摘要：在小学教学阶段，数学是一门重要的基础学科。随着素质教育的深入人心，评价也成了小学数学教学中的重点环节。评价不仅是数学教学工作的重要组成部分，也是提高学生综合素养的好机会。因此，教师应该不断开拓创新，将小学数学教学与多元化的评价机制有机结合，为学生多方探求发展路径，促使学生对数学知识的学习积极性在创新的评价模式中得到有效调动，从根本上提高数学教学质量。
关键词：小学数学;评价多元化;实践探究
一、 前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学教学中除了基础教学之外，也开始注重发展多元化的评价模式。在传统的小学数学教学中，试卷考试是教师较为广泛应用的评价方式，这种评价模式既单一，也不利于学生综合素质的发展。因此，教师应该延展教学思路，为学生制定多元化的评价方案，以期增强学生的自信心，提高学生的自主能动性。下面我们就针对小学数学评价多元化实践研究展开简单策略分析。
二、 评价主体多元化
在传统小学数学教学的评价环节中，普遍是教师对学生进行评价，评价的主体人物是教师，这虽然是最主流的评价形式，但评价主體过于单一，无法满足学生对多元化评价的需求。因此，教师想要在小学数学教学中实现评价多元化，应该摒弃陈旧的评价思路，对评价主体进行拓展，实现评价主体的多样化。
例如，在教师评价的基础上，教师还可以发展家长评价、学生自我评价、学生相互评价等不同的主体评价形式。以教师为主体的评价中，教师应该立足于学生在数学课堂上的学习态度和思维表现，重点评价学生对数学的感受能力、知识技能的掌握、情感态度、实践学习能力和创新精神，对学生进行积极的鼓励和正确的引导，修正学生错误的逻辑思维方向，增强学生对学习数学知识的自信心。以家长为主体的评价中，教师首先应该与家长建立合作关系，取得家长的信任和配合，指导家长对学生的家庭表现和学习态度进行评价，促使家长能够更加全面的了解孩子的实际情况。家长评价的引入不仅可以让校园教育与家庭教育无缝对接，也能为学生、家长、教师之间搭建沟通的桥梁。家长将评价结果反馈给教师，教师就可以根据学生在家的表现对学生进行综合评估，明确学生数学学习效率提高或下降的原因，对教学方案进行有针对性的调整和优化。以学生本身为主体的评价中，教师应该重点调动学生参与自我评价的积极性，培养学生主动自我评价和自我反省的评价习惯，引导学生及时发现自身在数学学习过程中的优势和不足，进而鼓励学生发挥优势、弥补不足，激发学生追求进步的进取意识，明确下一步需要努力的方向以及实现目标的方法。在以学生互评为主体的评价中，教师必须先加强学生的自我评价能力，使学生掌握正确的评价方法，在这一基础上可以发展同桌互评、小组合作评价和整个班级的互评。每个学生都有自己的思维视角，评价的方向也有所不同，学生相互评价不仅可以让学生更全面地了解自己、了解他人，也能让学生在互评过程中得到思维能力的显著增强，对学生数学素养和综合素质的发展都大有裨益。
三、 评价内容多元化
在过往的小学数学教学中，教师的评价内容主要是通过考试，检测学生的知识掌握情况，评价内容不够多样化，这种内容的评价对学生综合能力发展的促进作用也微乎其微。小学数学新课标中除了知识技能目标之外，还主张提高学生的课堂参与度，培养学生的合作交流意识和积极向上的情感态度。因此，教师想要实现小学数学教学的评价多元化，就必须增加更多的评价内容，从多角度入手，既要巩固学生的数学知识体系，也要重视学生合作探究、实践能力和创新意识等多项数学潜能的开发和发展，以评价内容的多元化实现满意的评价效果。
教师可以将评价内容规划为对学生课堂表现的评价、对学生学习过程中合作情况的评价、对学生作业完成情况的评价三方面。首先，从学生课堂表现的评价来说，在数学课上，教师除了带领学生掌握每一课的知识点之外，还需要激发学生的数学学习兴趣，发展学生的多项思维品质，培养学生对科学知识的热爱情感等教学内容，所以课堂表现评价也应该从这几方面入手，重点评价学生的数学思维发展以及情感态度养成情况，引导学生重视数学知识体系完善的同时，也不忘记对综合能力的提升。从对学生学习过程中合作情况的评价来说，小组合作探究是近年来备受推崇的数学学习模式，而评价作为小组合作探究过程中重要的组成部分应该被高度重视。对小组合作学习情况进行科学合理的评价，不仅可以引导学生不断优化合作学习方法，也能从根本上提升合作探究的学习质量。这部分的评价内容，应该主要关注学生合作探究过程中的表现，对学生的合作精神、合作能力、探究积极性、自身能力发挥情况进行评价。例如，在教材《高矮》一课中，为了指导学生掌握比较物体高矮的一般方法，教师就可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生开展合作探究。学生合作交流结束后，教师除了检测学生对高矮比较方法的掌握，应该对学生合作学习过程中表现出的观察能力、合作交流能力、语言表达能力进行评价，教师评价之后再引导学生进行自评、组内互评、组间互评，使评价内容和评价形式都不拘泥于单一的范畴，有助于提高学生的多项综合素养。从对学生作业完成情况的评价来说，数学课堂教学的结束并不代表教学活动的终止，数学作业是数学教学的延伸，作业不仅可以达到巩固新知的目的，也能通过作业完成的过程对学生进行强化训练，深化学生对数学知识的记忆和理解，提高学生的知识运用能力。对学生的作业完成情况进行评价是反馈学生知识技能掌握的主要途径，也是实现评价多元化的重要环节。因此，教师在小学数学教学中，应该对数学作业的布置形式进行革新，为学生布置具有趣味的课后作业，激发学生完成作业的兴趣，降低学生对数学作业的抵触心理，引导学生形成全新的作业观，并对学生的作业完成情况进行合理的评价，进而提高学生的作业完成质量，发挥多元化评价对学生综合素养提升的实践实效。例如，在教材《整理房间》一课中，教师通过课堂教学指导学生学会按照一定的标准对身边的事物进行分类整理之后，可以布置一个“整理自己房间”的家庭作业，然后让家长将学生整理前后的房间照片发送给教师，教师通过前后照片对比检测学生的分类整理能力，并对学生的作业完成情况进行评价。具有趣味的作业形式有效调动了学生完成作业的积极性，也让学生感受到生活中处处蕴藏着数学元素，教师对学生的作业完成情况进行合理评价，也进一步激发了学生热爱劳动的优秀品质，深度发挥了多元化评价对学生知识技能和情感态度的培育作用。
四、 评价方式多元化
小学数学新课标中明确指出：评价的方式應多样化，可以将考试、课堂活动、小组活动、自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。数学新课标的指导思想也为小学数学评价多元化的实践研究打开了崭新的局面，教师可以在传统的笔试、日常观察、课堂提问、作业完成情况等评价方式的基础上，发展更多类型的评价方式，评价方式主攻增强学生的主体意识，提高学生参与数学学习活动的积极性，保护学生的自尊心、提升学生的自信心，促使学生更加自由、自主的张扬个性、发散思维，在数学学习过程中努力完善自身的不足之处、大胆展现自身的能力优势，最大限度地彰显多元化评价对学生综合素质的培养实效。
例如，在教材《你说我摆》一课中，教师就可以将多元化评价思路与课堂教学进行整合，先以搭积木游戏激发学生参与新课程学习的兴趣，然后鼓励学生以小组的形式进行合作探究，通过合作游戏的探究结果检测学生空间观念的形成情况，初步实现本课的知识目标。接下来，教师应该从学生在合作探究过程中表现出的主动探索精神、团结协作能力和表达交流能力等方面入手，对学生进行多角度、多方面的能力评价，教师评价之后，还可以鼓励学生进行自评和组间互评，促使学生对自身的能力素养产生更加全面客观的认知，进而在接下来的学习和训练中对不足之处可以有针对性的弥补和加强，提高学生数学能力和评价能力的同时，也逐步完善学生的综合素养。
五、 评价目标多元化
在过往的小学数学评价中，通常是以学生整体作为主要的评价目标，这种评价模式缺乏针对性，也难以满足不同能力层次学生对评价的差异性需求。因此，在全新的教学环境下，教师在实施多元化评价策略时，应该充分考虑学生个体的差异性，结合学生的数学知识基础、学习理解能力、在校表现、家庭关系等具体情况，将学生初步划分为数学学困生、中等生和优等生三个层次，先以合理分层实现评价目标的多元化，然后再根据不同层次学生的学习情况和能力养成情况对学生进行分层评价，体现多元化评价的针对性和差异性，同时也让以学生为本的教学理念得到落实。教师在对学生进行分层时，需要格外注意的一点，就是分层情况教师自己了解即可，不要在班级中公布，以免导致数学学困生的自尊心受到打击，数学优等生骄傲自满等不良现象。
例如，在教材《数豆子》一课中，教师可以先通过数豆子游戏调动学生参与课堂学习热情，在游戏过程中引导学生感受数的意义，并能够对数量进行估算、初步建立数感。在进行课堂评价时，教师应该重点评价数学学困生对数字意义的理解情况，保证学困生扎实地掌握基础知识，增强学困生学习数学的信心;对于数学中等生和优等生，教师评价应该主攻这类学生在数学游戏中表现出的动手实践能力、创新意识、合作精神，促使这部分学生数学知识与综合能力同步发展。评价目标的多元化，不仅更能满足不同层次学生差异性的学习需求，也可以提升多元化评价模式在小学数学教学中的应用有效性。
六、 总结
总而言之，多元化评价不仅符合新课标教学指导思想，也非常适用于小学数学教学的评价环节。因此，教师应该积极探索，将数学教学与多元化评价有机结合，促使学生在多元化的评价模式中得到多方位的训练和提升，为学生开辟更广阔的发展路径，彰显多元化评价优越的教学效用，实现学生数学能力与综合素质同步发展的教学理想。
参考文献：
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[2]潘敏.在小学数学教学中对多元化评价方式的尝试[J].课程教学研究，2020（1）：13-22.
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作者简介：
林雅纯，福建省晋江市，晋江市池店镇三省小学。
