摘 要：核心素养理念下的教学在新时代赋予了新的使命，学科教学应将学科知识、学科结构和学科特征结合起来，通过学科实践来提高学生的基础语文知识，注重对学生阅读能力的培养。语文教学是培养学生阅读能力的重要因素，旨在提升学生语文建构和运用能力，审美认识和创新，文化传承和语文素养。可以通过哪些阅读方式培养学生的核心素养？在基础阅读过程中，怎样去提升学生的阅读能力？这就是目前语文阅读中存在的两大难题。
关键词：核心素养;初中语文;教学;阅读能力
经济的全球化促进了教育全球化的发展，在欧盟、经合组织和教科文组织确立了核心素养之后，世界各地都开始了基础知识改革和教学改革。随着改革速度加快，我国教育研究院根据我国当前的教育背景做出了调整，制定了属于我国教学模式的核心素养框架。2014年，我国开始研究适合我国教学的核心素养框架体系和教育质量标准，制定了“立德树人”的核心观念，并制定了以核心素养引领育人的新目标。
一、 语文核心素养含义
《中国学生发展核心素养》框架的三面6项和18条目作为“培养有道德的人”的总目标。应针对每个学科和每个学期制定相应的教学要求，促进学生核心素养的提高，通过整合不同学科和不同学期的核心素养，根据不同学期并将其转变为特定的教育目标。因此，语文科作为教育阶段的重要组成之一，必须培养学生核心素养的发展。将语文科核心素养规定为“语文建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养的四要素有别于“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八分法和“听、说、读、写、思”语文能力五分法，实现了分裂到整体的改变，就知识和技能与能力品格的理解而言，作者认为应该以语文学科为主，语文构建与运用为辅，将语文阅读的基础知识与阅读相对应，进一步提升核心素养。
从学生的认知发展水平来看，中学教育是初中生阅读能力提升的重要时期，教师需要专注于语文课程的要求，注重语文能力和语文品格的培养，把阅读和锻炼相结合，继承热爱语文的传统，热爱生活，继承了祖国的美好文化，提升自身核心素养能力。
二、 基于核心素养下初中语文教学中存在问题
当前对中国中语文校语文阅读指导的研究表明，有必要提高中学教师语文阅读技能的素质。在教材的选择和语文的基本熟练程度仍然存在问题。中学学生的问题主要是学习的浅显化和思维发展的浅显化，缺乏良好的阅读习惯以及积极收集精美句子的习惯，参与阅读课堂的热情不高。教师对语文核心素养的实践不够，导致核心素养发展不行，主要存在以下问题。
（一）教师讲解为主，学生参与课堂的程度较低
根据调查得知，初中语文阅读课主要以老师讲解为主，学生处于被动思考状态，学生与老师的互动较少，学生的学习积极性下降，对老师讲解的内容理解不够透彻。老师不能一味地给学生灌输知识，而是要注重学生学习能力的培养，要充分调动学生的学习积极性。教学内容的选择必须以考点知识为主，没有充分考虑学生学习语文的心理特点，在课堂上，老师和同学的互动较少，忽略了学生的自主学习能力。
（二）重知识讲解，轻能力和习惯的养成
经研究表明，中国的高等教育教师在阅读过程中都无法逃脱高考考点的影响，大多数老师都非常重视知识的讲解和学习技巧的发展，初中语文老师主要以传播知识为主。其次，在阅读学习过程中，学生阅读后都会对部分句子抄录下来，即使这样学生还是缺乏语文积累和学生应用技巧。此外，中学生每周都会有写日记的习惯，但有的学生会一直坚持，而有的则是想起来写一下，显然，中学生的良好习惯正在逐渐养成，这种现象促进了对知识、能力和习惯的培养，就目前情况而言还有待完善。
（三）思维训练不够，创造性思维的培养有待加强
培养学生的思维能力是一个漫长的过程，我国大部分中学语文老师在课堂上主要以讲解为主，同时会对文章所写的内容进行讲解，很少有学生自己去分析文章主要讲的是什么，课堂上给学生留的独立思考的时间不多，学生的思考不频繁，思维训练度不够。另外，语文老师长时间解释知识，而学生只能被动地吸收知识，缺少质疑，久而久之，学生会养成思维定势，只会被动思考，学生的创造性思维能力受到限制。
三、 基于核心素养下初中语文教学中对学生阅读能力培养的措施
（一）注重字词的品读与积累，提升语文建构与运用
在古诗词章节的讲解方面，教师必须向学生讲解古代诗歌中出现的字的读音和含义，让同学通过朗读以及下面的注释思考文章主要讲的是什么内容，加深对关键词的理解。学习古诗词时，一定要提前预习，通过查阅资料将自己不懂的字词学读懂，学习对字音和字义有利于了解古代诗歌之美，并且能够学习古代诗歌中的一些基础句式，从而使学生掌握古代诗词的基本知识进行巩固，慢慢积累。其次，古代诗歌的诗人通过“炼字”来实现艺术效果，这也是简短而深刻的经典诗歌中“精炼美”的所在。在设计重要问题时，教师应密切注意句子的阅读和赏析。例如，老师在练习王维的《使至塞上》时提出了以下问题：
《红楼梦》第48回，香菱在读《使至塞上》时，就“大漠孤烟直，长河落日圆”一句提出了自己的见解，认为日自然是圆的，过于低俗，当我静下心来时后我仿佛看到了这种景象，想要替换圆字，竟找不到能形容的字。借助《红楼梦》中香菱对圆字的理解，说说自己的意见。
在古诗词问题设计时，教师可以指导学生阅读和学习清晰的单词，以帮助学生提高关于语文的学習能力，还有助于提高鉴赏能力，培养学生对语文，表达和适用性的理解具有积极意义。最后，老师应该集中精力指导学生，探索古代诗歌中的语文表达技巧和修辞手法，通常，除了比喻和拟人等修辞方法外，诗人还会运用典故来表达自己的情感。例如：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“持节云中，何日遣冯唐？”借用典故将诗人的情感表达出来。阅读诗歌也是古代诗歌教学的重要组成部分。所谓“言在此而意在彼”是指利用诗人的想象力，老师应该以此作为关键点，让学生从诗人的想象中读取诗人的感受。因此，在教授古代诗歌朗诵时，老师应注重学生对古代诗歌的语文技巧的感受，并引导学生细细品味所表达的情感，使用多种语文技能提高学生提炼单词的能力。
（二）引导学生总结阅读方法与技能
要引导学生使用各种阅读技巧来激发对语文作品的早期理解和欣赏，进而丰富他们的精神世界。因此，教师需要教学生科学的阅读方法，促进学生对文章的理解，常见的阅读方法包括：粗略读法、精读法和默读法等，一般我们按照阅读内容来决定读法，帮助学生更好地阅读。
例如，当阅读《应有格物致知精神》时，老师需要引导学生采用精读法进行阅读，了解第二段在文中的作用，作者在文中列举王阳明例子，是想告诉我们，每个人的观念不同，对格物致知的理解也不同，因此，需要仔细阅读。在精读过程中，会加深了学生对本文思想的理解。由于教学目的明确，教育工作很快就完成了。
如果文章阅读时间太长，或者文章层次分明，情感表达清晰，那么，老师可以让同学们采用默读法，来帮助学生快速处理文章中的信息并将其翻译成自己的信息，让同学们进行小组讨论，就自己的观点进行介绍。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生进行默读，在安静地閱读的同时总结以下问题的答案：作者哪段介绍了“百草园”？作者在三味书屋中的感受是什么？让同学们带着问题去阅读，学生的目的明确，能够有效地提高他们的阅读理解力。
（三）重视情感体验，熏陶精神世界
老师应该重视学生阅读后的情感体验。新时代的初中语文课程的蕴涵着丰富人文内涵，有助于熏陶学生的精神世界。因此，在教学过程中，教师应重视阅读对学生的熏陶和影响，并继续开展有关阅读方面的语文内容，不断提高学生的情感体验。例如，老师在讲朱自清的《背影》时，首先要让同学自己去感受作者写作的意境和想表达的思想情感，当爸爸跳上火车，走到舞台上去买橘子时我们可以清楚地感受到作者对父亲的爱。老师应引导学生仔细阅读文章，细细品味作者当时所表达的情感世界，吸引学生的注意力，让他们在阅读之后将自己的感受表达出来，激发学生的阅读兴趣，进一步熏陶学生的精神世界。
（四）培养独立性阅读，加强探究精神
教师需要培养学生的独立阅读意识和学生的阅读理解能力，在新时代的教育中发展中，应尽可能多的关注学生的阅读经历，有助于学习各种阅读技巧，加深对语文作品的理解。这是因为学生在受到道德情操的保护，养成良好的个性，不断丰富学生的情感世界观。在培养学生自主阅读和思考的过程中，教师应培养学生探索知识的好奇心，让学生自己去体会作者想传达的思想和感受。例如，在学生阅读完一篇文章后，老师应结合文章提出几点问题，让同学们思考解答，以便加深学生阅读理解的能力，同时，就学生存在的问题和疑惑进行一一解答，鼓励同学们踊跃回答问题，深层次地探索语文作品。在探索过程中，教师需要教给学生正确的阅读方法。学生应学会自主学习，如有疑问要跟老师及时进行沟通，培养独立性阅读能力。
四、 结语
本文首先对语文核心素养含义进行了概述，然后从教师讲解为主，学生参与课堂的程度较低、重知识讲解，轻能力和习惯的养成以及思维训练不够，创造性思维的培养有待加强等两个方面对基于核心素养下初中语文教学中存在问题进行了分析，最后从注重字词的品读与积累，提升语文建构与运用、引导学生总结阅读方法与技能、重视情感体验，熏陶精神世界以及培养独立性阅读，加强探究精神等方面提出了基于核心素养下初中语文教学中对学生阅读能力培养的措施。语文核心素养是中国语文教学研究的热点话题，初中生作为未来国家的栋梁之材，教师必须积极培养初中生的核心素养，提高初中生的阅读能力。初中语文作为中国语文教学不可或缺的一部分，对初中生的各个方面都有积极的影响，特别是在语文核心素养中有着很高的成就。
参考文献：
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[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].西宁：青海师范大学，2017.
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作者简介：景有明，中学高级教师，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所初级中学。
