摘 要：目前人工智能在各个领域均得到了广泛应用，比如，军事、医疗、健康、交通等。目前，人们把人工智能平台使用（如翼课网平台和一起作业平台等）在教育领域作为研究重点来进行研究，信息技术与英语课程不断进行整合，且把人工智能积极使用到教学领域当中，尤其适于小学英语教学中，人工智能平台对我们的绘本教学提供了不少的素材。还有就是评价形式，注重对学生的绘本朗读方面的评价，也会客观地评价学生朗读绘本的流畅度等。所以这样一来，英语教学环境越来越智能化，越来越个性化。基于这些，笔者就有了这个想法：基于人工智能下的小学英语绘本阅读教学评价的实践初探。
关键词：人工智能;英语绘本阅读;教学评价
近来，北京师范大学的王蔷教授强调在小学英语课堂中增加戏剧教学和绘本阅读，让学生享受英语阅读的乐趣。因此，英语课堂迫切呼唤以语用和语言输出为动力，提供真实的情境，促进学生形成英语思维的语言输入。要想很好地开展小学英语阅读教学，需要认真开展小学英语绘本阅读教学课堂并实施小学英语绘本阅读教学的学生评价研究，促进学生阅读能力的发展，那么如何实现客观性地进行绘本阅读教学评价呢？把人工智能积极使用在教学领域当中，尤其适于小学英语教学中，人工智能平台对于我们的绘本教学提供了不少的素材。还有就是评价形式，注重对学生的绘本朗读方面的评价，基于这些，笔者就有了这个想法：基于人工智能下的小学英语绘本阅读教学评价的实践初探。
一、 小学英语绘本阅读教学中评价存在的基本问题
（一）评价目标不全面
在教学评价中，老师的评价目标仅仅针对学生的听、说、认读绘本或阅读的语篇来进行，教师在评价学生的时候存在片面性，而且对学生综合运用语言的能力方面评价也是不全面的，又比如，学生情感态度、价值观念、学习策略等比较缺乏，所以评价的目标是不全面的。
（二）评价形式多为单一化
目前，口头评价是教师最常用的评价方式，从其优势来看，节省时间和体力，容易操作。在英语课堂上，尤其是在老师组织学生进行开火车朗读、小组朗读或者简单的问答题中，凡是學生正确回答这些问题，教师就会采取这种方式给予学生口头表扬;还有一些教师通过肢体动作来示意自己的赞许，诸如，大拇指或者微笑点头，没有落实到每一个学生的绘本朗读的评价。
（三）评价语言多为“形式主义”
在绘本阅读教学中，教师的评价“Good！ Very good！ Great！ You're right！”等，这类评价没有针对学生实际情况进行评价，难以提高学生的兴趣。甚至极个别教师为了赶上进度，没等学生回答完问题就说出评价，诸如“Good！”。如果这样的评价一直贯穿在整节课中，极大降低学生的积极性，即便老师鼓励学生也无法提高学生的积极性，而且对于语音、语调等的评价比较难以重视。
（四）评价主体多以教师为主导
一节课上几乎全是教师给予反馈和评价，有些时候也不够客观，即针对回答问题和朗读绘本的学生，而其他学生一般处于被动地位，作为“听众”的身份在课堂，他们不能及时调整自己的学习状态，也不能积极参与到绘本课堂活动中。
二、 人工智能技术在小学英语绘本阅读教学评价中的特别之处
（一）评价有创新性
伴随科学技术快速发展，极大地推进英语教学改革与实施，将人工智能技术引入到平时英语绘本教学阅读评价中，极大地提高了小学生的学习效率，增加他们的信心，使他们越来越愿意学习英语绘本，同时评价方式也越来越客观合理。在平常听的一些绘本阅读课例中，我们也看到了iPad课堂，可以立即利用iPad登录上平台，每个学生都可以进行绘本阅读学习，及时的反馈评价，学生会立刻知道自己的阅读情况，利用这样的人工智能平台技术来评价学生朗读的准确度和流畅度，都是创新的。
（二）评价有针对性
智能平台给予学生的评价更有针对性，评价时机更加合理，激发学生学习动力，人工智能能够把真实语言环境提供给学生。在英语绘本阅读教学中，对于学生在课前的绘本预习阅读，课堂上的绘本学习阅读和课后的复习并录音配音朗读都给予一定的评价。
（三）评价主体多样性
在人工智能翼课网平台上，我们有翼课教师、翼课学生、翼课家长三个平台，教师在平台布置学生绘本阅读，学生进行绘本阅读，平台评价绘本阅读并发给教师每个学生的绘本阅读情况，平台也会发送给家长学生的阅读情况，那么在课堂上进行的小组绘本阅读——角色朗读或者是一页一个学生朗读，进行平台录制，教师在平台上播放出来，然后全班同学一起听一起评价（自评和互评），这几方面的评价有机结合，充分发挥其优势，让评价真正起到激励的作用，促进学生阅读能力的发展。
（四）评价的方式丰富性
现在我们在上绘本阅读课时，课堂上的评价都是以教师的口头评价为主，学生也有自评和互评，但现在使用了人工智能技术及翼课网等平台，丰富了评价形式，如全班学生阅读情况评价、对比上一次阅读情况的评价、学生情况评价（大幅度进步的学生、练习较好的学生、练习一般的学生、重点关注的学生）、阅读能力评价（图标评价），还有评价学生阅读正确率和流畅度的，因此教师能把握每个同学的具体绘本阅读情况，尊重学生的差异性，调整自己的教学。
（五）评价具有未来性
未来，人工智能平台进行绘本阅读的评价不止这些，就像我们在使用翼课网时，不断反馈评价的意见给平台，他们会不断优化平台的评价设定，相信平台可以进行一些绘本阅读作业的批改，并且快速生成报告，最终提出修改的建议给学生。再有，图片分析技术，主要是针对学生遇到的问题，把这些问题进行上传，并对这些问题一一进行搜索，最终把问题的答案讲解给学生。此外，它能够对每一位学生的具体绘本学习情况进行分析，进而制定适宜的策略来提高学生的学习效果。伴随着科学技术快速发展，将来某一天人们的日常生活之中会有个性化机器人出现。若把智能机器人引用在绘本阅读教学中，孩子的任何一个情绪信息均会被智能机器人捕捉到，而智能机器人会把这些信息进行分析，最终做出对应的结论。比如，判断学生是不是真正学会了老师讲授的知识。在信息的分析和整合的基础上，制定适于学生自己的学习方案，进而更加有效地帮助学生学习英语绘本知识，使其学习兴趣越来越高，也相信类似翼课网这些人工智能平台会做得到的。
三、 人工智能技术在英语绘本阅读教学评价中的使用
（一）课前预习绘本的评价
笔者在四年级第一学期的Module 6的Occupation教完后选取了一个翼课网的绘本阅读给学生，绘本内容《A magic broom》：Susan is a cleaner. She works hard even on hot days. One day， she meets an old man. “ Take this magic broom. It's for you.” Says the old man. It can sweep the road quite well. The ground turns clean. It can fly. Susan rides it in the sky. It can sing. Susan dances to the music. What a magic broom！笔者在进行教学前在翼课网布置了预习绘本的作业：在翼课网跟读1次绘本并录音。学生在翼课网那里收到要阅读的绘本并进行跟读，平台对学生进行朗读评价，是根据每句英语的语音、语调和停顿进行评分的，跟读得越好，评价就越好。如果出现错误，就会出现红色标识。整本绘本朗读完后，平台会出现整本绘本朗读后的录音评分，学生也可以听一听自己的绘本录音。同样，平台也会提供给笔者学生绘本朗读情况的评价，也可以收听到学生的音频，让笔者知道学生在朗读上哪方面的问题比较多，进而调整教学。
（二）课堂上绘本教学的评价
进行绘本阅读教学，在处理这个绘本的一些新单词或者是平台给的评价中，笔者在课堂上重点处理这些问题，然后在评价上进行教师口头评价、实物奖励评价、小组评价和生生互评，当然还有依靠智能平台上的一些评价，用平台发布阅读练习到学生的iPad上，学生朗读绘本和阅读后的练习，朗读得A有多少同学，B有多少同学或者是阅读选择练习，选择A的有多少个同学，选择B有多少同学等等，在上课的平台上都接收到，所以课堂上的评价是教师、学生、智能平台三者评价的综合。
（三）课后绘本阅读的评价
课后，同样给学生在翼课网平台上布置《A magic broom》的绘本阅读，学生回家后在平台上进行绘本阅读，因为课堂上进行过绘本教学了，所以学生对绘本的朗读是比较熟悉的，所以评价是比预习的时候有进步的，学生看到是十分开心的，还非常愿意多读几遍，并进行趣味配音。笔者收到平台给学生的评价情况就更完整了：全班学生阅读情况评价、对比上一次阅读情况的评价、学生情况评价（大幅度进步学生、练习较好的学生、练习一般的学生）、阅读能力评价如图1图2。这些有效的数据让笔者看到学生的参与度，积极性、对比度等，进而把握每个同学的具体绘本阅读情况。
四、 学生的发展
教师对基于人工智能平台下的绘本阅读教学评价的研究，受益者永远是学生。笔者本着能促进阅读能力发展的基本理念，开展绘本阅读教学课堂，通过教师、学生、家长和人工智能平台下的评价等不同评价主体及平台上不同的评价方式，促使学生积极主动认真地进行绘本阅读。
平台上绘本阅读的评价，学生根据自己的情况，不断去阅读、更正、再阅读，从而使绘本中的表达方式自然习得，逐渐形成语感，在以后的阅读中，学生的语音语调、停顿等都是自然流畅的。通过笔者的研究，慢慢地发现学生感受到自己的进步，树立学习英语的信心，学习动力也提高了。学生能够在评价中及时反思自己的阅读问题，及时调整自己的阅读策略，开拓自己的绘本阅读领域。
五、 结语
在教學中关注学生的学习过程、情感、态度和价值观，这是新课程改革的重要课程目标。在英语绘本阅读教学中，只是基于人工智能平台是做不到的，所以以后研究人员在翼课网等这些智能平台要继续完善与开发，现在可以综合教师、学生、家长和人工智能平台的评价，努力做到绘本阅读教学评价的全面性。笔者今后还要努力做好这方面的研究，努力使英语绘本阅读评价方式对学生有吸引力，有新意！
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]胡祖奎，张渝江.人工智能在教育中的应用[J].中国信息技术教育，2017（7）：94-96.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径.外语教学与研究出版社.
作者简介：
叶帼英，广东省广州市，广州市第七十三中学。
