摘 要：新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，阅读和写作是整个小学语文教学的关键组成部分，因此我们需要将阅读和写作有机结合，因为阅读既可以帮助学生大量输入信息，又能帮助学生有效输出信息，同时能够提高学生的文学素养和语言理解能力。文章从读写结合教学模式在语文阅读教学中的重要性出发，分析当下小学语文阅读教学的现状和存在的问题，最后，探讨在小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实际应用。
关键词：教学模式;小学语文;阅读教学
一、 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的重要性和意义
（一）读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的重要性
阅读对于小学语文教学的重要性不言而喻，学生通过阅读可以获取更多的知识，而有效的阅读需要我们将读写进行结合。传统的阅读教学中老师注重帮助学生理解文本的段落大意和中心思想，而忽略了文本中的修辞手法和句式结构。学生在阅读过程中把更多的精力放在了理解文本内容上，对于文本进一步的探索与思考比较缺乏。学生在阅读后虽能说出文本大意，但理解不深刻，表达比较浅显，无法帮助学生真正地表达语言，也就无法深入写作。
新课程改革的影响下，许多老师意识到了传统阅读教学的不足之处，并认识到了读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的重要性和必要性。读写结合的教学模式可以帮助学生有效地输入和输出。教师整合不同的阅读资源，除了帮助学生理解文本大意外，还帮助学生更多地了解文本的写作手法，写作结构、遣词造句等。学生在有效阅读后，教师引导学生基于对文本的理解与分析进行简要的概括，最终有助于写作的进行，真正实现“以读促写、以写促读”。
（二）读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的意义
小学阶段是学生认知、感受事物的关键时期，小学生在此阶段的想象与思考有助于之后更深入的学习，让学生多参与、多感知、多体验是读写结合教学模式的重点。学生在参与的过程中，认识到生字词的结构、优美词语的运用、写作手法的巧妙，很大程度上可以提升学生的语言能力和表达技巧。学生在阅读中吸取精华，并在写作中有效输出，在这个过程中学生体验到了阅读的意义和写作的价值。学生在阅读中训练写作技巧，在写作中寻找阅读的感受，两者相辅相成，帮助学生正确表达对文本的理解和体会，最终提高学生的阅读能力和写作能力。
二、 小学语文阅读教学的现状
（一）传统教学模式下的读写分离
当下，小学语文阅读教学模式比较陈旧，教师从教学方法和教学理念上都缺少创新，传统的阅读教学模式强调学生对文本划分段落、总结大意、概括思想，这样虽然可以帮助学生对文本有大概的认知和了解，但是这样的阅读体验并不深刻，是停留在表面的。学生通过阅读并没有掌握文本的写作技巧、写作手法以及语言形式，对于今后的语言输出没有太大帮助。学生能够初步地了解文本内容，但无法体验到文本所表达的深层次的结构特点，久而久之，不利于学生阅读兴趣的培养，因为学生对于文本是机械的处理，而不是体验式、愉悦式的感知与内化。
（二）传统教学模式下的阅读范围和内容单一
目前小学生的阅读内容、阅读范围比较单一、狭窄，大多数的阅读内容来自课本，老师通过讲解课文引导学生阅读，有限的阅读素材限制了学生的想象力和思考力。学生接触课外文本较少，老师也把大部分的精力放在了课内阅读上，在课堂上有效的时间内阅读有限的文本内容，这不利于学生思维的开阔和阅读兴趣的提高。同时，目前的阅读训练方法也比较陈旧，大部分的训练方法在于让学生总结文章大意，归纳中心思想，而忽视了学生对于阅读的体验性、参与性，也没有深入地探讨阅读内容，挖掘阅读内容背后的理念，很大程度上违背了阅读的价值和意义。
（三）传统教学模式下的师生交流缺乏
师生之间有效的沟通有助于课堂效率的提高，小学语文阅读课堂更应如此。而当下的小学语文阅读课堂缺少了双向的沟通，学生在阅读过程中没有交流，老师也没有及时给予启发和引导，导致阅读课堂缺少讨论和交流。充分而及时的沟通和交流可以帮助教师及时调整教学计划，同时也可以帮助学生探索阅读的奥秘，在师生双向交流中获得启发与乐趣。传统教学模式下的阅读课堂缺少师生之间的沟通，老师忽视了学生的主体地位，学生忽视了老师的主导地位，间接地造成了课堂氛围的不和谐。因此，教师应当挣脱传统教学模式的束缚，及时听取学生的反馈并给予指导，最终营造和谐愉悦的课堂氛围。
三、 在小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
（一）注重积累素材，促进读写结合
阅读素材的积累可以帮助学生提高阅读兴趣、拓宽阅读视野、增加阅读频率。阅读素材的种类很多，有名著、小故事、作文、诗歌等，不同的素材包含着不同的结构设计、写作手段、修辞手法等，学生可以将阅读过程中的优秀材料摘抄下来，学会搜集和整理，最终运用到写作中，这样可以提高学生的阅读水平和写作能力。教师应当多鼓励学生进行大量的阅读，并对不同载体的文本进行阅读和摘录，通过大量的阅读，学生可以学到更多优秀的写作结构、修辞手法和寫作手段，同时也可以提高自身的阅读水平和阅读质量，最终为高效写作奠定基础。研究中不难发现一些学生在写作时经常遇到困难，要么写作结构混乱，要么修辞手法不清楚，要么不知如何开始等，基于这些问题，不难看出有效阅读的重要性，缺少有效的阅读导致学生在写作过程中提取不出来正确的语言表达方式，加之词汇量的缺乏导致学生写不下去或者没东西可写，对于写作的创新性和新颖性就更不用说了。由于阅读素材的匮乏，学生在构思写作过程中会不断遇到问题并丧失写下去的信心，就算写下去也会发现语言的空洞、思维的匮乏、语言的混乱导致读者无法顺利阅读，更无法展示自己的情感和个性化的写作。
教师可以引导学生在平时的阅读中积累不同的语言表达方式、不同的写作结构、不同的修辞手法。这样学生在写作过程中才不会写不下去，写出来的内容才会新颖、独特。老师在阅读教学过程中也可以适当引导学生多观察不同修辞手法的运用并多加训练，通过不断的观察和训练最终掌握写作技巧。
（二）训练读后感写作，深入读写结合
读后感的写作可以帮助检验学生对于文本的理解程度，读后感需要建立在对文本有一定理解的基础上。学生通过读后感的写作表达自己对于文本的认知和理解程度，读后感要求学生对文本有深刻的理解与认识，学生可以在原有的文本框架上用自己的语言表达出自己读后的感受。读后感的写作切实地将阅读和写作有机结合起来，学生在阅读和写作的双向活动中对文本进行细致的输入和输出。读后感的写作使学生从读者的身份转换到了作者的身份，身份的变化有助于学生深刻地感受作者的意图与情感。通过读后感的训练方式，可以更好地培养学生的阅读能力。
如在学习《草原》一课时，首先，教师可带领学生赏析文章中草原的美妙之处，通过阅读和分享感受草原的美和辽阔，引导学生仔细品味文中优美的修辞手法和句式段落，这无疑是另一个整体感知的过程。其次，教师指导学生深入文章，理解、分析、探讨作者想要表达的情感和思想。最后，教师可以让学生在理解的基础上写读后感，写一写你对草原有何感想，有何期待等。通过一系列的感知、理解、深入，将阅读和写作结合在一起，提高学生的语言综合运用能力。
（三）加强仿写续写，深化读写结合
阅读素材的大量累积、文本内容的大量赏析都会为学生提供丰富的阅读素材，并开阔学生的眼界和思维。阅读分为好几种，简单来说有精读、泛读，对于不同文本材料采取的阅读方式也是不一样的。对于课本中的篇章要尽量精读，因为能够选入教材中的文章都是品质很高的阅读内容，对于课外读物则可以根据文本本身的品质和形式选择性精读和泛读。泛读和精读并不是对立的，同一篇文章可能一部分段落需要精读，另一部分段落需要泛读，我们需要做到精读中有泛读，泛读中有精读。无论精读还是泛读，都需要去揣摩作者所表达的情感。
对一篇文章经过一系列的加工后，可以引导学生进行仿写或续写，如学习《桂林山水》时，通过赏析、深入、揣摩弄清楚作者所表达的意境和思想以及運用到的修辞手法和写作手段，之后有意引导学生同样描写一处景色，可以借鉴此文中的写作手法和修辞手法，同样也可以进行续写，根据自己对篇章的深入了解，把自己见到过的桂林山水的景色，或听到过的，或想象到的写下来，同样可以参考文章的写作技巧与方法。学生在理解的基础上仿写或续写不仅可以检验学生对于文章的理解程度，同时可以提高学生的写作水平，最终实现阅读与写作的有机结合。仿写和续写不仅可以检验对文章的理解程度，同时可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，学生在仿写或续写过程中会加入自身的感受和认知，会对文章进行深入的梳理和分析。读后感的写作是典型的“以读促写、以写带读”的方式，学生在充分理解文本的基础上，经历“读—写—读”的过程，既加深了对文本的理解和认识，又训练了自己的写作能力，最终提高自身语言综合运用能力。
四、 结语
读写结合是符合新课程标准的一种教学模式，在小学语文阅读教学中读写结合的运用有助于提高学生的阅读能力、写作水平和表达能力。读写结合对于小学语文阅读教学来说至关重要且有充足的价值和意义。当下小学语文阅读教学中读写分离、阅读内容和范围单一、师生之间缺乏交流等问题急需解决，而读写结合的教学模式可以有效帮助学生更好地阅读和写作，积累阅读素材、读后感的推进和仿写续写的加强都有助于读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的开展与深化。
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作者简介：苏红征，甘肃省白银市，白银区第八小学。
