摘 要：随着国家新课程改革的深入展开，越来越多的教育学者和工作者对课堂教学情境的研究逐渐摆脱了传统教育思想的影响和束缚，创新和开发出了多种新式教学方法。当前，许多小学数学的课堂教学存在气氛沉闷、师生缺乏互动、灌输式教育等问题，为了解决这些问题，提升课堂教学的效率和质量，文章提出关于教学课堂情境的创设策略，包括创设故事情境、游戏情境、实际情境、悬念情境等，以及课堂教学情境创设时的注意事项。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
一、 前言
情境课堂教学是指教师在课堂教学的过程当中，有目的的创设出一个教学情境，活跃课堂氛围，引导学生参与到教学当中来。有教育研究结果表明，情境教学能够根据教学内容和需求创设出合适的课堂教学情境，解决了传统课堂教学存在的气氛沉闷、师生缺乏互动、灌输式教育等问题，引起学生对学习的兴趣和提升其学习积极性。这样的教学方式不仅能推动师生交流，加深师生之间的情感和羁绊，还能充分有效地利用课堂时间，提高课堂教学的效率和质量，有助于推动教育教学改革的进程。但是在课堂情境创设的实际应用过程中，部分教师还会出现如只注重课堂氛围忽视教学目的、照搬教材例子缺乏创新等问题，这样的课堂情境无法提高教学效率，也不利于发展学生的数学综合素质。
二、 小学数学教学情境课堂的创设策略
（一）创设有趣的故事情境
小学数学的教学目标是培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、抽象思维能力、推理证明能力等，数学科目本身就是抽象性的学科，因此对于仍处于具象思维阶段的小学生来说，在学习和应用数学知识时就容易感觉困难和碰到问题，也可能会因此对学习产生抗拒和排斥，这对提高教学效率和学生学习成绩是十分不利的。因此，数学教师要想办法提高学生对数学的学习兴趣，可以利用小学生容易對新鲜、有趣的事情产生兴趣这个特点，将抽象、枯燥的数学知识融入一个个小故事当中，创设出有趣的课堂情境，吸引学生的注意力，借此激发学生学习数学的积极性。
例如，教师在进行中“乘法的初步认识”这一内容的教学时，可以根据教学内容设计出一个课堂小故事：高斯是以为著名的德国大科学家，他从小就非常机灵和聪明，在他还是小学生的时候，有一次他的数学老师在上课时给学生出了一道难度很高的题目，问1+2+3+4+5+…+100等于多少？班里的学生都觉得特别难，只会将数字一个一个的往上加，在大家还埋头苦算的时候，坐在教室角落的高斯举手告诉老师他算出来了正确答案。那么，他是用了什么办法能在这么短的时间里解开这么难的题目得到正确答案的呢？通过讲述的这个故事，激发学生对算术的好奇心和接下来所学知识的兴趣，让其愿意开动脑筋去思考问题，积极主动地参与到教学活动中来。如此，教师将教学知识融入趣味性的小故事当中，能够成功地激发学生的学习兴趣，使得课堂教学活动事半功倍。
（二）创设实用的游戏情境
在传统的教学模式中，大部分教师都是利用题海战术或者强化习题训练的方式来帮助学生学习和巩固所学的知识，学生也习惯于服从教师的安排，被动地接受教师传达给他们的知识，没有主动学习的意识和能力。这种教学方式和学习方式对学生综合素质的培养极其不利，长时间的被动学习也会让学生形成惰性，无法自我规划学习计划和形成自主学习的能力。教师应该及时注意到这个问题，摆脱传统教育思想的影响和束缚，帮助学生形成自己的思维套路和解决问题的方法。教师可以结合教学内容，设计实用的游戏情境，在游戏的过程中引导学生用所学的知识和自身经验去解开难题。
例如，教师在进行“找规律”这一内容的教学时，可以先将所有学生分为两个人数差不多的小组，然后跟学生说明游戏规则：课件将会展示两组数字，一组数字之间有规律，另一组没有规律，每一轮课件都会展示5秒让学生记忆，5秒后要选择有规律的那一组，选得快、选得对的那一组计1分，若是能直接找出规律再加5分。课堂的气氛很快就会因为这个游戏而变得热烈起来，在游戏结束之后，教师要安抚学生激动的情绪，然后将学生引入教学内容之中：我们今天的学习内容是“找规律”，大家能在学到很多找规律的方法。借着刚玩过的游戏，学生的学习兴趣和主动性会非常高，会极大地提高教学效率。教师可以在课程结束之后再组织学生通过游戏的方式来练习和巩固所学的知识，充分调动学生的积极性。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，还能促进学生智力的发展。
（三）创设类似的实际情境
学生低水平的认知能力导致其无法快速理解抽象的数学符号和知识，这也是导致课堂教学效率降低的主要原因之一。教师想要帮助学生理解所学的数学概念和知识，就要把这些内容具体化、形象化，可以是动态的视频或者文字，也可以利用学生喜欢的卡通人物和形象。同时，教师还需要结合学生的生活、拥有的经验以及学过的知识，引导其将新学习的知识与以上的内容进行类比结合。在实际教学活动中，教师可以构建一个类似的实际情境，降低学生学习重难点的难度，提高课堂教学的效率。
例如，教师在进行“认识元、角、分”这一内容的教学时，难点在于让学生熟练掌握元、角、分之间相互转换的方法。教师可以利用学生脑中形成的元、角、分的概念，设计一个实际情境：学生扮演售货员和购买商品的顾客，情境位于一间文具店内。设定一本作业本为2角钱，然后让几名“顾客”去购买5本作业本。结束后，老师让“售货员”向大家展示收到的“货币”，发现有10角的，也有1元的。此时，教师可以提问大家：为什么大家支付的货币单位不一样，但是能买同样价值的商品呢？学生们结合自己的经验，告诉老师：10角=1元。之后，教师可以转变商品的价值，让学生通过角色扮演和联系实际，学会元、角、分之间相互转换的方法。这样的教学方式，不仅能降低学生的学习难度，还能增加其在现实中应用所学数学知识的能力，有助于提高学生的数学综合素质。
（四）创设有难度的悬念情境
小学生天性好玩、喜动，有较强的求知欲、探索欲和好奇心，教师可以充分利用他们的这个特点，根据教学内容设计具有一定难度的悬念情境，激发学生对知识的探索和求知欲望。只有让学生本身对知识有追求、探索的欲望，才能实现有意义的教学，这也是教育的重要目标之一。在实际教学活动当中，教师可以用新奇的问题、图形等方式制造出悬念，在引起学生的好奇心之后，引导其通过小组讨论或者自主学习等方式进行探索，让学生积极地参与到数学的教学过程当中，这样既有助于教师展开下一步的教学活动，还有助于加深学生对所学知识的理解，提高学习成绩。
例如，教师在进行“三角形内角和”这一内容的教学时，在课堂教学开始时，将学生进行分组，给每个小组分发三根筷子和一张正方形的白纸，之后教师用投影仪向学生展示三根筷子摆出的一个三角形，然后问学生，有什么办法能求出这个三角形的内角和呢？学生会立即用筷子搭出来一个和教师展示的一样三角形，然后利用手边的量角器、直角三角板、尺子等工具对三角形进行测量和计算。等学生得出答案之后，教师又拿出一张正方形的白纸，将其沿对角线对折之后得到一个三角形，让学生再一次求这个三角的内角和。在学生得出答案之后，引导学生将两个问题的答案进行联系，得到三角形内角和等于正方形内角和的一半这个结论。这样的教学方式，可以通过设置有一定难度的悬念，激发学生的好奇心和积极性，在其在探索和解題的过程中学会思考，提升发现问题、解决问题的能力，同时也为教师下一步的教学内容做铺垫，进而提高课堂教学的效率和质量。
三、 小学数学教学课堂情境创设的注意事项
教学课堂情境创设是一种借助合理情境来推动课堂教学活动的教学方式，教师在利用此教学方法时可能出现如只注重课堂氛围忽视教学目的、缺乏创新等问题。因此，教师在进行教学课堂情境教学时需要注意以下几点事项。
（一）教师要树立情境教学的全局观念
教师在课堂教学中构建相关情境时，既要充分考虑到情境与课堂教学内容的结合程度以及合理性，还要全面考虑学生的认知水平、学习与生活习惯等;此外，教师要将情境教学日常化，而不是只在公开课、领导检视时使用，拒绝形式主义和教条主义，要求自己与学生在教学实践中同学习、共进步。
（二）教师要加深对情境教学内涵的认知
任何教学模式和方法的内涵都会随着时代和教育要求的发展而产生变化，因此，教师必须拥有不断探索和学习的精神，除了通过多种途径来学习和更新情景教学或其他教学方式的先进教学理念，还要不断增强自身的专业能力与更新专业知识结构，这样才能加深对情景教学内涵的认知，提高课堂教学实际运用的效率和质量。
（三）落实课堂情景教学的实践运用
教师要清楚认识到实践的重要性，只有理论研究的情境教学就是纸上谈兵，不仅无法实现教学目标，还会降低课堂教学的效率。因此，教师需要通过教育实践来更具体、更直观地观察到情境教学在当下教学课堂教学的适用程度，并据此对情境教学做出调整，使教学模式变得更贴合教学内容;此外，学校需要提供给教师更多优质教学课堂的观摩和学习机会，让教师通过观察其他教学团队的教学现场获得更多的教学经验。
四、 总结
在小学数学的课堂教学过程中，教师可以通过创设故事情境、游戏情境、实际情境、悬念情境等课堂情境，一扫传统教育模式下枯燥、沉闷、死板的课堂氛围，将抽象的数学知识变得具体、生动，将教学过程变成充满童趣和挑战的学习探索的过程。如此，教师就可以利用这样的先进教育理念，充分地调动学生的积极性和主动性，让其对数学产生求知和探索的欲望，这样不仅能够提高教学效率，还能帮助学生形成真正的数学思维和促进自身综合素质的发展。
参考文献：
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作者简介：戴乐君，江苏省昆山市，昆山市周市镇春晖小学。
