摘 要：在高中阶段，地理核心素养是由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观共同形成的。地理核心素养的培养，不仅有助于学生掌握整体与部分、共性与个性的关系，还能提高学生的综合思维和实践能力，对于促进学生的学习和发展有重要的作用。因此，为了提高学生的地理核心素养，教师应立足于实践课堂，开发出符合学生认知与能力的课程资源，并应用到实践课堂当中，这样做才能够有效地在地理实践课堂中促进学生地理核心素养的提升。
关键词：高中地理；核心素养；课堂资源开发
所谓课堂资源其实就是在地理教学中帮助教师和学生解决问题的物力和人力。课程资源具有具体性、多样性以及不确定性等多种特征，因此，教师在开发课程资源的时候，一定要根据教材内容以及自身和学生的需求来开发，这样才不会感到盲目和无从下手。在高中阶段，各科核心素养的培养都是教学的主要任务，地理学科也不例外。所以，我们地理教师可以按照地理核心素养的培养目标和教学需要来开发地理课程资源并将其利用到实践课堂当中，這样做不仅有利于弥补教材内容的不足，丰富学生的地理知识和技能，还有利于培养学生的地理核心素养，对于促进地理学生综合能力的提升有重要的作用。本文，我就以地理核心素养的培养为基础来谈一谈高中地理课程资源的开发与应用。
一、 区域认知
区域认知是地理核心素养的首要素养。所谓区域认知，就是人对地域系统进行分析、解释以及预测的能力。在高中阶段，地理教学的一个重要任务，就是要教会学生可以对地域进行系统分析、解释和预测，从而形成从区域视角认识地理现象的能力。那么，基于地域认知素养的课程资源应该如何开发与利用呢？我认为，要想培养学生的地域认知能力，首先要有足够的地域呈现，然后再在地域呈现的基础上教会学生系统分析、解释和预测。这就要求教师要根据教材内容开发大量的网络地域资源以及生活案例，这样更有利于教师在授课的过程中引导学生分析与实践。
例如：在教学《能源资源的开发》这节课时，由于教材内容有限，没有足够的关于地域能源开发的内容，因此，教师就可以通过开发网络资源的方式来弥补这一内容。如：教师可以通过所开发的网络资源利用多媒体来为学生展现山西煤资源的开发，大庆油田的石油开发、南水北调、西气东输等具体案例，这样做不仅能帮助学生系统的了解区域特点，还能拓展学生的地理知识面，对于提升学生的区域认知能力有重要的作用。
二、 综合思维
综合思维是地理核心素养的重要组成部分，也是学生学习地理必须要具备的能力。在高中地理实践课堂中，要想培养学生的综合能力，教师可以组织学生开展地理实验。这样，不仅可以激发学生的好奇心和参与热情，还能培养学生的思维能力和实践能力，对于培养学生的综合能力有重要的帮助。然而，要想让学生顺利地进行课堂实验，教师还应该依据实验内容开发相应的教具和实验器材，这样更能保证实验的效果和精准度。
例如：在教学“海洋日温差比陆地小”这一知识点时，为了培养学生的综合思维，我根据实验需求开发了温度计、带夹子的铁架台、大功率白炽灯等教学资源来帮助学生进行实验。在实验的过程中，首先我和学生把装有相同体积水和沙子的烧杯放在了铁架台的两侧，用大功率的白炽灯把水和沙子加热到相同的温度，并记录。其次，将铁架台已到了教室外面的阳光下，观察升温过程，并每十分钟观察一次温度计，做下记录。然后，再把铁架台移到教室内，观察降温过程，每十分钟观察一次温度计并做记录。最后，要求学生把观察到的实验现象绘成曲线图，并得出结论。这样做，不仅可以激发学生对地理探究活动的热情，还能帮助学生用地理的眼光来看待地理环境，对于提高学生的地理综合思维有重要的帮助。
三、 地理实践
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在高中阶段，要想培养学生的地理实践力，教师可以通过开发校内、外课程资源，带领学生实地考察的方式来进行，这样对于增强学生对所处地理环境的认识，和提高实践能力有重要的帮助。那么，教师应该如何对校外课程资源进行开发呢？我认为，教师可以根据教材的教学目标，寻找学校周围的公园、山峰、河流、居民区或者种植区等作为课外资源，也可以设计考察路线，带领学生整体乘车移动观察。
例如：在针对《旅游对区域发展的意义》这节课教学时，教师可以带领学生到当地的旅游景区进行一次实地调查活动。在这次活动开展之前，教师可以先去实地进行考察；其次，制定详细地调查和考察计划，如：活动的目标、活动地点、活动方式、活动路线、活动内容等；然后，告诉学生一些调查和考察的注意事项，和需要准备的物品；最后，在家长的同意下带领学生在周末实施考察。在考察的过程中，学生要分组对景区的气候、地形、植被、一天之内的人流量等进行详细的考察，然后写出分析报告。这样做是提高学生地理实践能力的有效方法之一。
四、 人地观念
人地观念是地理核心素养最核心的价值观。通过对学生人地观念素养的培养，可以树立学生人与自然和谐相处的观念，从而培养学生成为一个保护环境、注重生态和谐的现代公民。为了培养学生的人地观念素养，教师可以通过播放影视资源的方式，从情感上引导学生尊重自然，与自然和谐相处、走可持续发展道路的人地观念。
例如：在教学《人类与海洋和谐发展》这一课时，为了培养学生的人地观念，形成保护环境的意识，我为学生播放了纪录片《海洋》。《海洋》这部纪录片首先以一种独特的方式向观众呈现了海洋的美丽、生机与活力，然后又展示了人类对海洋的不断索取、对海洋生物生活环境的破坏之后海洋所遭受的生态危机。通过这部影片，我希望能够引起学生对生态环境的保护意识，并落实到实际行动当中，进而帮助形成人地协调发展的观念。
综上所述，地理核心素养是高中阶段地理教学的关键，作为一名地理教师，我们积极地开发有利于培养学生地理核心素养的校内外课程资源，以帮助学生更好地学习地理知识，提高地理能力。
参考文献：
[1]吴欣媛.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[D].华中师范大学，2017.
[2]包崇贵，张艳萍.地理学科核心素养视角下的乡土地理课程资源编制[J].教育现代化，2018.
[3]常毅.核心素养视角下的中学生人地观念培养研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
许鹏程，福建省泉州市，永春华侨中学。
