摘 要：随着我国教育事业的不断发展，对语文的教学越来越重视，学生是否能将“生母、韵母、整体音节以及拼音的声调”读准，是否能正确地书写“生母、韵母、整体音节”，是否能根据拼音认识汉字等关系到《语文课程标准》对汉语拼音教学是否达标。但闽南地区受方言影响，学生法准确地将拼音的发音读准，导致汉语拼音的教学进行得并不顺利。那么在闽南方言的环境影响下该如何进行汉语拼音的教学是教育部门重点关注的问题。文章从闽南方言的特点出发，分析闽南地区汉语拼音的教学中存在的问题，并提出有效策略。
关键词：闽南方言;汉语拼音;教学;实践
拼音教学是语文教学的重点，学生对拼音的掌握程度直接关系到其认识汉字的能力，学生对音节的发音是否准确又直接关系到学生与他人之间的交流。对于北方的学生或者是生活在北方的学生来说，他可以标准的普通话来表达自己的见解，但对于闽南地区的学生来说将音节读准是十分困难的，闽南地区的方言发音与普通话的发音存在很大的差异，这无疑给闽南地区的学生增大了学习拼音的难度，学好语文变得十分困难，并且在很大程度上影响了其与他人之间的交流。因此，如何在闽南方言的环境影响下进行汉语拼音教学变得十分重要。
一、 闽南方言环境下汉语拼音教学现状分析
闽南方言亦称为闽南语，是世界上非常古老的语言之一。西方的语言学家认为闽南语是汉语之外的一种语言，中国的语言学家认为闽南语是汉语方言的一种。但无论是汉语之外的语言还是汉语的方言它与标准的汉语拼音都存在一定的区别，这些区别给闽南地区的学生增大了学习汉语拼音的难度，在一定程度上阻碍了汉语拼音教学的顺利进行。主要表现在这些方面：
（一）教师对闽南方言与汉语拼音两者之间发音的差异了解不够
在闽南地区方言的环境下，想要将汉语拼音的音节读准，教师必须全面了解闽南方言的发音与汉语拼音的发音两者之间的区别，教会学生正确地辨别闽南方言和汉语拼音的发音。但是在闽南地区部分学校中，教师都是当地人，教师自己尚且被闽南方言的发音所影响着，在课堂上教学时，常常自己也会被发音所困住。如若教师尚且分辨不清两者之间的发音，无法正确地拼读音节，又如何正确地引导学生拼读音节呢。因此，教师必须把闽南方言的发音与汉语拼音的发音之间的区别了解透彻，才能正确地教学生辨别清楚发音的不同，从而促进汉语拼音在闽南方言影响下的教学进一步提高。
（二）因口音问题常常误读拼音音节的发音
事实表明，南方人的口音比北方人的口音重，闽南地区的学生也被当地的口音所影响着，给当地学生学习汉语拼音增加了难度。闽南地区的学生会因为口音问题把声母“f”的发音全部读为声母“h”的发音，比如把“发财”误读为“花财”，“小飞”误读为“小灰”，“祝福”误读为“祝胡”等等。闽南地区的学生有的还分辨不清“z、c、s”和“zh、ch、sh”的发音，常常将“zh、ch、sh”读为“z、c、s”。比如把“chi饭”误读为“ci饭”，“zhi道”误读为“zi道”，“shi的”误读为“si的”等等。闽南方言中没有翘舌音，常常把“r”读成“l”，比如把“ru子”误读为“lu子”等。闽南地区的学生因口音问题阻碍了其学习汉语拼音的道路，增大了学习难度。
（三）在练习读音的过程中常常受到注音汉字的误导
闽南地区的方言发音与普通话的发音存在一定的区别，学生为了更好地学习汉语拼音，他们在学习时常常会把读音用（声母）拼音+（韵母）汉字的方式在旁边做注释，帮助自己更好地熟悉普通话的发音。虽然这样可以帮助学生更好地熟悉汉字的读音，但是绝大部分的（韵母）注音汉字与所要认识的汉字是没有关系的，因此在练习读音的过程中常常被注音汉字所误导。
二、 闽南方言环境下汉语拼音教学的有效策略
学好汉语拼音是《语文课程标准》的基本要求，也是人与人之间沟通的桥梁，是说好普通话的基础。一口标准的普通话使人与人之间的交流变得轻松，给对方留下好的印象。因此学好汉语拼音对闽南方言地区的学生来说迫在眉睫，那么在闽南方言的影响下如何进行汉语拼音的教学呢，下面针对闽南方言环境下汉语拼音教学的有效策略进行简单分析。
（一）丰富教学内容，激发学生的学习兴趣
丰富有趣的教学内容，可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生乐于学习，教学内容越丰富学生学习汉语拼音就学得越好，教师可以运用以下几点来丰富汉语拼音的教学内容。
1. 充分利用多媒体的插图功能
现在部分学校都安装了多媒体设备，那么在汉语拼音的教学中，教师为何不运用多媒体的插图功能进行教学呢？生动形象的图片对小学一、二年级的学生有很强的吸引力，在低年级的语文课本汉语拼音的部分有很多生动形象的图片，这些图片的内容有的用动作来表示汉语拼音的发音，有的用来表示形状，牢牢地抓住了低年级学生的心理。教师可以延续这个办法，比如在“r”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示一张太阳的图片;在“zhi”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示一张正在织毛衣的图片;再比如在“yi”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示一张衣服的照片。把拼音字母与生动形象的图片结合起来，引导学生发现图片和拼音字母之间的联系，从而激发学生的学习兴趣，提高汉语拼音教学的水平。
2. 将游戏与汉语拼音教学结合
一、二年级的学生普遍爱玩，贪玩，又同时具有好强，爱表现的特点，那么教师就可以抓住学生的这一特点，把游戏带入漢语拼音的教学中，激发学生学习汉语拼音的动力，让学生在玩的同时学习汉语拼音，使语文课堂活跃起来。教师在进行拼音字母教学之后，可以利用游戏让学生加上练习。比如：给学生3个拼音字母，让同桌之间进行汉语接龙，比赛看谁说得多，例如在学习“d”之后，可以让学生用“d、d、d”来组类似于“弟弟的”这样的词语，从而加强学生对字母“d”的练习。再比如在学习“z、c、s”和“zhi、chi、shi”时，可以用同样的方法让学生进行比赛，谁说对的词语多谁就胜利，对于失败的那一方要给予一定的惩罚，让其将游戏时说的正确的词语读几十遍，加强记忆。把游戏与汉语拼音教学结合起来，增加学生的学习兴趣，也能够树立学生学习汉语拼音的信心，促进汉语拼音教学的顺利进行。
3. 将故事和音乐加入汉语拼音教学课堂
故事和音乐对于低年级的学生有很强的吸引力，好的故事和音乐可以吸引低年级学生的注意力，加深低年级学生的记忆。例如，在整体音节“yi”的教学中，教师可以讲这样一个故事：在这个周末，妈妈y带着宝宝i去游乐园玩，但是游乐园实在是太大了，玩着玩着宝宝i就找不到妈妈y了，宝宝i特别害怕，想找到妈妈，最终在游乐园的工作人员的帮助下，宝宝i找到了妈妈y，在那之后宝宝i就一直跟妈妈y在一起，没有分开，妈妈y和宝宝i在一起就是—yi。
教师也可以把音乐加入课堂中去，比如在进行“ü”的教学中，教师可以用这个儿歌进行教学：小ü小ü有礼貌，见了“j、q、x”就摘帽变成“u”，或者是小弟弟“ü”见了大哥哥“y”，要把帽子摘掉，摘掉之后还念“ü”。把故事和音乐加入汉语拼音的教学中能够加深学生的记忆力，同时让学生更好地学习漢语拼音，促进闽南地区汉语拼音的教学。
（二）针对闽南方言的发音问题正确教学生辨音
闽南方言的发音与普通话的发音存在一定的区别，教师在进行汉语拼音的教学时可以让学生把闽南方言与普通话的发音进行对比，教师要引导学生正确发音，教师可以让学生仔细观察自己发音时的口型，然后再让学生模仿练习，教师在学生模仿的同时纠正学生的发音错误。教师还可以将易混淆的字母编成顺口溜，比如：“n和l”的教学，教师可以用顺口溜：老牛和老刘相约去看球，不知是老牛约老刘还是老刘约老牛，让学生区别两者的发音，引导学生正确发音。在翘舌音和平舌音的教学中，教师可以让学生观察自己发音时的口型，对于翘舌音要知道舌头翘起的高度，然后让学生加以练习，教师在练习中对学生加以指导，从而提高闽南地区汉语拼音的教学质量。
（三）为学生学习汉语拼音创造条件
在闽南方言的影响下进行汉语拼音的教学，教师要极力地为学生学习汉语拼音创造有利的条件，闽南地区的学生普遍用本地话进行交流，对普通话的使用较少，长久下去，就会对学生学好汉语拼音产生影响，所以教师应该积极地为学生创造有利条件。比如：
1. 给学生营造说普通话的氛围
说好普通话的基础是学好汉语拼音，也是纠正方言发音的有效手段。为了让闽南地区的学生更好地学习汉语拼音，教师应给学生营造一个说普通话的氛围，让学生无论是在校内还是校外，都用普通话进行交流，并且鼓励学生指正对方在汉语拼音上的错误发音。在汉语拼音发音的训练上，教师可以让学生通过听广播、看新闻联播等方式更加准确地练习发音。
2. 将汉语拼音的教学延伸到课外
为了让学生将汉语拼音学好，教师可以让学生用拼音朗读课文，也可以让学生用拼音朗读些课外书，从而促进闽南地区学生的拼音正确发音。教师也可以让学生用拼音对课文进行翻译，锻炼学生对汉语拼音的使用能力。在进行拼音教学时，教师要鼓励学生课前预习汉语拼音，课中根据老师的发音练习，课后对汉语拼音进行复习，加强闽南地区学生对汉语拼音的认知。
三、 结语
根据以上叙述，不难发现虽然在闽南方言的影响下，汉语拼音的教学难度较大，但是只要教师能够找到学生学习汉语拼音的薄弱之处，在结合丰富有趣的课堂教学和各种有利条件，对症下药，就一定能提高学生学习汉语拼音的效率。
参考文献：
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[2]王培茹.闽南方言区汉语拼音教学探析[J].学园，2014（27）：129-130.
[3]王瑞芳，冯进玉.林州方言环境下的汉语拼音教学实践与探索[J].语文世界：教师之窗，2017（7）.
作者简介：
汪湘君，江苏省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。
