摘 要：生活化教育理念运用于高中生物教学，是发展学生核心素养，促进生物教育改革的需要。高中生物教师应当结合生活化的资源、案例、现象、实践活动等，积极落实生活化教育思想，提高生物教学效果。
关键词：高中生物；生活化教学；必要性；对策
教育要生活化发展，这俨然已经成了老生常谈的话题。和理论化发展的教育模式不同，生活化发展的教育模式，有利于提高学生的生活实践能力，实现“学以致用”的教育目标。生物学科本是研究世界上万千物种生命活动规律的学科，与学生的日常生活紧密相关。然而，传统的生物教学模式，却将课堂教育与生活脱离开来，学生的实践创新能力低下，影响了教育的改革和社会的发展。新课程改革背景下，高中生物教师应当紧密结合《生物课程标准》的要求，将高中生物的教学与学生的现实生活紧密结合起来，培养学生的科学探究、实践能力、社会责任感，发展学生的生物核心素养。
一、 高中生物与生活的联系
生物知识源于生活，最终又服务于生活。生活是生物知识的“源头活水”，而学生对生物科学知识的掌握，又可以很好地解释生活现象，更好地为学生的生活服务。可以说，生物知识与学生的生活之间，是相互促进相互依存的关系。而在高中生物教学中落实生活化的教育理念，有利于充分体现生物知识与学生生活之间的紧密联系性，促进高中生物教育的全面发展。
二、 高中生物教学中落实生活化教育理念的必要性
著名教育学家陶行知先生很早以前就提出了“生活即教育”的指导思想。结合现代教育理念我们知道，陶行知先生的生活教育思想，具有鲜明的时代性、先进性，对现代教育的改革具有关键性的指导作用。新课程改革背景下，在高中生物的教学中落实生活化的教育理念，具有必要性：
（一） 是发展学生生物学科核心素养的需要
在核心素养理念的指导之下，高中生物的教学应当从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面入手，发展学生生物学科核心素养，促进学生全面发展。结合生物核心素养的内涵我们知道：高中生物应当转变过去单一化的知识教育模式，从更加全面的角度开展教学，促进学生的全面发展。而在高中生物的教学中落实生活化的教育理念，教师通过生活元素、生活案例、生活现象等的融入，有利于激发学生探索生物科学知识的兴趣，并在积极的探索和实践中，培养学生“学以致用”的技能。同时，生物学科本就是研究世界上万千物种的学科，学生对生活中各种生命现象的观察，有利于培养其生命观念、科学探究和社会责任意识，发展学生的生物核心素养，促进学生全面发展。
（二） 是促进高中生物教育改革的需要
新课程改革的发展，社会经济竞争的加剧，决定了教育改革在现代教育领域的重要性。就高中生物的教学而言，在高考压力的影响下，很多高中生物教师的教学难以摆脱应试化思维的束缚，以知识灌输为唯一目标的生物教育模式，束缚了学生的能力发展、思维发展，最终导致出现“高分低能”的教育现象。生活化教育理念运用于高中生物的教学，一方面有利于转变教师应试化的教育思想，促使教师将纯理论的知识讲解转化为理论与实践相结合的模式，促进教育改革；另一方面，在生活化教育理念的指导之下，各种生活现象、案例的融入，生活实践活动的开展，都有利于发挥学生在生物学习中的主观能动性，促使学生在实践探究的过程中，提高自身的综合素质，促进高中生物教育的改革。由此可见，高中生物教学中生活化教育理念的融入，是促进高中生物教育改革的需要。
三、 高中生物生活化教学的对策
（一） 挖掘生活教育资源，通过生活情境导入
有效地课堂导入，是提高生物教育质量，激发学生学习兴趣的最佳途径。很多教师在课堂教学中，习惯于通过复习旧知识的形式导入新知识，这样的导入模式也无可厚非，但如果教师进行适当的改革和创新，也许会取得不一样的效果。笔者在指导学生学习生物知识的过程中，通过深入挖掘生活中的教育资源，通过生活情境导入，取得了良好的效果。例如，在学习《细胞中的元素和无机化合物》一课时，通过一则学生耳熟能详的广告语：“三精牌葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”进行课堂导入。三精牌葡萄糖酸锌口服液是学生生活中常见的物品，但绝大多数学生却从来没有思考过其中的元素等。因此，笔者通过广告语导入，提出问题：三精牌葡萄糖酸锌口服液含有哪些金属离子呢？学生们兴趣盎然，积极思考和回答问题，笔者这才结合学生的答案导入新课《细胞中的元素和无机化合物》，取得了良好的教学效果。这种通过生活情境导入新课的模式，一方面有利于改革创新传统的课堂导入模式，另一方面有利于落实生活化的教育思想，培养学生的生活实践意识。
（二） 融入生活现象和生活案例，落实生活化教育思想
在生活化教育理念的指导之下，高中生物教师要积极通过生活现象、生活案例的融入，通过学生所熟悉的生活常识，解释抽象化、理论化的生物科学知识，培养学生的科学探究意识和能力，发展学生的生物学科核心素养。例如，在学习《光合作用和呼吸作用》一课中，为了让学生对光合作用认知得更加透彻，不是停留在肤浅的认知表面，笔者结合农民伯伯蔬菜大棚的原理提问：同学们，你们有没有注意观察到：农民伯伯在选择蔬菜大棚的时候，会用蓝色的塑料棚呢？为什么农民伯伯晚间要用电灯照亮呢？这其中蕴含什么科学知识？学生们展开了激烈的讨论，并且奇怪种菜还有科学原理。这种结合生活现象和生活案例的生物教学，有利于加深学生对知识的理解，提高学生的生活实践能力。
（三） 开展生活实践活动，提高生活化教育效果
实践是检验真理的唯一标准。在生活化教育理念的指导之下，高中生物教师可以通过实践活动的开展，取得良好的生物生活化教育效果。例如，让学生利用课余时间，研究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，把握其中的科学原理。结合生活实例，调查转基因食品等。这种实践活动的开展，是促进学生生活实践能力提升的關键手段。
四、 结语
综上所述，新课程改革背景下，高中生物教师要积极落实生活化的教育理念，培养学生生活实践能力，发展学生生物学科核心素养。
参考文献：
[1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：162.
作者简介：杨显维，贵州省遵义市，习水县绿洲高级中学。
