摘要：如今新课改背景下，在小学数学课堂中应用合作学习模式能够激发学生学习的自主性，并且使学生有更多的机会及时参与到课堂中去，使学生成为课堂的主人。在近几年来，通过对教学效果的影响分析及有关的对策探究，并且在课程听讲——评论以及之后的探讨交流、课程实践以及总结中，发现了如今合作学习模式应用之下的小学课堂中仍然存在的问题。基于此，文章探讨的重点在于如何能够有效地提高合作学习模式应用之下教学效果的有效性措施。
关键词：小学高年级数学;合作学习模式;成效;措施
作为一门主要的研究空间形式以及数量关系的学科，数学这一学科的发展直接同社会进步以及人类的发展紧密相关。因此在如今小学数学教育中，其中的一项重要教学目标在于通过开展合作，提高学生的团队合作以及教育的沟通能力。但是一部分课堂合作模式运用之下，小学课堂表面上热闹非凡，但是只流于形式，没有取得应有的教学效果。也因此，为了能够在合作学习模式应用之下取得良好教学效果，提高学习有效性，教师可以通过分为若干学习小组、创设独特合作氛围等方式，培养起学生合作学习的积极心理，做好调控工作，提高教学质量。
一、 把握学习时机
（一）在新旧课程衔接过程中开展合作学习
由于小学阶段处于数学学习的初级阶段，但是在小学低年级学习过程中，学生已掌握了一部分理论知识，因此具备有较强的连贯性以及系统性。在高年级小学课堂中学习到的一部分知识是建立在已经学习的基础之上逐渐引申而来的。班级中的一部分学生在新旧理论知识衔接过程中，能够很好地迁徙知识，并且做好总结工作。但是另一部分学生在知识迁徙中面临较大难题。此时可以通过开展组织合作学习，要求学生相互启发，加深学生对于新旧知识的记忆认识以及理解。比如说在《小数混合运算》这一章节学习过程中，教师可以带领学生先学习整数混合运算方式，之后借由信息设备，创设出独特学习情境。比如说小明、小红以及小花等三名同学为了学习知识，需要购买辅导教材，此时要求学生寻找出其中的数学信息，计算出要购买三个铅笔盒以及三本练习本的花费。此时学生在旧知识的基础上，能够分步计算出最终花费金钱，但是教师又可以提出新型的合作任务，要求学生应用综合算式解决这一问题。在旧知识的铺垫之下，学生借由本身对于新课的预习，开展合作学习，快速地应用综合算式，解答这一问题，得到正确结果。
（二）在实验操作课程中开展合作学习
由于新课标理念的最终教育成果在于素质教育，要求学生全面发展。此时学生在数学课程开展时，需要动手操作，以及合作探究，将整体包括公式以及定理的理论知识的形成过程全部的理解及记忆。因此一部分数学知识具备了相应的实践性要求的学生，亲自动手操作，观察实验现象，分析最终结果，并且根据该结果发现并且总结规律。其中一部分操作需要借由若干的学习小组共同完成。此时，就必须开展合作学习，将学习小组中每一个人的智慧充分地发挥出来，极大地挖掘学生的潜能，培养起良好团队合作能力，解决共同面临的实践性问题。
（三）合作学习，解决有一定困难的问题
开展合作学习模式可以用来解决一部分有一定困难或者是有相当价值的问题。因此，不能够在面对一个题目时就开始开展合作学习，因为如果在自然条件下简单的学习，无法激发起学生合作的兴趣，只能够是学生各自为政。而在面临一部分较为抽象且难以理解的数学内容時，由于学生所学习以及掌握的方式多种多样，学生在面对相同问题时的切入点及视角不同，所应用的解题方法也不同，此时开展合作学习。能够打破个人思想上的局限以及解析方法中应用的单一性，从而更为全面以及深刻地认知解析方法，掌握理论知识。
二、 培养起学生优良合作学习习惯
（一）学会倾听乐于倾听
每一个人都是最好的讲述者，但并不是每一个人都能够担当倾听的角色，然而在整体合作交流中，开展交流及合作中的一项基础工作在于学会倾听。无论是开展何种数学活动，其中最为基本的在于活动开展中有一定的人员作为讲解者，其余的人员作为倾听者，倾听者在听闻演讲者的讲述后，能够提出意见，弥补不足，并且能够根据所倾听的内容做好总结工作。也因此，在合作学习中，倾听他人的感受以及思路，不仅能够作为一项基础的技能去进行学习，还能够体现出学生的各项综合素养。在开展合作及学习过程中，只有认真地聆听他人的讲述及对知识的理解，才能够体会到其余人员思想的优点，体会到其余人员学习的态度，并且借由他人所抛出的思路作为引子，积极地参与到交流及实践中去，以获取更为有利的知识，培养本身的各项综合能力。而教师在小学教学过程中，也需要培养起学生善于倾听、乐于倾听的技能，并且于倾听中弥补本人在思想及思路上存在的不足。因此在教学过程中，教师需要细化学生对于听讲的要求，强调听讲过程中需要秉承着一定的耐心、用心、专心以及虚心。获取充分理论知识。
（二）学会讨论
在小学高年级数学合作学习过程中，经常出现的现象在于一开始一部分小组乐于讨论，积极讨论，而另一部分小组则无话可说。在合作学习过程中，教师也要参与到其中，以本身作为引导者，引导所有学生都参与到课堂的合作及学习过程中，先组内开展讨论，之后将小组内讨论得来的结论于班级中讲述出来，开展组外的讨论。将个体学习所得成果转变为集体共享的成果，共同进步，使学生在各科学习小组的交流及讨论中，通过讲述本身的理解而获取思想上的进步，并且针对其余人员提出一定建议，弥补不足。也因此，在合作学习过程中，需要学会讨论，以交流情感，实现思想的碰撞，将本小组所得到的信息与其他小组之间实现共享。还要求在合作学习过程中，学生将本身在问题探索中所遇到或者是发现的潜在的困难讲述出来，在组内及组外实现友好沟通交流，以更好地发挥合作学习中团体所凸显出来的优势，形成互相促进、互相帮助、共同学习的动力机制。
（三）学会汇报总结
在课堂上经常出现的合作交流中，为了能够更为直观且形象地表现出各个小组思想，主要是通过开展汇报以及交流，将对话及教学变得更为开放，更为共享。在汇报交流过程中，教师可以向学生提出一定的要求，可以展示出本人在问题探讨时的成功之处，也可以分享失败的教训，因为失败作为成功之母，作为一项有价值的资源，问题的出现能够引起学生的借鉴，将出现问题的错误思路展示出来，以便于学生进行参考，防止出现此类错误。而交流及汇报可以由小组内的一名成员展示，也可以由多名成员共同汇报，在汇报及总结过程中，其余小组的学生可以提出疑惑之后，由该小组成员先解答，或者是使全班都参与到解答中去，突出学生的课堂主体地位。
三、 教师需参与其中进行引导及调控
在合作学习过程中，为了达到最为优良的课堂效果，教师需要将各个小组中学生的学习状况、思维模式、个性特点、兴趣爱好以及学习能力都考虑在其中，以防止某一个小组中的成员在合作及交流中出现矛盾及摩擦，影响到课堂纪律的控制。此时教师需要考虑到以上因素，即使在问题出现时，应能及时调控，以防止矛盾逐渐扩大，影响到正常课堂气氛的维持以及学生未来的学习及发展。此外，由于小学生的生理特点及思维特点，在合作学习开展过程中，需要充分地挖掘教材中包含的学习资源，教师也必须提供充分的材料，以供小组合作挖掘。作为一项较为复杂的学习活动，小组之间开展数学探究活动需要根据实际的教学内容，选取恰当教学流程及探究方法。并且遵从小学生由直观到抽象的认知规律，准备好一定的图片、数据、资料、实物以及工具等，深入探讨完成整体合作探究活动。此外，教师还必须创设独特合作探究情景，寻求合适机会，保障小组合作的顺利完成。在合作学习的过程中，教师需要适时地关注各个学习小组开展的合作及交流，及时地解决小组学生在问题解答时所面临的摩擦及矛盾。由于一部分学生会由于本身理论知识的限制或者是思维模式等的影响，出现一定问题或者是不足之处。教师可以参与到其中，借鉴本人的经验进行引导，提供方向，方便学生自主地探讨及思考，便于学生完成集体任务。也能够使学生之间开展合作及交流，确保小组合作学习达到期待效果。在小学数学课堂教学中。利用小组之间合作学习的方式，教师必须参与其中进行调控及引导，达到最终优良教学的目标。
四、 运用更为多元化的课堂评价方法
在小学数学课堂中，教师需要应用更为多元化的评价方法，正确客观地评价学生实际教学过程中取得的成果及具体表现。在多元化评价方法应用过程中，教师既需要评价最终课堂取得的学习成果，还必须评价合作学习开展中的整体流程及过程，不仅需要评价学习小组内部的每一名个体，更需要将整个学习小组捆绑起来，评价整个小组取得的成果。而这一评价方式的重点在于“捆绑”评价，评价学生取得的效果，是以小组为单位或者是加和小组成员的最终得分，比较各个学习小组所取得的成果。在多元化评价过程中，不仅需要评价合作效果，还必须要求学生互相评价各个小组成员所取得的进步以及是否参与到问题解答中去，使小组成员具备有更高的凝聚力，也能够在取得成就时具备更高的自豪感。
五、 结束语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，开展各个学习小组之间的合作学习，能够使课堂教学更有效率及质量，还能够促使学生在合作小组学习交流中形成团队合作精神，促使学生得以全方位的发展。应用此种合作教学方式，能够取得良好教学效果，而如何才能够在良好小组合作学习模式下获取更优良的教学质量，快速达到最终教学目标，仍然需要教学领域人员不断地实践探索。
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作者简介：
潘爱娇，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村镇中心小学。
