摘 要：在高三政治二轮复习课中采用“问题驱动，学案导学”的复习模式，通过课前预复习，课中创设问题来驱动复习，课后通过问题延伸来巩固提升，极大地提高了复习效率，提升了学生复习的积极性和主动性。
关键词：高三政治;二轮复习;问题驱动;有效性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”学生是一个个独立的个体，有着自己的独立思维，对于学生教育的实现最核心的是对其自主学习能力的培养。而教师是培养人才的重要力量，这就要求教师在教学过程中有意识地培养和提高学生的自主学习能力。
高三政治二轮复习是在学生已经系统地学习了知识、规律和方法的基础上进行的，主要围绕专题知识的整合与技能的训练逐步展开，具有知识容量大、知识迁移方法多、综合能力要求高等特点。二轮复习的常规模式是通过大量的解题训练提高学生的综合能力，教学内容单纯圍绕选考应试，学生长期处于“被动”状态，缺少“主动”思考，虽常在“题海”中泛舟，却经不起稍有变化的风浪。基于二轮复习现状，我们在二轮复习中实践了“问题驱动、学案导学”的复习模式，以提升学生的自主学习能力，获得更大的复习效率。
一、 什么是“问题驱动”复习模式
“问题驱动”二轮复习模式是一种以导学案为载体，以问题解读为动力，通过设置一系列层层深入的问题，来驱动学生自主复习，增强学生的过程体验感，不但解决了问题，而且促使学生加深了对理论知识的掌握，进而提升了学生的综合素质。在该模式下的复习过程中，学生在课前通过学案先行自主复习，教师在批改掌握学生情况的基础上，课堂上将学案中反馈较多的问题，结合教学的重难点进行解析，完成复习任务，进而提升学习能力。
二、 “问题驱动”二轮复习模式的实践与操作
（一）课前——下发学案，做好预习
课前预复习可以提高听课的主动性，减少听课的盲目性。预习后，在课堂上再听老师讲课，就能够对老师讲的内容进行取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复习效率。所有编制的导学案在课前下发，学案中以选考真题带动，后面设置相关问题解决重难点、易错易混点等。这样就可以为实现问题驱动复习模式奠定基础。
如在进行“多变的价格”这一课的教学复习时，价值规律这个难点知识从背诵的角度是较容易的，但是应用在题目中结合案例进行分析是很有难度的，为解决这个难点知识，笔者在学案中采用了2017年11月的真题：2015年，因产能严重过剩、价格低迷，我国钢铁行业出现全行业亏损。对此，政府在去产能过程中坚持“区别对待、有扶有控”原则实施财政和金融政策：对长期亏损、失去市场竞争力的企业及落后产能，坚决清理相关财政优惠政策和压缩退出相关贷款;对市场供应短缺的高端钢材产品，在研发推广应用等方面给予大力支持。2016年底，钢铁行业实现扭亏为盈，产品结构向好。结合材料，从“价值规律”角度，简析政府宏观调控政策的科学性。课前下发，学生通过预习先完成，课堂上再结合阅卷的评分细则对题目进行分析，能有效地增强学生对重难点知识的理解和掌握。
（二）课中——创设问题，驱动复习
人本主义心理学的代表人物罗杰斯的“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要;教学必须以学生为中心;教师是帮助学生探索生活、学业的促进者。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者。所以在“问题驱动学案导学”的二轮复习模式中，需要教师精心设计问题帮助学生激活原有的知识记忆，让学生自主认识知识间的联系，逐渐形成知识网络，从而掌握知识技能。
比如在进行“神奇的货币”这一课的复习教学时，设置了如下问题：
问题1：货币与商品是双胞胎吗？商品的使用价值与价值有怎样的关系？
设计意图：以问题引发学生思考，辨清商品和货币的联系与区别，深入理解并掌握商品的两个基本属性的关系。
问题2：货币的本质是什么？商品交换和商品流通与流通手段有怎样的区别？货币的基本职能与其他职能有怎样的关系？
设计意图：通过三个问题，让学生理解货币的本质，厘清商品交换、商品流通、流通手段的区别，深入把握货币的基本职能。
问题3：纸币的发行规律是什么？国家能否任意发行纸币？货币供应量与通胀、通缩有怎样的关系？
设计意图：通过问题，让学生思考纸币的发行规律，并且能够掌握通胀、通缩经济现象产生的原因。
问题4：外汇和汇率有何区别？一国汇率升降分别会带来哪些影响？保持人民币币值基本稳定有何意义？
设计意图：通过问题，让学生体会到保持币值稳定的意义
通过这几个问题，学生能够将“神奇的货币”这一课的所有考点串联起来，将知识“串成线、连成片”。18世纪俄国著名的军事家苏沃洛夫说过：“记忆是智慧的仓库，但是在这个仓库里有许多隔断，因而应当尽快地把一切都放得井井有条。”这段话表明，对单个的、零碎的知识点进行有效重组和整合，对于提升学生知识架构的系统性和完整性有着重要的意义。二轮复习阶段需要将零碎的知识进行组装，才能提升零散知识的价值，拓宽记忆空间，不仅利于知识的长久记忆，对于解题能力的提升也颇有帮助。笔者在导学案的最后，基本以一课为单位，设置了知识整合模块，让学生将知识“织成网”，不断提高学生审题和解题的思维能力。
（三）课中——自主探究，提升能力
在课堂教学中，采用问题驱动的自主探究，目的是激发学生的主动性，发挥学生的学习主体作用。例如在《国家与国际组织常识》中《国家的本质》这节复习课中，笔者让学生对于以下选考真题进行变式训练，要求在这节课的范围内，改变题目的设定范围，并且自己编制答案。
问题1：（2018/4）自从启动英国“脱欧”程序以来，特蕾莎·梅首相遭遇了诸多挑战。首先，为提高支持度、稳固执政地位，她提前举行了大选，结果执政的保守党反而失去了议会多数党地位。与此同时，反对党工党领袖科尔宾呼吁特蕾莎·梅为“真正能代表这个国家的政府”让路，并承诺在脱欧过程中，工党将会把“劳动人民”放在首位。此外，保守党内部“特蕾莎·梅应辞职谢罪”的呼声不断。种种挑战使特蕾莎·梅沦为“弱势首相”。结合材料，从国家制度的角度，说明工党领袖科尔宾呼吁与承诺的实质。
学生对于这个任务，通过自主探究与合作探究，分别从“国家的本质属性”角度、“国体和政体关系”角度、“专政与民主”角度编制了问题和答案。这样的学习方式，一方面可以让学生以问题为导向展开自主探究学习，培养了学生的知识迁移能力，另一方面通过让学生从命题老师的角度提出问题并编制答案，也培养了学生学习中的换位思考意识，提高了学习的兴趣。
（四）课后——问题延伸，巩固提升
遗忘规律表明，课堂上学生学会的东西，课后有部分是会遗忘的。只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识。为了更好地巩固课堂复习效果，课后也可以采用问题驱动的模式。笔者在导学案的练习中会设置一些以历次选考真题为主的、有助于解决复习重难点、易混易错点的选择题和综合题，作为课后训练，让学生进一步巩固所复习知识点，同时提升解题的能力。也会提供时政热点材料，让学生进行命题的尝试，学生在这个过程中，既熟悉了时政热点，又复习强化了相关的知识点。
如在进行“多变的价格”这一课的教学复习时，结合当时大热的《我不是药神》这部电影，提供给学生这样的一段材料：当前，由于国常抗癌药研发落后，外国企业垄断着国内抗癌药物市场，使诸多患者难以承受，加大国内抗癌新药的研制，已成为许多患者的强烈呼声。为此，国务院推出包括税收优惠政策在内的多项举措支持药企加大抗癌药的研发投入，通过自主创新能力保障药品供给，推动抗癌药的降价，让患者有更多获得感。让学生从价格变动的影响角度进行命题，通过试题命制，既增强学生对知识的理解，还能提升学生的解题能力。
三、 “问题驱动”复习模式的实践思考
要想使“问题驱动，学案导学”复习模式取得良好的效果，需要注意以下问题：
第一，“问题驱动，学案导学”复习模式下要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要给予学生自主学习的机会。
第二，在学生自主学习能力的培养中，个体的反馈是非常重要的，教师要注重二次批改和问题及时反馈。
第三，培养学生自主学习的能力并非一朝一夕的事情，通过“问题驱动，学案导学”将外部学习技能内化为自身的学习能力，也需要长时间的努力。
從本届高三学生的二轮复习效果来看，“问题驱动”复习模式提高了二轮复习效率。每堂课在老师所提出的问题带动下，学生积极思考，一个一个地解决问题，在这个过程中，原有的知识记忆被唤醒，知识网络逐渐地构建起来，解题能力也得到增强，极大地提高了复习的效率。
“问题驱动”二轮复习模式还提高了学生的自主学习能力。高三政治二轮复习需要学生将原有知识进行整合，更需要提高学生解决问题的能力。“问题驱动”锻炼了学生碰到实际问题时“回答什么”“怎么回答”“为什么这么回答”，很大程度地提高了学生的学习能力、解题能力。
当然，在通过“问题驱动，学案导学”的二轮复习教学过程中，教师设置的问题如果过于简单，学生无需思考就可以回答，这样的问题就没有驱动的作用;如果教师设置的问题过于复杂，通过教师启发，学生依然毫无头绪，同样也起不到驱动的作用。所以问题的设置必须把握好一个恰当的“度”，这要结合学生的实际状态灵活确定。总的来说，问题驱动自主探究的复习模式对于教师和学生来说都是一次全新的尝试，对于教师的问题设置能力和课堂引导能力，以及学生的自动自发学习能力都是一种挑战，需要课前精心的准备和不断地磨合训练，才能达到满意的学习效果。
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作者简介：
张丽荣，浙江省湖州市，浙江省湖州中学。
