摘 要： 本文基于生物学学科核心素养，以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例，分析本道试题的亮点，并对今后教学工作提出了三点思考。
关键词： 核心素养;初中学业水平考试;生物学试题
2019年陕西省首次进行初中生物学学业水平统一考试，以国家教育部2011年颁布的《义务教育生物课程标准》和陕西省初中生物学《2019年初中学业水平考试说明》为依据，按照习总书记的要求，以立德树人为根本任务，以落实核心素养为目标，加大对生命观念教育作用，考查学生对生命科学基础知识掌握能力，也对创新能力及人才培养具有积极作用。
生物学学科核心素养包括了：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。作为本次考试中第35题就是一道以评价学生核心素养的试题，也是一道值得研究和思考的试题。
一、 原文试题及分析
35. （5分）叶是光合作用的主要器官。请回答问题。
（1） 光合作用所需的水通过植物根尖的________区吸收进入体内。
（2）空气从叶片的气孔进入，为光合作用提供的原料是________。
（3）把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。如上图1所示，用黑纸片把叶片的一半遮光，光照几小时后摘下叶片，去掉黑纸片。叶片脱色后滴加碘液，发现遮光部位不变蓝，未遮光部位变蓝，说明绿叶________。
（4）如上图2所示，将天竺葵和点燃的蜡烛置于透明的钟罩内并密封，钟罩①用黑布遮光，钟罩②不遮光。将两者放在光下照射。一段时间后，①和②相比，________（填“①”或“②”）内蜡烛应先熄灭。请简述原因________________ 。
参考答案：（1）成熟;（2）二氧化碳;（3）在光下制造（合成）淀粉;（4）①;②中植物能进行光合作用，产生氧气或①中植物不进行光合作用（合理答案均可）
二、 试题亮点分析及教学启示
（一）试题清晰简洁，设置合理得分梯度
本题以填空题形式考查，语言简洁，考查内容关注学生对初中生物学光合作用的核心概念（光合作用原料、光合作用产物、光合作用条件）掌握情况。题目依据2011版《义务教育课程标准》第三部分第四点生物圈中的绿色植物，以“绿色植物对生物圈的生存和发展起着决定性作用，绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量。”设计问题。对于试卷中35题，从生活现象出发，考查学生对初中生物学光合作用核心知识掌握程度，尤其是在教学过程中，需要教师帮助学生形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量和水的有机物，同时释放氧气。”“在生物体内，细胞能通过分解糖类提供能量，同时生成二氧化碳和水。”此方面知识体系。
《义务教育课程标准》中关于绿色植物光合作用和呼吸作用中的阐述。
基于生物学学科核心素养中生命观念，考查学生对植物怎么样从外界吸收水和二氧化碳知识掌握情况。试题第（1）题答案为人教版生物学七年级上册97页第一段倒数第三行，“成熟区的表皮细胞一部分向外突出，形成根毛，是根吸收水分和无机盐的主要部分。”失分点为：部分学生书写不规范，或写成“根毛区”，反映出学生未区分“根毛”这一结构并与成熟区相混淆。
第（2）题答案为人教版生物学七年级上册112页第一段倒数第三行，“通常情况下，每当太阳升起的时候，气孔就慢慢张开，空气也就进入气孔，为叶片制造有机物提供二氧化碳”。此题学生失分点在于书写不规范，将“碳”的石字旁写为山字旁。
（二）加大科学思维能力及语言表达能力考查
科学思维是生物学学科核心素养中的一个方面，其含义为尊重事实和证据，要崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。本题设置了两道原因阐释类填空题，这也是笔者认为今后学业水平考试中将会加大考查的一类方向。但这类问题是初中学生的弱项。此题为降低难度配置两幅图像在文字上方，但是得分率仍不高。在第（3）题中，要求考生写出判断依据，让学生根据图像（图1黑布遮光，滴加碘液遮光部位不变蓝，未遮光部位变蓝）来阐明原因。本题在人教版生物学七年级上册116页至117页实验基础上进行改编，评分标准要求学生必须回答出反应条件及产物，重点考查学生科学思维、逻辑能力，也包含理解能力、文字表达等各项能力。
（三）考查生物学探究能力，突显核心素养
生物学探究指针对特定生物学现象，运用生物学方法，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果分析、交流与讨论能力。第（4）问改编人教版生物学七年级上册122页图3—33的实验。基于核心素养，考查学生科学探究综合分析能力、逻辑思维能力和文字表达能力。图2中①用黑布遮光处理，②号则未处理，题中对熄灭顺序进行提问，试题难度在于学生不能准确地表达出“①中无光不能产生氧气”或者“②中有光可以产生氧气”。评分标准中要求回答首先要进行准确指向，其次再分析在此情况下产生什么样结果。
三、 对35题的思考
（一）按照生命观念进行命题，基于课本设计试题
生物学其本质为探究生命活动规律的一门基础性学科，其中知识核心指向的是认识生命世界。初中阶段应该在理解生物学概念的基础上形成生命观念，其中包括结构与功能观、进化与适应观等观念。本试题需要在此基础上，考查学生对基础知识掌握、重难点区分和实验探究现象的分析。试题加大了对学生资料提取能力、图文结合能力、逻辑思考能力和文字表达能力等多项能力的考查，因此该题为一道优秀的原创试题，也提醒我们今后进行测试出题方向。
（二）初中学业水平考试是以发展和评价学生核心素养为命题宗旨，是今后教育教学指导方向
第35题以实验为蓝本，将课本探究实验过程改编为分析实验结论，能很好地评价了学生的科学探究能力和科学思维素养。也反映了今后教育教学改革的方向将以学生为主体，以生为本开展实验探究活动，让学生在学习过程中要逐渐形成科学思维，学生能从生物学事实和证据，运用生物学方法，包括归纳与概括、演绎与推理等，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，主动思考探索，提出问题、分析问题、解决問题，培养具有独立思考能力的创新型人才，才能真正体现生物学核心素养的理念。
一方面，在教学过程中，教师不应只是讲解知识或演示实验过程，应是学生与教师之间的交流、共同发展的双方提高的过程。教师应该多让学生参与课堂设计，让学生亲自实践。尤其是对情景探究类型的实验设计问题上，教师因让学生从生物学观点视角出发，先进行观察、提出问题、设计实验过程、分析结果，最后同学之间进行交流。
另一方面，试题也提出了今后生物学实验设计改进方向。首先，教师应该从创设实验情景出发，提供学生可探究的内容。其次，教师也应该鼓励学生自己观察思考并提出问题，在问题的基础上设计相应探究活动方案，并在同学之间进行交流讨论对实验方案进行改进。同时应该拓宽学生进行探究性学习活动渠道。教师也应充分利用现有条件，创造性地开展实验实际活动，可以利用包括调查、访问、观察等课本中提及的科学探究方法。最后，教师应提倡学生重视实验探究态度，培养学生实事求是的科学探究观念，组织学生反思实验存在问题，分析实验现象，让学生思维处于高位均衡发展模式下。
（三）授课方式重点倾斜，强调生物学过程评价体系建设
初中学业水平考试考查方向均按照生物学核心素养要求，从四个维度落实立德树人根本目标，而今后生物学教学方向与考查方向也应紧紧围绕生物学核心素养，重视学生过程性评价体系建设，紧抓学生问题意识、探究意识、分析意识，才能更好地解决此类实验探究试题。而生物学实验正是基于核心素养下，能够准确反映学生对生物学本质理解的关键所在。因此笔者认为，在生物学教学过程中，正确的分析实验的前提，往往要了解大量生物学概念，这些概念的形成与确立对学生真正认识并理解生物学这门科学起到了举足轻重的地位。但究其本质却仍反映了生物学核心素养，因此教师因对生物学概念的教学做足功课。
生物学概念含义往往抽象且指定特定情景。对于生物学重要概念处于整体学科中心地位，这些生物学概念包括了阐述生命活动基本现象、生命活动理论依据和解释相应现象，对于心理发展阶段处于较为低等的初中学生来讲，认识与理解这些概念对于学好生物学及相关学科起到重要支撑作用。在此题目中就涉及了“光合作用”这一重要概念，教师可以利用描述概念内涵的方式来传递此概念的含义，如“绿色植物能利用太阳能，把二氧化碳和水合成贮存了能量的邮局，同时释放氧气”。
针对学生认知能力层级较低这一特点，概念的准确描述可以打破教育中的“马太效应”，使得学生对本节课的重点内容有了一个正确的认识，提高了教学的深度和广度，尽可能达到教学效果，为后续学习打下基础，实现了重要概念的螺旋式发展。
参考文献：
[1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）：62-68.
[2]陆晖.浅谈用情境包裹核心问题的教学策略[J].中学生物教学，2017（7）：58-59.
作者简介： 邱景鑫，陕西省西安市，西安愛知初级中学。
