摘 要： 阅读是小学语文教学的主要内容，小学教师通过引领学生品读课文，可以提升小学生对课文思想内涵的理解，深化小学生阅读体悟与审美体验。品读文章是提高小学生阅读水平、培养小学生阅读兴趣的有效途径，也是引领小学生个性化学习的关键。小学语文教师要结合小学生兴趣爱好以及学习规律，合理开展文章品读教学，以奠定小学生语文阅读基础。
关键词： 阅读教学;品读文章;小学语文
《新课标》要求小学语文阅读教学要重视课文品读，通过品读文章促进小学生阅读个性的形成，并充分落实“以生为本”的教学理念，从学生实际情况出发进行阅读教学策略的优化，以激发学生的阅读兴趣，发挥学生主观能动性，以促进小学生良好阅读习惯的形成。下文就以小学语文为例，对其中品读文章的相关策略进行几点具体分析。
一、 品读的重要性
阅读是学习好语文的一个有效手段，阅读是学生知识深入的过程，而品读则是知识细化、知识内化的过程。通过品读可以激发学生的审美体验，也可以充分调动学生的阅读积极性，帮助学生更好地理解和体会课文的情感和中心饲养。品读的关键在于“品”，学生在教师的引导下，针对课文中的某个词语，或者某一段描写进行深入品味和研究，从而感受文章语言的优美，体会作者的情感，在浓浓的语文味以及充满诗意的情境中去感受文学的魅力，以及阅读的乐趣。那么，在小学语文阅读教学中组织学生品读文章，其意义又如何呢？下面进行几点分析。
（一）激发学生阅读兴趣
品读与一般的阅读不同，它是在朗读的基础上带入真实的情感，让小学生仿佛沉浸于作者所创造的情境之中，能够与作者的思想感情产生共鸣，进而引发小学生的审美体验，以及想象和联想，这是一个快乐的阅读过程，也是一个感受文学魅力的过程，小学生通过品读课文会感受到学习语文，进行语文阅读的乐趣，进而对阅读，甚至是写作、文学创作产生强烈的兴趣。这对于小学生未来的语文学习会产生非常大的帮助。
（二）奠定学生文学基础
小学教育的根本任务就是奠定学生的学习基础，以夯实小学生学习基本能力为目的，为小学生日后学习提供有力的保障。而品读文章能够不断丰富小学生的文学积累以及阅读经验，可以从根本上提升小学生对语言文字的认知和理解，强化学生对中华民族传统文化——汉字的体悟，在品读的过程中感受语言文字的魅力与神奇，这会大大增加小学生的语文学习能力，夯实小学生语文基础。
（三）弥补语文阅读不足
一般小学语文阅读教学，基本是教师范读、学生跟着朗读，模式化的阅读教学方式很容易让小学生感到阅读乏味，并丧失阅读的兴趣。并且一般的阅读方式，无法深入帮助学生体会文章情感和中心思想，不利于启发小学生阅读思维，也不利于小学生阅读兴趣培养。而品读的方式开展阅读，弥补了一般阅读分析不透彻、感受不深刻的不足，可以将阅读教学的效果最大化。
二、 小学语文阅读教学中品读文章的相关对策
结合上文品读的重要性，下面对小学语文阅读教学中品读文章的相关策略进行具体分析。
（一）品读文本语言，引导个性化阅读
不同的文章，不同的作者，其写作方法、写作创意也各不相同，尤其是语言运用于创作风格更是各有特色。那么小学语文阅读教学中教师引导学生品读，可以先从文章的语言文字开始品读，通过感受作者的语言风格，去体会创作意图以及语言的魅力，进而逐渐培养小学生的阅读个性，通过合理的品读小学生会逐渐了解自己喜欢的文章类型，从而有效奠定小学生的阅读基础。另外，教师还可以引导学生从不同层面品读文章，使学生获得更多阅读感悟，真正落实个性化阅读目标。
比如：《鳥的天堂》这篇课文的品读阅读中，以如下句子为例：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
教师：大家读一读这句描写，说一说你们感受到了什么，将其中不懂的词句，或者喜欢词语提炼出来，说一说感受。
学生1：“新的生命在颤动”指的是什么，为什么作者会有这种感受呢？
教师：这位学生找的十分精准，这个描写非常巧妙，也十分生动，为什么作者要这样写呢？大家不妨从生命、希望的角度去感受和品读一下，下面大家再进行自由朗读，结合生活经验再次去体会一下作者的感受和心情，之后说说你们的见解。
学生2：作者是在黄昏的时候到“鸟的天堂”去的，这个时候小鸟们都在窝里等着爸爸妈妈觅食回来，一边扑腾着翅膀，一边叽叽喳喳地叫着，这种欢腾的景像非常有生命气息，并且鸟翅膀扑腾时树的叶子会来回晃动，十分有画面感，课文中“不留一点缝隙”写的也十分形象，这能够让我们感受到树叶很多，可能都看不到小鸟的样子，也因此作者从自己的想象中感受到“生命的颤动”，实际上树叶在颤动。
教师：这位学生回答得非常棒，分析十分透彻，很有自己的见解和方法，值得大家学习。还有谁想要说说自己的理解？
学生3：课文中说有这样的描写：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话中可以看出这颗榕树的生命力极强，十分有活力，以至于从它的每片叶子上都能够感受到鲜活的生机，它的每一篇叶子都富有生命，树叶颤动，就是生命的颤动。
教师：这位学生联系了上文与下文，并且结合自己的理解分析得十分透彻合理。
通过上述分析我们可以看到在教师的引导下，每位学生都可以根据自己品读的体验，结合自己的理解获得不同的阅读感受，说出他们具有个性化的解读，这就是小学生个性化阅读的开始。
（二）基于文本主旨，深化阅读体验
小学语文阅读教学中阅读体验是非常重要的内容，教师要依托《新课程标准》的指导和规范，在小学语文阅读教学中教师要充分给予学生展示自我的机会，为学生预留更多自主阅读、深入体会的时间，通过学生的自主阅读和自主理解去探究课文的主旨，逐渐提升学生的语文学习能力与阅读水平。小学语文教材中每一篇课文都是千挑万选的，都符合小学生认知规律和特点，教师充分开发和利用这些课文引导学生品读，并落实阅读体验的宗旨，引导学生与作者进行心灵的对话和沟通，从而获得情感上的共鸣，使小学生从阅读中获得快乐和精神上慰藉，这正是品读的真正意义。
比如：《地震中的父与子》一文阅读，教师从课文主旨入手，让学生精读课文，感受文中人物的内心感受和情感变化，一边阅读一边思考：“如果你是课文中的‘父亲，亲身经历了这一切，你会如何选择？”在教师循循善诱之下，学生逐渐进入到课文的情境之中，并结合自己的生活经历与对亲情的理解，陷入了深深的思考之中，内心情感也在不断丰富。此时，教师可以将课堂交给学生，让学生自由举手回答，说说自己的感受和相反。
学生1：我会这样选择去救自己的孩子，因为我答应了他，无论什么时候，只要他需要我，我就会出现在他身边，他那么信任我，我不能丢下他不管。我觉得不管是亲人，还是朋友，只要我答应了他，我就应该履行我的承诺。
教师：非常棒！非常好！这为同学不仅说出了自己对课文的理解，而且还从亲情延伸到了友情，表达自己“言而有信”的宗旨，非常值得大家学习。
学生2：我也会去救“小男孩”，因为亲人是最重要的，无论如何都要去救，不能失去。
教师：这位学生回答得也非常好，他坚定地表达了自己的价值观——亲情胜过一切，非常好，很感人。
教师从课文主旨入手，引导和点拨学生品读课文，去体会课文中人物的思想感情，这大大提升了学生的阅读体验，使学生沉浸在课文情境之中，仿佛自己去经历其中的一切，感同身受，进而有所收获，从阅读中获得难忘的体验和快乐。
（三）注重阅读质疑，推进品读分析
引发学生思考和质疑同样是阅读教学的一部分，教师要从多个角度入手，鼓励学生进行多元化的探究和分析，从而感受课文的情感和中心思想，在学生遭遇疑惑或者瓶颈的时候，教师要鼓励学生随时提出问题，培养学生敢于质疑的精神。同时，教师可以充分利用情境教学模式以及互助学习模式，让学生在交流合作中产生思想的碰撞，为学生提出质疑、提出自己的想法提供平台。这种品读方式是学生自主阅读、自主发现问题的过程，而不是教师模式化的灌输，对引发学生质疑，培养小学生阅读思维以及良好阅读习惯产生了非常积极的作用。
比如：《跳水》一文，针对学生提出的营救孩子的多种方法，立足实际，引导学生对这些方法进行梳理筛选、分析对比，从中提炼出可行性强、科学性高的方法。学生在整个探究过程中不断推陈出新，带着问题进行辨析论证，最终得出答案。这既锻炼了学生的创造性思维，又提高了学生的阅读乐趣，取得了事半功倍的教学效果。
质疑精神在当下的教育环境中弥足珍贵。教师要在日常教学中有意识地培养学生的质疑能力。针对不同的教学内容，教師要鼓励学生从不同的角度进行思考，对不符合自己尝试判断和预期的内容要大胆质疑。教师要想鼓励学生独立思考问题，还可以辅之以一些有针对性、启发性的疑难问题，让学生在学习体验中锻炼自身能力，享受解决问题的成就感。
三、 结束语
培养小学生阅读兴趣以及良好阅读习惯是小学语文教学任务之一，小学语文教师要结合小学生学情、学习兴趣等合理组织学生品读文章，充分发挥品读的作用和优势，引发学生阅读体验和阅读思维，激发小学生阅读兴趣，从而奠定小学生阅读基础。另外，品读文章还可以深化学生的阅读体验，能够帮助小学生获得前所未有的阅读乐趣，感受语言文字的魅力。品读课文既丰富了小学语文教学内容、提升了小学语文阅读教学时效，也为小学生语文学习、阅读能力提升以及阅读经验的积累提供了有力保障。
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作者简介： 苏娇娇，福建省厦门市，福建省厦门市同安区阳翟小学。
