摘 要：本文将元认知策略的理论知识，用以指导高中英语课堂教学，旨在促进高中生英语听说自主学习能力。
关键词：元认知策略；高中英语；听说自主学习
一、 引言
在目前的高中英语教学中，学生的学习重点常在于阅读能力的训练、语言點的积累和语法知识的传授。英语听力的训练大多局限于听课文，或“听习题—对答案”的学习模式中。然而，英语能力的提高离不开听、说、读、写的综合训练。美国心理语言学家Mr. River认为，听的过程不仅是接收的过程，还是一个建立的过程。多听地道的英语材料，接收理解内化得多了，便会产生强烈的说的欲望，语音语调也更加纯正，口语能力的提高便有了坚实的基础。本文以一节自主学习的课堂为例，展示笔者在一个学期内试行的英语听说教学模式，以此来研究元认知策略对高中生英语听说自主学习能力的促进作用，探究比传统教学方式更佳的英语听说教学模式。
二、 研究的理论基础
元认知是美国心理学家Flavell在1976年提出：元认知是认知主体对自身的认知过程的认知和意识。作为一种英语学习策略，OMalley和Chamot提出自我学习的管理步骤——制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。Zimmerman对自主学习进行深入地研究后认为，在元认知方面，学生若可以对学习过程进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价，他的学习便是自主的。本研究把元认知策略中专注于学习目标策略和自我评估策略融入英语听说教学，旨在激发学生的自主学习意识，让学生能根据自己的学习水平、教材特点和学习目标，选择适合自己的学习策略，并在学习过程中不断监控和反思学习进展，调整学习方法，以最大效率达到学习目标。
三、 听说自主学习教学实例研究
（一） 研究对象分析
本研究的研究对象为泉州五中国际部高二学生，具备一定的英语知识储备，学习积极性高，但学生之间的英语成绩仍存在一定的差异。现阶段教学重点为强化学生自主学习听力以及正确自我评价的能力，以听促说，鼓励学生大胆将听力所学内化为自己的口语表达与交流。
（二） 教材分析
由于学生的英语能力普遍高于普通高中学生的水平，笔者选取一篇名为The ‘Weak-tie Theory的讲座作为听说课的教材，难度与雅思听力讲座相当，以第二课时为例，具体阐述元认知自主学习策略在英语听说课中的运用。这篇教材涉及的核心内容为社交网络的交流方式给人们带来的优点和危害。文章语速正常，语料丰富，逻辑分明，便于锻炼学生用英语进行思维与表达的能力。
（三） 教学目标分析
知识目标：让学生提高速记关键词能力，掌握语言点，复述所听到的内容。
能力目标：学生学会利用元认知策略的专注目标策略，专注于教师设定的问题；在听力过程中运用学习策略，填写教师设计的自我测评表（即利用元认知策略的自我评估策略，了解学习中的缺漏点，进一步扫除听力障碍）。鼓励学生复述听到的内容，提高口语表达能力。
情感目标：学生对社交网络交流方式对生活影响的利弊有更深刻的认识。
（四） 教学过程
Step Ⅰ：导入：回顾上节课内容。利用学生朋友圈和其他社交网站的照片引入话题，保持学习兴趣。复习词汇。
Step Ⅱ：技能训练：①听文章的过渡段落，承接上节课的内容，揭示本堂课的主旨。②听社交网络的优点段落两遍，让学生记笔记，锻炼捕捉关键词的能力。将所有学生分为3个学习小组，在小组内讨论并各自复述答案，监控彼此在学习过程中的问题。③各组派代表上台展示整合后的笔记，根据笔记分点复述，锻炼口语表达能力。④让学生比对和评论不同小组的笔记和表现，并在笔记中标出不足的地方，以便在第三遍听力中有针对性地解决问题。教师指出学生表现的优缺点。⑤听第三遍录音，学生修正指出的问题，完善笔记。对学生仍不清晰的要点，教师进行点评。⑥填写听力自评表，自我监控学习成果和不足。
Step Ⅲ技能运用：①听社交网络的问题段落一遍，利用之前所训练的能力，回答多选题。②利用每组的电子设备，有选择地重听组员需要的要点，学生复述每个选项的细节，教师点评学生表现。③再次填写听力自评表（模板同上），指导学生课后进一步的训练。
Step Ⅳ：总结本节课所学知识，升华主题，拓展学生思维。
Step Ⅴ：作业：①复习本课所学的词汇。②通过精听或复述，对评价表反映出的问题进行消化。
（五） 教学实例的结果分析
本节课堂实例中，自评表明确反映了学生们在这堂课中的学习情况。讲座中的难点多数学生需要听两至三遍才能理解并记全信息点；约25%的学生三遍听力播放完仍然无法掌握这部分信息，需在自评表中标记，在课后弥补缺漏。通过自评表指引教师为学生精准解答难点，通过分组讨论、海报展示和灵活使用听力设备，让学生充分发挥学习的自主性，在自我评估策略的指引下，有针对性进行训练，提高课堂效率。在口语方面，约35%的学生口语能力优秀，能流利自信地复述内容，而这部分学生听力能力也同样优秀。大部分学生在复述中存在断断续续、用词不准的问题，根源在于对听力文段中出现的词不够熟悉，长难句听力反应不佳。学生通过教师点评、学生互评、自我测评，可以在课下针对自己的弱点进行口语的练习和背诵，提高口语表达能力。
四、 研究结论及其对英语听说教学的启示
笔者发现，被研究的学生在一学期的课堂自主学习模式下，元认知学习策略掌握得更娴熟，听说水平普遍优于普通高中的学生，参加雅思考试听力成绩皆在6分以上，45%达到7分以上。同时，根据一学期以来的周考成绩分析，笔者发现能够积极关注学习目标，进行自我评估的学生，学习成绩的进步快于少部分上课不够积极的学生。这表明，在听说自主学习课堂中，积极利用元认知策略学习的学生，更加明确学习目标，对学习过程中的问题积极解决，调整学习方法，反思总结学习进程。这部分学生的自主学习实现了从他律到自律，从外控到内控的转变。而上课不能积极适应这种学习模式，没有学习目标，忽视自己学习中的弱点，没有在课下针对缺漏进行强化学习的学生，难以突破自己的成绩。
另外，听力的教学课堂，通过这种自主学习模式，摆脱了“听录音—对答案”的枯燥，摒弃了全班学生听力课“一刀切”“一起学”不注重个体差异的低效，实现了课堂氛围的活跃融洽。学生在课堂中可以更多的表现自己，评价他人，互相学习，大幅度提高了学生学习英语的兴趣和积极性。教师在当中充当引导者，根据学生在不断变化的学习水平，合理选择教材，设置学习问题和课堂活动，引导学生注重并养成自我监控、自我评价的习惯，充分地发挥学生的自主性和创造性。同时，学生能有针对性地解决自己的问题，教师能有针对性的点评学习内容，大大地提高学习效率。笔者希望通过对高中英语听说课堂的研究，提高学生对自主学习的重视，提升英语课堂的效率。在日后的英语教学中，仍需要坚持行之有效的教学模式，并进一步完善和革新。
参考文献：
[1]Chamot， A. U. Language learning strategy instruction： current issues and research，2005.
[2]何华珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：287-289.
[3]刘电芝.元认知学习策略[J].学科教育，1997（7）：45-48.
[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2008.3：21-22.南京：南京国际关系学院出版社.
作者简介：
蔡妍珑，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。
