摘 要：在数学课堂教学中，让学生根据所学数学知识应用于解决生活的难题，让学生能自觉地从数学角度出发，运用数学所学的知识来寻求正确的解决问题的策略，这也是学生应用数学的意识。因此，对新的数学知识，教师应该多搜集实际生活的案例，运用到数学教学中。这样培养了学生数学知识的应用能力，开阔了视野，丰富了知识面。
关键词：小学数学；生活化；措施
《九年义务教育小数数学教学大纲》中提出：“培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际的问题。”“数学教学要注意联系生活实际，加强实践活动，使学生能更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”怎样用小学数学所学的知识来培养学生的数学应用意识，值得深究，即怎样让小学数学内容生活化，下面结合多年的数学教学经验，总结以下几点。
一、 生活原形——摄取
生活处处都是学问。教师应该善于寻找实际生活中的教学素材，让数学结合实际生活，这样易于解决身边的问题并利于小学生接受数学知识，感受了数学广泛的应用功能，可采取以下方法：
（一） 从实际生活引入概念
比如在学习“三角形的特征”时，根据三角形的稳定性，可以从生活实际中提出这样的疑问：“为什么土木结构的房屋，它的房梁都做成了三角形，能做成其他形状的吗？”再如教学“圆的认识”可由“自行车的轮胎是圆形的？”这一生活中司空见惯的现象引入学生求知欲望，使学生产生“生活到处充满着数学学问”的意识。
（二） 问题从实际出发
例如教学“求积的近似值”，出示“小明给妈妈买了1.1千克白菜，每千克0.12元，小明应该付多少钱？0.12×1.1=0.132（元）。怎样付款呢？”这是今天所学的数学知识，把抽象的求积的概念转化成日常生活中的现象，让学生了解到生活中的一些问题都是用所学的知识去解决的，数学知识就在身边。这样能激发小学生的求知欲，能为学习增添动力，让他们更容易接受数学，从而更好地去学习。
二、 解决问题——建模
数学教学的目的之一是来培养学生的意识并用数学知识来解决实际生活中的问题。对小学生而言，主要是让他们多观察感知和认识周围事物，从而形成一种数学思维。在学习中形成“数学头脑”，学会将生活问题转化成数学问题，建立数学模型。这样有利于培养小学生的自主探究能力。
（一） 运用生活实例促进学生理解
如“整数的四则运算”，学生第一次接触“12+8×2”为什么要先算“8×2”再算加法。教师是直接告诉学生运算的顺序，还是先举例说明，最终效果是不一样的。从生活中概括可分为三步：1. 展示生活情景，标出12元一个的铅笔盒和一本8元的书，问这两样总共多少钱？然后又拿一本书，价格也是8元，问这里一共多少元？学生列式：12+8+8或者12+8×2。2. 讨论先算什么？或者先算12+8结果和实际符合吗？学生知道先算8×2后追问为什么要先算8×2？3. 在学生理解的基础上，教师不应该急于说出运算方法，而是再次的组织学生讨论生活中购买不同商品时的情景和计算总价的方法。在具体例子中，让学生总结出四则混合运算顺序。
（二） 凭借实例促拓展
如教师在教学圆柱体的侧面积计算公式S=Ch，可先让学生回忆日常生活中有关圆柱体侧面积的生活原形。有学生说，压路机压过的路面是一个长方形等，教师可事先准备好一个可口可乐瓶，问：“它的哪一段是圆柱形的？它的侧面积是哪一部分？你是怎么知道的呢？”教师可将可乐瓶的外壳用剪刀剪开，演示给学生看：圆柱的侧面是一个长方形，长就是圆柱底面周长，宽就是圆柱的高，从而推导出圆柱的側面积是S=Ch，从而通过分析、综合、概括得到新的知识。
（三） 智能解答促内化
例如公交车站的2路公交车每隔15分钟发车一次，3路车每隔20分钟发车一次，现在两辆车同时发车，至少要多少分钟才能又同时发车？在解答时，学生可将实际问题转化为纯数学问题建立数学模型，有效地建立起一种数学建模思想，促进学生多方位，准确、深刻的理解数学的基础知识，使其善于内比联想。
三、 学以致用——实践
运用所学知识解决实际生活的难题是数学学习的最终目的，教师要正确地引导小学生，多参加实践活动，并对他们的实践活动给予参考意见，不否定重鼓励，这样有利于培养学生的综合能力。
（一） 动手操作，深化巩固
比如在学习圆的直径后，老师让学生用多种方法算出杯口的直径。通过指导，最终得出以下方法：①将杯口放在纸上，用铅笔描下，然后用直尺量，最大的距离就是直径长度。②将杯口放在纸上，用剪刀剪下和杯口同样大的圆片然后对折纸片，用尺子测量出直径。③将杯口放在桌面，用两块三角板和一把直尺量出直径。
（二） 社会实践，强化体验
一切知识的获得都要通过实践才能得知。在学习小学数学乘法的查表计算时，可以让学生根据当地的大米的价格来制定一份价格表，并自己做营业员，学习查表的方法及其运用的优越性。组织学生参加调查活动，这样学生体验了知识来源于生活又应用于解决实际生活的难题。因此，教师应该重视实践，重视知识的运用，尽可能地为学生贴近生活，这样为以后接触社会生活提供了更多的机会。不仅丰富了学生的生活经验，而且还拓展了眼界，真实地感受到数学的应用价值。这样才能让小学数学内容生活化，生活题材数学化。
小学的数学学习不是一蹴而就的，需要长时间的积累，贴近生活，应用于生活。教师应该改变陈旧的教学方法，把数学内容生活化，更好地培养学生的自主探究能力。
参考文献：
[1]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.
[2]赵玉改.生活化在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（7）：45.
作者简介：
汤建华，小学一级教师，重庆市，重庆市涪陵区荔枝希望小学。
