周林 符欲梅 辛小江
摘 要：针对应用型大学“C语言程序设计”课程教学中存在的问题，从教学内容、教学手段、教学方法、学生学习现状和考评方法等维度出发，结合大数据时代下应用型人才的培养目标，对“C语言程序设计”课程进行改革探索。通过实践证明，这些措施切实可行，能有效调动学生学习积极性。它对培养学生的编程思维和学生对计算机的兴趣，以及日后C++程序设计、数据结构、Java程序设计等专业课程的学习起着重要的承接作用。
关键词：C语言 应用型 课程改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0173-02
“C语言程序设计”是应用型大学计算机及其相关专业的一门重要基础课程，是应用性非常强的学科之一。作为学生学习程序设计的入门课程，其目的是培养学生采用计算机处理问题的思维方式和运用C语言进行程序设计的能力，使学生掌握程序设计和调试程序的基本方法，能解决现实生活中存在的问题。
1 C语言课程教学现状
1.1 教师课堂教学僵化，教学方法单一
教学计划和大纲陈旧，没有把教学内容和当下主流科技及学生专业结合，无法体现应用型大学的特点。教学的过程中，通过事先制作好的课件讲解课程，而课件包含信息量一般较大，不易分清主次;同学们无法看到程序运行中的问题及调试方法，以致上机实验时，哪怕遇到一些很低级的错误或异常，往往不知所措。部分教师在教学中缺少生动的课堂导入和有效的教学设计，过度注重程序设计语言语法知识的介绍和讲解，一节课事无巨细地将C语言的语法及相关知识点灌输给学生，轻程序设计，使得学生陷入刻板的语法规则而不会应用。
1.2 学生基础薄弱，思想轻视，方法不当
学习计算机课程需要较好的逻辑思维和一定的英语基础，C语言更是如此。不少学生反映数学和英语基础薄弱，以致学习C语言时力不从心。在高中阶段对计算机接触较少的同学，对编程更显陌生，略带畏惧感;对职高过来的部分同学，觉得C语言课程以前都学习过了，为什么还要学，在一定程度上会轻视该课程的学习，特别在前半学期进行C语言基础知识学习的阶段，表现尤为明显。
对大部分学生而言，C语言是他们接触的第一门程序设计课程，没有以往的学习经验可以参考。上课的时候，学生忙于做笔记，听得比较疲惫，而效果不佳，普遍觉得C语言抽象难学。再者，C语言词法语法规则较多，运算符丰富，编写程序灵活，各知识相关性强，如果一个阶段跟不上，直接影响后续的学习。更有同学反映，理论课上的内容都听懂了，课下自己编写程序，还是存在困难，不知道如何下手。
1.3 考核方式简单化
目前，不少学校对C语言程序设计课程的考试形式主要为笔试，试卷题目涉及比较多的是语法知识点，对学生动手能力和实践方面的能力考核不够。在这种考试模式下，学生为了获得一个好的成绩，只关心考试重点，自然会在语法知识部分耗费大量的时间，对于试卷中出现的为数不多的程序设计类题目，往往通过突击记忆程序来应对。这种考核方式，不能全面评价学生的综合能力，很难考核出学生的实际应用水平。
2 C语言课程教学改革探索
根据应用型本科院校C语言程序设计课程教学中存在的几个问题，结合C语言课程概念知识多、语法灵活等特点，分析问题的根本所在，从现有教学中吸取有益经验，摈弃不好的地方，总结出以下几点思路。
2.1 调整教学计划，丰富教学方式和方法
适应国家推进应用型本科建设转型的需求，突出培养“应用型人才”的教学思想，从当前社会发展需要和就业情况以及学校的实际出发，进一步明确C语言课程培养的目标，在原来课程教学计划和大纲的基础上，做出调整和改进。在课程学分和学时压缩的情况下，以“必需、够用”为原则，突出应用性和实用性。
多媒体教学和传统教学手段相结合，比如，在进行语法知识、概念的讲解时，利用多媒体课件展示;对于算法设计、程序编写推导过程等逻辑思维较强的知识点，进行课堂板书，层层分析讲解，使得课堂教学取得较好的成效。
C语言课程是大多数学生上大学后接触的第一门程序设计课程，学生们对程序语言、程序设计、编程思想等都处在一个懵懂的阶段，需要教师在教学的过程中采用多种教学方法去耐心引导和启发。比如，在课程的初期可以采用启发式的教学方法，从学生身边熟悉的事物启发、引导学生，调动他们学习的积极性、主动性和发挥学生的创造思维能力;在课程的中期采用案例教学法，将枯燥复杂的概念、语法知识和生活中的案例相结合，通过案例讲解程序设计的方法和思路;在课程的后期采用项目式教学法，通过设计一个比较综合的项目，如学生成绩管理系统，渐进式地演绎并分析实际问题、模块化解决问题的方法，让学生在学习过程中不断累积相关知识，锻炼分析问题、算法设计、编写程序、调试程序的能力。
2.2 以学生为中心，因材施教
结合应用型大学学生特点，有针对性地选择教材和教学内容。在学校条件允许的情况下，组建C语言课程教学团队，定期碰头，相互交流心得体会，并进行教辅材料的建设和补充。以学生为主体，结合专业方向，根据专业不同分别制定教学方案和要求，调整讲课内容和重点。考虑到C语言课程本身包含的语法比较多，知识点抽象等特点，教师在讲课过程中可适当淡化语法细节，系统讲解各种算法，注重学生使用C语言设计设计算法、C语言设计程序以及计算机应用能力的培养。让理论知识和实际应用紧密结合起来，对于抽象难理解的内容，教师在讲授中通过通俗易懂的案例，深入浅出地形式，把知识点融入其中，提高学生的兴趣。让学生愿意走进课堂，在课堂上坐得下来，学得懂，学得好。
2.3 构建合理的考核方式
当今时代对计算机等专业人才提出了更高的要求，也对应用型大学教育的评价模式提出了新的挑战。从理论基础到实践能力，从单个知识点到综合知识应用等，显然不是一张考卷所能覆蓋的。为了能更真实、全面地考核学生的学生水平，课程考核有必要贯穿整个学期，采用学生平时表现、上机实验（包括实验报告）、书面考试等相结合的方式进行，对于考核中的每一项，给出具体的评分标准。这样，把考核的压力分解到日常学习，通过平时成绩考查环节，可以培养学生独立分析问题、解决问题、综合运用所学知识的能力。
3 结语
从应用型高校人才培养原则和“C语言程序设计”课程培养目标出发，结合当今时代对计算机专业人才的要求，基于应用型大学C语言课程教学现状，从教学内容和方式、培养学生编程兴趣、优化考核方式等几个方面做了初步探讨。如何培养学生的编程兴趣、挖掘学生的编程潜能，进而培养出越来越多当今社会所急需的计算机专业人才，将是应用型大学计算机从业者不断努力探索的方向。
参考文献
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