摘 要：读写结合作为行之有效的语文教学方式，应该作为一个提高高中语文教学效率的策略来施行。本文从理念、策略、行动、反思四个篇章来论述如何有效开发高中语文读写结合点。
关键词：高中语文；读写结合点；策略
他山之石可以攻玉——理念篇
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”怎样用好教材这块“他山之石”，为语文课堂的阅读与写作敲开一扇大门，值得一线教师认真思索。2017年版《普通高中语文课程标准》的学习任务中设置了整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与交流及各类经典作品的专题研习等板块，可见阅读教学是非常重要的任务，而写作必须从生活体验和阅读感悟生发开去，讀写结合点的开发在这样的情境下便提上了重要的议事日程。
读写结合点是教材中的读写训练点。读写结合点的开发是连通阅读教学和写作教学的系统工程。在读写共生情境中，以阅读理解为起点，在教学中开发适合的读写结合点，有助于促进学生深入阅读，以写的手段协助完成读的任务，将内化吸收和外化表达统一，能提高思维水平和语文素养。读写结合点的开发必须基于学生的实际情况、文本本身的特点和相关的教学任务，也应该是一种适合的教育。可以说适合的教育视域下高中语文读写结合点的开发是以生为本、因材施教理念的生动体现。
为有源头活水来——策略篇
读写结合点的开发准备须先以写作任务唤起学生相关日常体验，酝酿情绪，帮助学生形成审美期待，产生亲近文本的愿望，读写结合不是空对空的闭门造车，也要联系生活这“源头活水”。
读写结合点的开发有以下几种途径：积累型：摘抄字词句段，积累写作素材、思想观点或文章图式，加以整合利用如写作提要、复述情节等。主题型：侧重内容情感等人文层面的挖掘，如底层人物品质、登高能赋等。范例型：侧重文本形式特征，进行仿写和群文阅读。反应型：赏析、点评等。灵活型：采取补白、扩写、改写（变换人称、体裁、内容）、续写等方式。要做到及时反馈，组织同伴交流、集体会诊。开发适合的读写结合点，可从学情调查出发，寻找学生的兴趣点、文本的关键字词句段、重难点以及留白处；运用技法时可具体指导写读后感、翻译及改写等手段；写作过程中要恰当应用仿写、对对联、表达引申义及赏析点评等不同形式；对学生写作成果的评价要及时、连续、尊重个性、采用不同的方式、有针对性和发展性。教师应择优运用，群策群力，以大量的课例作支撑，协调好内容与形式、教师与学生的关系，发挥综合效应，指向“适合的教育”理念，努力开发读写结合点。
绝知此事要躬行——行动篇
很多时候，阅读教学中会闪现写作教学的灵感。在教完《渔夫》和《报任安书》后，我安排学生自编课本剧《屈原与司马迁的相遇》；《淮阴侯列传》和《项羽本纪》教学完毕后，让学生就韩信、项羽谈对悲剧英雄的认识；《兰亭集序》和《滕王阁序》的作者又是如何面对生存困境的；让《兵车行》的作者杜甫化身战地记者采访士兵形成纪实文学；《项脊轩志》里归有光和妻子凭几学书的补写；“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”归有光心中到底泛起怎样的情思，他的心里在想什么，在这个“以景结情”的地方，把作者的心理活动补写出来；《陈情表》中李密对祖母常侍汤药的补写；《最后的常春藤叶》三个人物中挑选一个作为叙事主角，以“我”为叙述人称，以原文情节为蓝本，进行改写贝尔曼画藤叶一段；鲁迅小说《祝福》，依据该单元的主题“永远新的旧故事”，设计了评论文章……
柳暗花明又一村——反思篇
读写结合的实践中发现一些问题：学生编故事还行，思辨性不足；教师基于同主题文本的挖掘上还有欠缺。学生对于课本剧的创意写作，有的同学设计了屈原和司马迁的相遇过程，场面比较合理，叙事性的作品，学生的想象比较合理。但是学生对于一个问题进行思考的时候往往突破不了课堂上讲解的内容，没有自己独到的思考，比如《兰亭集序》和《滕王阁序》的作者又是如何面对生存困境的，这篇微型作文基本上就是课堂内容的重现。再比如登高能赋专题，王粲《登楼赋》也是一篇相当经典的文章，课后安排自行阅读，但是由于文本的难度和教学的进度很难去拓展阅读，还有很多这样的例子。
经过一段时间的实践和反思，我认识到读写结合点的寻找要符合“适合的教育”原则，指向日常生活的实际；教师的理想角色是组织者、指导者、评判者、同行者、导游或陪练。慢慢地我认识到该怎样寻找教材中的读写结合点了。
《高祖本纪》教学之后，让学生用现代文改写其中《郦生见沛公》片段。这段改写，有的同学非常注重交代刘邦当时的心境等一些细节，我引导学生改完之后看寒晓的《刘邦不是流氓》一书中对这段故事的叙写，让学生在了解历史真相的同时触摸人物跳动的脉搏。
为了让学生把《破阵子·春景》改写成小品文，我让学生注意观察春天，这才是实实在在的生活。有的学生分不清燕子飞回是立春还是春分的物候特征，我找了一些二十四节气的绘本给他们看，并让他们观察校园里开的花，这样学生的兴趣一下子提升了起来。还有关于斗草还引入了《红楼梦》中香菱斗草的情节，所以这篇微型作文大部分同学写得非常好，观察细致，很有生活气息。
学生的思辨能力不足，我们也不能操之过急。因为学生在生活中确实没遇到过什么大的困境，对生存困境的思索比较单一，之后我又开发了以下读写结合点：就韩信、项羽谈对悲剧英雄的认识；谈谈项羽该不该过乌江；从鸿门宴的表现来看，刘邦和项羽谁更适合当帝王。这几次微型写作有进步，学生的思维被打开了，他们纵论历史，谈论了时代的悲剧、命运的悲剧，还从余秋雨的文章中体会悲剧、悲壮、崇高之间的关系。大家都从文本分析，有理有据，没有学生因为历史上是刘邦当皇帝所以就论述刘邦适合当皇帝，这样简单的思维被破除了。反过来，微型写作也促进了对课文的理解，汉初的这一段历史，在学生的心中会更加波澜壮阔。
作者简介：
李琴芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江高级中学。
