摘 要：随着现代经济的不断发展，各个行业的各个阶段都进行了不同程度的变革，在教育行业方面的发展也如火如荼地展开，在教育中小学阶段是非常关键的启蒙阶段，是对小学生进行知识的运行和知识面的提升最重要的阶段，因此，在当前的小学数学教学中，教师一定要把握好现代教育的契机，不断提升小学数学计算能力的培养，对小学生的学习能力和计算能力进行提质升级，最终促进小学数学的发展，让小学生在计算中领会数学学习的要义，将学生的计算时间和计算的效率进行强有力的提升。
关键词：小学数学;计算能力;培养研究;数学创新;教学方式
小学阶段在教学环节中是比较关键的一个阶段，因为小学生独特的年龄特点，易于记忆和学习，容易掌握各类知识进行学习和贯彻。小学阶段的学生在接触数学之初就是进行数字的认识和运算，在计算方面相信每一位小学生都不会陌生，因此，针对小学生的数学计算能力的提升和能力的培养，作为小学的数学教师，一定要针对小学生的年龄特点和年级特点，对学生们进行有针对性的指导，促进小学生在数学计算能力方面的提升，进一步解决数学问题，探索数学的奥秘，进入数学的殿堂。
一、 小学数学计算教学以及小学生计算能力面临的现状
通过教学的实践研究，在进行小学生的计算能力的展示方面和小学生的运算能力的凸显方面是非常重要的，在小学生的发展轨迹中是非常必要的，因此，在小学生的数学计算方面的教学开始时，教师一定要充分地研究学生的学习现状，充分地对自身的教学风格和教学能力进行研判，最终形成学生计算能力的提升，将算法及算理进行有效结合研究，促进小学生的发展。所谓算理，即在计算过程中所蕴藏的计算道理，同样也指的是在计算过程中的思考思维方式;而算法指的就是计算方法。只有将两者有效结合起来，才能对学生在计算问题中产生深层次的培养和锻炼，最终提升小学生的计算能力。
（一）计算基础比较薄弱，在进行难题解决的时候产生吃力的现象
很多小学生在低年级的时候没有对计算的学习方式弄懂吃透，所以，在高年级解决难度比较大的计算问题的时候，就会产生不能真正吃透题目的要求，解答出错的现状。例如，在小学生低年级的阶段学生们在运用分配律，交换律，结合律的时候，没有考虑到优先级而犯下低级的错误，这就是运算定律没有正确的理解造成的，这会直接导致小学生在运算学习之初，就没有打下坚实的基础，在今后遇到计算的问题时，产生茫然的态度。
（二）教師直接给予学生公式，学生在解决问题时难以下手
在小学的学习数学教学中，部分老师在上课的时候只教学生们推理公式，或者是直接将数学计算的公式给学生，让学生们去解题，却没有告诉同学们该在什么样的情境下来合理运用，这样的状况下，同学们在遇到稍微具有理解意义的题目时，就会无从下手，对计算的定义和公式就会产生怀疑，最终导致学生的计算能力的发展受到限制。
（三）教师的教学方式过于陈旧，学生们学习计算知识的兴趣不浓
在教师的教学中，只有将先进的教学方式进行教学探究，才能保证教学的时效性，尤其是针对小学生，好奇心较强，喜欢接受一些新鲜的事物，但是现状就是，教师在进行教学的过程中呈现的方式较为陈旧，学生们在学习的时候没有兴趣，并不能展现出相应的活力，最终导致小学数学计算课堂呈现不出应该具有的活力。
二、 对小学生数学计算能力的培养的重要性
数学是一门基础学科，也是一门比较抽象的学科，逻辑性非常强，非常考查学生的数学计算能力和逻辑推理能力，数学学科整个体系都由符号和图形组成，数字在数学学科的方面承担着重要的地位，同时，在数学计算能力方面，同样能提升学生数学方面的能力，促进数学课堂的展示成果。在现代的数学教学中，数字和计算是学生们解决数学问题的前提，在数学计算问题的能力方面凸显出更加强劲的动力，计算时学生们进行数学能力培养的功底，在数学的功能性的发展方面也凸显重要的力量，同时，计算课程的开展，在数学能力的发展方面具有重要的作用。学生们在数学科目上呈现出的“畏难”心理，更加影响着学生的发展，因此，一定要不断地克服学生的数学能力，减少数学心理上的困扰。现阶段，尤其对于小学高年级学生来讲，更是必不可少的内容，能更好地开发学生的思维活力，展示学生的思维动力，形成学生的思维长势，最终促进小学生计算能力的发展和进一步的提升。
三、 小学生数学计算能力培养的策略研究
小学数学计算能力的培养，能有效地提升小学生学习数学的能力，更好地发展数学的特长，更加全面地将学生的数学素养进一步地开拓，最终形成小学生的计算能力的提升。
（一）通过教师计算教学的突破，提升小学生的学习计算的兴趣
学生的兴趣展现，在学生们的学习发展中是非常重要的，只有学生们对数学计算产生浓厚的兴趣，才能激发教师的教学积极性，促进学生在兴趣的激发下的计算能力的提升发展。小学的数学教师在课堂设计的环节，可以将一些互动性的内容放在课堂之中，让小学生们能更好地提起兴趣，展示相应的特征和技巧，因此，在学生们的计算技巧和计算方式上更好地展示需求，只有学生们能对计算的内容和技巧掌握的方式展示自身的兴趣，才能更好地将计算教学的内容提升更加强有力的需要，因此，在培养学生计算能力与习惯的同时，一定要加入提升兴趣的部分，对教学有很大的帮助。例如，在苏教版小学数学六年级上册第五单元《认识比》这部分的内容教育时，教师可以加入趣味性的内容在内，将比这个环节的教学变成趣味性的交流教学，帮助学生更好地进行计算和理解。教师的导入环节就能设置成为：美好的一天从早餐开始，星期六早上，妈妈准备了早餐，请看大屏幕，你能得到什么信息？（妈妈准备了2杯橙汁和3杯牛奶。）教师在这里就能提问学生，怎样去表示两者之间的数量关系呢？学生们会纷纷按照自己的标准进行说，有的学生会说，橙汁的杯数是牛奶的2/3;也有的学生会说牛奶的杯数是果汁的杯数的3/2。这时教师就要进行鼓励性的教育，并且引出如果要列式怎么得到的2/3和3/2？学生们就会脱口而出2÷3=2/3，3÷2=3/2，这时就是学生们进行计算转化的一个过程，在小学生的中间能将除法计算和比相互结合，形成两者之间的数量关系。教师利用清晨妈妈准备早餐的这个情景，就能充分地吸引小学生的注意力，帮助小学生更好地将计算的数量关系进行转化，促进小学生的计算能力的转化和发展。
（二）通过教师的指导，进行学生混合运算强化训练
在教学中我们通过观察可以发现，小学生在进行运算的过程中，单一的运算法则是可以解决低年级计算的相关问题的，但是对于高年级的混合运算的形式来说，还是不能用单一的运算模式进行计算，这对于小学生们来说是一大难点，也是重中之重，只有将简单的内容学透弄懂，才能真正地掌握难解决的问题，也唯有多加练习，并设计有针对性的训练，才能让小学生真正提升计算能力，培养计算的思维，提高计算的效率。小学数学教师可以对单一的题目进行扩展，将单一运算模式变成混合运算，促进学生们在日常学习中的训练，形成学生的运算思维活力，展示运算中的能力。例如，小学数学教师在苏教版小学六年级上册第六单元《分数四则混合运算》中的教学中，教师可以在案例涉及计算的内容时，进行自行的设计，帮助学生更好地训练计算能力，提升计算的效率，形成计算学习的氛围。比如，“164-126”可以拓展成“164×23-126+74”或“164×5-126”，这种形式，通过学生的计算，让学生们自己寻找规律，并且再让学生与原式进行对比，以此，巩固学生对混合运算规律的掌握，帮助学生们从单一的运算中转化到混合运算的模式中，将提升难度后的内容进行核算，不断地把握计算的规律，形成计算的思维，掌握计算的能力。通过教师这种一题变多题的方式设计，十分有利于小学生计算能力和数学思维的培养，有利于小学生“举一反三”能力的体现，更好地将计算的能力和计算的技能进行强有力的提升。同时，小学数学教师要对练习方式和手段转变思路，以培养学生的灵活运算能力为目的，帮助学生形成更好的运算意识，促进学生计算能力的切实提升。
（三）引导学生拓展思维，形成自己的计算模式
学生都是不同的个体，在进行个体的训练和个体的能力展示的时候，都是非常有必要进行学生个体思维能力的训练的，因此，在进行计算能力提升的时候，教师一定不要忽视学生自身思考能力的发挥，多让学生进行思考，对计算的模式进行琢磨，这才能更好地让学生将计算的知识入脑入心，更加强化学生的计算意识和计算氛围，最终提升小学生的计算能力。例如，在《解決问题的策略》这部分的内容学习中，教师就要将学生们解决问题的能力和策略，以及自己在计算中的“独家秘方”进行相互的介绍，帮助小学生能更好地形成交流的思维意识，学生们之间相互参考，互为补充，这样的形式，更能产生共鸣的效应，促进学生的发展和计算能力的提升。同时，学生们在分享自己计算方式的同时，也是巩固自身能力的时刻，这是学生们必须要做的事情，只有这样，才能通过更加严峻的挑战，才能形成属于自身的计算算法，最终实现能力的大跨步前进。
四、 小结
在小学生的发展中，数学能力的提升是关键，也是非常重要的步骤，在小学的数学课堂中，计算能力的重要性也可想而知。作为小学数学教师，针对小学高年级的学生，教师一定要多费心力进行指导，并且要将学生的学习兴趣激发出来，在展示计算能力的同时，凸显运算的次序，并且在教学模式的演变中，以及小学生在不断地计算训练与巩固中，达到对计算规则和混合运算的掌握，提升小学生的计算能力。
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作者简介：
陶传娟，安徽省滁州市，安徽省滁州市定远县实验小学。
