摘 要：在英语阅读的教学中，打好基础是开展英语学习的第一步，因此在小学英语阅读教学中，教师要积极引导、正确把握方向。本文通过“引导学生学习兴趣，激发学生学习动力”“适应学生发展状态，整理学生阅读大纲”两个方面来开展小学英语阅读教学，提升学生阅读兴趣。
关键词：英语阅读;学习动力;学习兴趣
一、 引导学生学习兴趣，激发学生学习动力
兴趣是开展行为的原动力。因此想要学生能够自主、自觉地开展学习，激发学生的自信心必不可少。因此教师应该自觉改进自身的教学观念，转变自身的不良教学习惯，从而做到正确引导学生对小学英语阅读产生兴趣，让学生能够在拥有兴趣的前提下进行学习，从而激发学生的学习动力。
例如，在学习《How Much？》时，教师可以采用情景扮演的方式，带领学生开展与学习内容相关的阅读，初步学会How much is it/are they？ It's/They're...等句式的使用。小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，对一切新事物都充满了好奇和求知欲，小学英语教师应该在教学过程中充分利用这一个特点，带领学生领会关于英语阅读中的世界。如在《How Much？》这一单元的学习中，教师可以将学生分为几个小组，分别扮演售货员、顾客的角色。在角色中，顾客进入商店，而后询问售货员商品的价格：“How much is it？”扮演售货员的学生就回答：“It's/They're...”然后进行商品的询价买卖过程。在这个过程中，教师也可以适当地引导学生将内容继续开展下去，尝试学习新的内容，即砍价环节。教师可以适当教授学生一些常见的砍价短语，如“Can you make it cheaper？”“Is it cheaper？”等，让学生可以开展进一步的交流，从而增强学生的思维创新能力。这样，小学教师充分把握学生的兴趣特点，就能够帮助学生开展英语阅读教学，激发学生的阅读兴趣，给学生以学习动力。
二、 适应学生发展状态，整理学生阅读大纲
在小学的每个阶段，孩子的成长历程都是不一样的，每个阶段都有不同的心理状态和认知能力。因此小学教师在开展教学活动时，应该关注并照顾到学生不同阶段的认知能力和学习需求。教师可以将小学阶段的学生分为两个阶段，三年级到四年级，五年级到六年级。通过对学生发展状态的把握，教师就能够很好地帮助学生开展英语阅读学习，推动学生英语成绩的提升。
（一）低学段的英语阅读教学方式
三年级是学生开始接触英语系统学习的开端，学生对英语单词还没有一个准确的把握，即没有基础的词汇量，学生还不能进行完整的阅读，因此在这个阶段教师可以将标准制定为在老师或者同学的帮助下，能够完整、清晰地读出一个句子。
例如，学习《Hello》这一单元内容时，教师可以在教学过程中先行通过录音机进行语段的播放，让学生通过对语段阅读的“听”，能听懂、会说、会读、会运用句型：Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.进而对语言的阅读有一个大体的把握，然后进行语段的练习。在练习过程中，教师可以根据语段的大小和课堂时间，适当地进行语句的分配，设置相应的情境对话。如：
T： Hello. Good morning. I'm your English Teacher. Let's learn English. OK？
S： Good morning Teacher. OK.
同时，也可以让同学们同桌与同桌之间对话，利用Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.等句式进行简单问好，这样，通过对阅读任务的恰当情境演绎，就能够在保证学生完成既定学习任务的同时，通过同学间的交流与合作，领会到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
（二）高学段的英语阅读方式的调整
五年级到六年级的阶段，学生已经具备了较为完备的词汇量，教师可以适当地要求学生进行翻译，加深学生对英语阅读的理解。
例如，在《On the farm》这一单元内，教师可以让学生在阅读课文后进行自主交流，利用相关的单词和句式进行农场的阐述。如：
It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday， Helen goes to school early. She meets Nancy in the school playground before class.
Helen： What did you do last week？
Nancy： I watched a film with my parents on Wednesday.
Helen： Did you like the film？
Nancy： Yes. It was a funny cartoon. We all liked it very much， what did you do？
Helen： I visited a farm with my family on Monday and Tuesday.
Nancy： What did you do on the farm？
Helen： On Monday， we watered trees and pulled up carrots.
这样，在高年级的英语学习过程中，教师就能够很好地帮助学生进行英语阅读，让学生能够很好地开展英语阅读的学习。
三、 纠正学生不良习惯，传授正确阅讀方法
在閱读中，许多学生容易形成阅读不良习惯，例如阅读速度、阅读理解中存在的一些典型错误。在小学中，学生由于刚接触第二种语言，会产生一种学习压迫感，导致对英语有一种抵触心理。特别针对英语较长篇目的阅读课，由于看不懂、不会读、不会做的打击，学生开始不愿意接触英语阅读。但是英语阅读在每个阶段的考试中占分比重大，小学英语阅读是打基础的最佳时光。出现这一现象的原因是因为学生并不明确学习英语的重要性和宗旨，他们盲目地抵触和学习都是为了应付考试，导致他们并不把英语阅读当成是一种学习。根据学生的天性，对于不感兴趣或让他们感觉不到快乐的事情，都会产生一定的抵触心理。教师要根据情况及时改正学生的阅读心态和阅读习惯。
（一）改正慢读的习惯
许多学生以为慢读是达到一种理解程度高的效果，其实不然。心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。
教师可让学生阅读的时候，把内容快速阅读一次，然后按照自己能够理解的、记忆的内容翻译出来，形成一个快速理解的习惯。慢读是一种错误的思维，教师需要积极引导。例如：
The students came back to school after the National Day holiday.
Mike： Hello， Liu Tao！ Where did you go for the holiday？ I called you， but you weren't at home.
Liu Tao： I went to Shanghai and visited my aunt.
Mike： What did you do there？
Liu Tao： We went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. How was your holiday， Mike？
Mike： It was great fun. Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.
当学生快速阅览后，教师可提出问题，如：“What did Liu Tao do during the holiday？”或者“What does this passage say？”这样，教师能够及时了解到学生对文章首次阅读的理解程度，也能让学生在理解阅读内容的时候，训练提高阅读理解的能力。
（二）改正指读的习惯
指读，即在孩子阅读时一边用手指着字，一边读出字的音，原则是按句中文字的顺序，手指要指准那个字，并且眼睛要注意那个字。在初级阶段确实是提高学生专注度的有效方式，但是随着在许多研究中指出指读的利弊，在英语阅读上其实并不提倡这种做法。因为当学生在阅读的时候，指读的方法会让学生的注意力都放在单个单词上，并没有注重到阅读的意义。而且对于高年级的英语学习来说，效率太低，不能做到句式的连贯阅读，容易养成错误的阅读习惯。因此，教师应该改正学生的指读习惯，通过阅读关键词，关键句的形式，加快阅读速度，精准辨析句子的含义。
（三）改正依赖工具书的习惯
近年来各种教辅书的崛起，给教师和学生提供了很大的便利。但是工具书的使用一直存在争议，学生盲目地使用工具书，可能出现只是利用工具书抄答案等现象。在英语阅读上，会导致学生直接查看阅读内容的中文翻译，从而没有深入思考。字典作为工具书，学生在做阅读题时遇到不会的词语立马查字典，导致阅读速度慢，有效信息较零散。改正这些弊端的方法首先是正确运用教辅工具书，其次要培养学生猜词，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧得到词的意思。
总而言之，在小学英语阅读教学中，教师要注意对学生的认知能力、思维能力和创新能力的把握，将学生进行合理地分类，在不同的学习时期开展不同的教学，让小学英语阅读教学能够契合学生的思考水平，从而推动学生阅读能力的提升。
作者简介：
柏林丽，江苏省淮安市，金湖县戴楼街道官塘小学。
