万昆 田颖 李娜
摘 要：基于移动学习的“微学习”，在教育领域随着学生使用的日益普及化而逐渐成为教育者的研究焦点。“微学习”以学习内容碎片化、学习资源推送途径多元化、学习方式与过程的多重交互等技术优势已逐步发展成为一个完整的学习生态。本文以动态系统理论在二语习得领域的应用研究为基础，分析语言习得过程中微学习资源组织模式的构建要素，以协调和促进语言学习成效与认知能力发展规律的相互关系。
关键词：动态系统理论 微学习资源组织 研究视角
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0223-03
Abstract：Micro-learning based on mobile learning has gradually become the focus of educators'research in the field of education with the increasing popularity of students' use. Micro-learning has gradually developed into a complete learning ecology with its technological advantages such as fragmentation of learning content， diversification of resources supplying， multiple interactions between learning methods and processes. This paper is based on the application of dynamic system theory in the field of second language acquisition to analyze the elements of organizational model of Micro-learning resources in the process of language acquisition， in order to coordinate and promote the relationship between language learning effectiveness and cognitive development.
Key Words：Dynamic System Theory; Micro-learning; Micro-learning Resource Organization
目前大数据、人工智能、云计算等技术快速发展，不同学科在知识构建的方法和技术手段上呈现高度的交叉与整合。在此背景下，学习资源的设计也逐渐由单一的物理资源及环境设计维度转向多维因素下的构建研究。基于此，本文以动态系统理论为理论研究视角，探索如何构建第二语言学习微学习资源组织模式的影响因素及因素之间的依存关系。
1 第二语言习得规律与动态系统理论
美国著名学者Larsen-Freeman率先将动态系统理论引入到应用语言学领域，并比较全面的构建了动态系统论在应用语言学领域的理论框架，该理论强调语言是一个复杂自适应系统，即语言学习规律具有“系统在混沌的表象之下存在普遍的秩序”。自Larsen-Freeman之后，陆续有国内外的学者把动态系统理论与二语习得研究结合起来，如Herdina & Jessner的“多语动态模型： 心理语言学之变化视角”中，清晰的阐述了动态系统论的基本原则及其在第二语言习得领域的应用[1]。动态系统论研究在国际语言学重要期刊相继出版（Bilingualism：language and cognition;The Modern Language Journal;Language learning）[2]，由此一系列關于二语习得与动态系统论整合并应用在语言学研究领域备受关注。
1.1 动态系统的核心概念
动态系统理论的三个基本概念与语言发展最相关：系统的全面连接性、自组性和个体差异性。该理论的核心概念与第二语言学习的关联性结合，具体表现为：（1）系统的全面连接。De Bot等的动态系统理论以完全相关联为基本特性。动态系统的发展是一个自适应的复杂系统，既涉及认知心理过程，也有社会文化过程，是多重环境、多重资源在多层次不断互动的动态过程。系统中所有的变量是相互关联的，因此一个变量的变化会影响系统中其它变量，甚至会引发整个系统的变化;（2）自组织性。动态系统的多个变量和参数之间的平衡具有自组织性。如果系统表面上处于停滞状态，但若出现某个有力参数改变或推动，系统会突破“吸引状态”进行重组。在ESL/EFL教学中，应用动态系统理论的“吸引状态”的概念，如母语的强势概念吸引等;（3）系统的个体差异性。针对语言学校的学习者而言，个体的差异性可以体现在个体认知差异（包括智力、语言学能等）、情感差异（学习态度与动机等）、学习策略（认知策略与情感策略等）差异等[15]。学习者的不同语言水平和语言输出情况的个体差异是语言作为动态系统在发展过程中自然涌现的结果，也体现了认知与环境互动的结果。
1.2 动态系统理论对语言学习的影响机理
动态系统理论与二语习得理论的内在关联性，即动态过程的发展性特征。在语言研究领域，二语习得的动态系统包括语言、学习者和环境三个子系统，如学习者中介语的发展受一系列因素的影响，如母语、教学环境、语言学能、学习策略等。同理，第二语言的习得程度与熟练度也不是单纯的某一个因素，而是依赖于诸多因素交互的结果，包括：（1）语言，除了已有认知资源中的文化中心及母语概念系统，母语与目标语言的距离是概念迁移发生的主要原因之一;（2）学习环境，中国的二语学习环境是制约学习效果的主要因素之一，学习者在单一语境国家接触目标语的途径单一，因此可以通过多模态的语言输入，弥补单一语境的缺陷，增加课外二语的输入量，以与多语言环境相比以达到语言接触量的“平衡”;（3）学习者，语言学习既是个体学习也是与其他人互动交流的学习，可通过小组互动，线上线下资源的互动，学生与教学资源的互动来延伸有效的课堂时间，弥补单一语境学习语言的局限。
2 微学习与语言学习的应用研究
2.1 语言微学习的特征
微学习形式与语言学习的结合，主要是基于突破时间和空间限制的微媒体辅助平台和内容多样化存在形式。其特征包括以下几点：（1）语言学习内容碎片化与整合化过程的结合。微内容是微学习的核心要素，由于微学习是伴随着新媒体的出现而产生，学习内容上聚焦于“微”内容和和“短”时间，内容形式多样，包括视频、语篇片段、公开课、语音音频、图片、动画等，通过对学习内容分割为较小的模块，使学习者在短时间内轻松获取多模态的语言学习内容[3-4]。所以，语言学习者基于碎片化的微内容学习后，对语言知识的积累和记忆利于学习者整合为连续的知识整体，即实现“碎片化—整合”过程;（2）语言学习资源推送途径多样性与语言学习成效。由于微学习推送形式多元化为学习者提供了更多的资源选择与途径接触目标语，学习者利用微媒体随时随进行学习并把注意力聚焦于短时间内的短小内容，提高了学习成效并弥补了单一语境学习环境的缺陷。另外，学习者可以根据自己的基础和兴趣爱好选择微资源模块，有效的激发学习者的主观能动性;（3）微媒体与语言学习的便携性。微媒体是实现微学习的重要技术手段，利用微媒体功能可以为学习者的教学活动提供重要的技术支持。借助于微媒体如电脑、智能手机、iPad等智能终端，学习者更好地弥补课堂时间与地域带来的局限性，可以随时随地利用微媒体进行学习，提高了学习者的学习效率。
2.2 基于微学习的语言学习研究
近年来，随着网络信息技术、智能化与信息化发展的影响，针对微学习资源与语言学习的辅助性教学与融合研究逐渐成为研究焦点。基于微学习的语言学习研究，主要集中于外语教学与微学习的整合下的学习策略[5]、移动环境下学习者的学习动机调控[6]、语言学习的多模态转向[7]、语言学习的情境化设计[8，12]以及针对词汇、写作与阅读等单一语言技能的学习与成效分析[9-10，14]。
综合以上语言微学习的研究共性，微学习已成为教学的重要辅助手段，并且得到了广泛的应用与研究，微学习与语言教学的结合侧重于对教学和学习传统课堂形式、内容表现形式多样化及学习投入时间的改变，在微学习、学习者与学习内容之间的研究具有单一化特征。而动态系统理论下的语言学习是多因素共同作用下的自组织平衡与发展，包括学习者、学习环境及语言内容，这说明三者之间任一元素的差异及变化均能引起语言习得效果的改变。因此，在微学习过程需要基于动态系统理论的内部资源（学习者）和外部资源（内容、环境等因素）的共同参与与互动，才能真正实现学习者对课堂环境外零散时间和教学内容碎片化整合的高利用率。
3 动态系统理论影响下的微学习资源组织模式研究
动态系统理论从学习者、环境和语言角度解释了二语发展过程中学习者作为认知主体与其他变量构成的影响与交互关系，从而促使语言学习成为与外界客观因素在信息、能量和资源交换时所形成的相互竞争与适应、自组织与相对稳定的状态[11]。同样，信息化环境下的微学习及其成效作为一个系统在语言学习过程中也呈现出复杂的动态性特征。基于以上分析，动态系统理论影响下的微学习资源组织模式构建，需考虑以下几个方面。
（1）学习者因素，体现为学习者个体的认知基础及能力上的差异。学习者因素主要包含个体认知差异、个体情感差异、学习策略三大类，其中个体认知差异又包括智力、语言学能、工作记忆等;个体情感差异包括学习动机与态度、学习风格、性格、焦虑感、交际意愿等;学习策略又分为元认知策略、认知策略、情感策略等。塔夫（Tough）认为，学习者个体具有“自动自发学习的潜能”与自我监控的能力，学习也应以自我为导向。由于学习者因素一方面影响语言学校过程的心理变化，另一方面与环境因素、学习内容等交互影响语言学习成效，学习者个体差异因素与语言学习成效的相关程度超过其它变量。因此，微学习资源组织模式的构建应考虑学习者的学习阶段性特征、认知基础及学习意愿等因素，以此为构建微学习资源组织模式构建的出发点。
（2）语言因素，即构成语言学习的內容。Ellis（2008）指出社会语言学因素、语言距离和心理类型、语言标记性、语言原型性、发展因素等都影响母语在二语习得中的作用。由于母语学习与二语学习的差异，二语学习者带有牢固的母语概念体系来学习第二语言，常出现母语与第二语言学习概念的更换、过度概括、回避、过度延展等，主要影响因素包括：①语言知识因素，如跨语言的共性、语言频率、感知突显度、标记性和典型性;②语言环境因素，如语言经验，如年龄、语言接触的时间长度、频率与强度、语言熟练水平等;③语言使用因素，包括个性化的语言、正式的程度、交谈对象、任务类型等。动态系统理论框架下语言因素的动态特征对语言的学习与发展同样具有重要作用。
（3）环境因素。环境因素在语言学习系统中主要包括社会环境（社会语言学、社会文化、社会经济因素）、语言环境（接触和学习目标语的机会、地理位置、语言政策等）和学习环境设置等外在因素。学习环境对语言输人、意义协商式的交互、推动型输出、对语言形式的注意等方面均产生重要的影响。由于外在因素存在可改变和改进程度的难易程度，目前大多研究较为关注学习环境的研究。通常学习环境包括正式环境（课堂环境）和非正式环境（课下、网络、自然环境等）。动态系统中，环境因素是语言学习的整个复杂系统中不可缺少的一个组成部分，系统中设计要素与学习主体认知、学习内容及时间分配之间具有相互依存的关系。因此，基于动态系统理论影响下的微学习资源组织模式构建要素可总结如下：
