贠荣水 赵永琴
摘 要：写作的命脉贯穿初中学生语文生涯的始终，面对当前农村初中生大部分住校、家校两点一线的生活学习现状，教师怎样才能有效地提升农村初中生写作能力，真正触及到写作的灵魂？通过研学旅行活动和写作的结合，力争找到贴近课标的写作提升的结合点是当下写作教学讨论的核心。
关键词：研学旅行;初中写作;生活发现;体验思考
写作的命脉贯穿初中学生语文生涯始终，也是考查学生综合能力的重头戏。关于写作教学，语文课标明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”然而，身在农村的初中学生，当前的写作现状已与课标渐行渐远。因而，如何通过研学旅行活动和写作的结合，找到贴近课标的写作提升的结合点是当下写作教学探讨的核心。
直到2016年底《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》正式印发，提出将研学旅行纳入中小学课程中。研学旅行项目的设计是真正和素质教育互补共生，研学与写作充分结合，可以促进孩子对生活的参与和体验。蒙特梭利有一句名言：“告诉我，我会忘记;给我看，我也许会记忆;让我参与，我将会铭记。”研学旅行活动下初中生写作能力的提升将开拓一个新的局面。
笔者构想如果研学活动能与写作充分结合，促进农村学生对生活的参与和体验，近距离更清晰地认识自我生活的小世界，在真实的活动中去发现、去感受，去体验思考，这对于当下农村初中生写作能力的提升将是一个新的契机。
一、 聚焦课程设计，构建写作场
万事不离本，语文教材是学生的主风向标，整合课本中每单元写作要点与研学基地设置接洽点，将是学生第二写作课堂写作场构建的一个良好的教育契机。《促进高效作文教学的几点思考》一文明确指出：“确定合理目标，构建发展层级，是高效作文教学的迫切需要。”笔者以八年级学生为主研究对象，根据大纲要求，八年级为体验性训练。着重训练说明文，初步开始写议论文。按学段的特定制定写作目标，在写作目标中融入研学活动安排。下面是笔者实施的研学活动与写作结合的尝试：八年级下册第五单元写作训练主题：学写游记;研学地点：参观家乡的景点武王庙。因为这个景点就在学生的家乡，学生对这个景区以及相关历史底蕴有所了解。不同于教室的是，我给孩子们充分的时间去收集资料，资料可以从：电脑上查、听大人讲、图书馆翻阅、自己的知识储备等等。在前期材料准备阶段，有同学居然精心画出了“武王庙平面图”，连里面小小的“饮马池”都细致入微地展现在平面图上。这个同学告诉说：“我们在学《故宫博物院》这篇课文的时候，您不是也在黑板上给我们画出平面图让我们进一步学习的吗！”我不由得为孩子们的用心感到欣慰。跟随着孩子们有价值的发现，于是我设计了如下环节。
（一）武王庙平面图设计和解说比赛
一幅幅精彩的“武王庙平面图”成了孩子们手中的至宝。小眼睛反复看，手指反复比划，小组之间的平面图解说比赛马上开始。“方位顺序一定要搞明白，说清一个景点再说下一个景点”，这是我在现场给孩子们说的最多的提示，孩子们认真地听着，默默地记下，一个比一个说的有条理，一个比一个思路清晰。
（二）小导游风采展
小组承包景点合作制，每个小组承包一个景点，负责把景点介绍给老师和孩子们，孩子们根据自己的材料搜索，分工合作互相补充整合材料，不仅把景点的相关传说、历史故事、建筑历史一一介绍出来。小组内的同学热火朝天地交流着，小组与小组之间激烈地竞争着，比比哪个小组收集的资料更全，比比哪个小组汇报的更精彩。小组成员之间变得更团结了，个个孩子都唯恐自己组内的解说员没有把信息说全。聚精会神的小眼睛盯着解说员讲解的每一个实物，此刻，谁能说现在孩子们眼中的每块砖瓦，每一块石头没有温度，谁能说传说的故事没有血肉，谁能说流淌在孩子们笔尖的作文不是发自于自己的真心的呐喊。巴尔扎克说：“获得全世界文明的不朽的成功的秘密在于真实。”研学活动基地写作场的构建，为学生真实地接触生活，自我情感的体验，自我思想真正的捕捉提供了良好的契机。从而为教师个性化写作指导，多元素参与的引领提供了契合的平台。真正把天地变成课堂，把社会当成学校，把大自然变成老师，写作在生活中真实地发生。孩子们写出来的作品有鲜花、有绿草、有生命、有温情，各有千秋。完全打破了单一的套用格式，孩子们根据实地取景的聚焦点，牵引描绘自己的思想蓝图。也真正应验了王君老师的说法：“说得再极端一点儿，我甚至不觉得教写作需要什么“课”。对于写作而言，天地就是教室，“活着”就有课堂，每一个脚印都在取材，每一声叹息都是抒情，每一个日子都是积累，每一次领悟均是情怀。我们可以给学生的，事实上是一种发现的能力：“发现自己时时刻刻都在创造，都能够创造。”这才是写作的本色，这才是生活给予的魅力。
二、 寻根究源探生活，立足主战场
叶圣陶先生这样说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”那么，学生的“泉源”来自哪里？就是学生们自己的生活。学生们拥有来自生活、学校、家庭、社会、媒体和大自然。可以是和父母的倾心交谈、去菜市场买菜、去周边的工厂里参观。事情或大或小，或多或少，都是生活中常见且能够唤起每个学生记忆的话题。而面对当下两点一线，大多数寄宿的农村中学生，他们则更需要一个大的“写作场”，一头联系着学龄阶段的写作内容，一头联系着自己的生活体验与经历，在真实的生活中延展思维的广度。比如，在教学生学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一课，学生初看到紫藤萝盛、衰的画面或许无所触动。但是随着课堂中穿插“哭小弟”的材料补充后，我们可以联系生活实际中“你”在自己生活中的手足情，链接到自己的生活中来。想想自己身边辛苦工作的骨肉，在工厂里辛苦工作的爸妈，你会带着什么样的情感来看紫藤萝的“盛”与“不盛”呢！学生自己真实体验的生活真是一个“解码器”，只要是贴合学生实际生活体验的东西，往往能更走心。写作因为有了生活才有了灵魂。
我们再看近十年中考作文的走向，通过分析可以看出，初中生的写作是以“我的生活”为中心辐射，从家庭、学校、社会、自然、精神等方面重点选材。也就是说，初中阶段的写作离不开‘我的生活。因而，带领学生真正回归生活，用人文情怀来看世界是关键点。让学生真正地感到，用贴近生活的观察，发现和反思编织成的文字就是最好的写作。想要写好作文，就要善于发现自己生活中的細微处，从各个角度来看你身边的小世界。会写的人，只是在生活中多停留了一会儿，多观察了一会儿，多体验了一会儿，所有的东西都来自我们平淡而又不平凡的生活，学会说真话、抒真情，把生活的点滴记录在自己的笔尖。而这一切，研学旅行活动的参与，将会为学生打开了一扇亲近自然，发现自然、社会和生活的大窗户，为大部分农村中学生徘徊于家校两点一线，枯燥单调的生活带来了新鲜的血液。每个学生都是一个鲜活的个体，每天都在学习生活中会生成诸多的写作意愿，把这种主观心灵的生成在外界研学活动的激发下，还原个体生命真纯地融通运用，互为印证，使学生的写作能力和思维能力同步提升。研学旅行活动引领学生们写作不仅仅局限在小小的课堂里，添加了热气腾腾的生活气息和社会百态的元素，让学生真正参与体验，发现反思。如同桥梁一样引导学生真正进入现实，发现生活。而传统无“源”之水式的写作，更提醒着我们有生活才会有写作灵感的迸发。因而，在研学旅行活动的参与下，老师可以引导学生利用周末和寒暑假带学生走村串巷去采风——亲身感受充满烟火气息的生活，听听老一辈讲故事;去集市听三教九流的市井语言，同时链接学生在课本上读过的民间文学，感受民间文学语言精准、形象、鲜活的魅力，在课堂时间中组织学生做个性化语言运用训练岂不是唾手可得。因而，运用习得的知识进行写作实践，在有血有肉、充满烟火气息的生活里酝酿写作。相比之下，研学活动下的亲身体验参与对激发学生的写作潜能更胜一筹。其实，写文章不是生活的点缀，而是生活的本身。在活动中还璞归真，带领学生回归生活，寻根原点。
三、 整合活动问题，建立新起点
“研学旅行要立足教育性原则。要使研学旅行做到立意高远、目标明确、活动生动、学习有效，避免出现‘只旅不学的现象，就必须把教育性原则放在首位，寻找适切的研学主题和课程教育目标，切实促进研学旅行活动课程与学校课程的有机融合，研学活动过程既要符合学生身心特点、接受能力和实际需要，又要注重知识性、科学性和趣味性。”新生研学旅行活动背景下的中学生写作教学更倾向于课程的自主学、自主游和自由体验的结合，并且研学旅行本身带有自身的独特性，活动更充分体现其实践性、体验性、互动性和趣味性。因而，在研学旅行背景下的写作课程安排更要贴合农村中学生的实际情况，做好活动前准备，预设问题，找出更有价值的点去探讨写作，从而不偏离活动开展的初衷。我们处于研学旅行的探索阶段，我们要善于把握有关专家对研学的培训学习，以便于更好的为写作教学服务。研学旅行与课堂教学相融互生，自然与人文的有效结合。好的写作需要灵感与激情的碰触，好文章总是生活中所有印迹熔铸的一份情怀，采撷云海，集聚学生所看、所想、所感，在脚步中丈量。让写作在研学旅行活动中得以实践碰撞，在有温度的生活中自然投射。教师应正确认知每一个孩子，全面关注孩子个性化发展需求，畅快表达真心说话写作，在写作中发现遇到真正的自我。你怎么活，你就怎么写;你怎么写，你就怎么活。让写作教学真实地发生，让学生的写作在潜滋暗长中渐渐走向纯粹和丰富。
参考文献：
[1]韦存和.促进高效作文教学的几点思考[J].语文教学与研究，2011（5）.
[2]外国文学参考资料（19世纪—20世纪初部分）[M].北京：高等教育出版社，1958：557.
[3]王君.听王君讲作文[M].北京：人民出版社，2014.
[4]王晓燕，韩新.研学旅行来了[M].西安：陕西人民教育出版社，2019：103.
作者简介：贠荣水，河南省新乡市，获嘉县城关镇初级中学;赵永琴，河南省新乡市，获嘉县双育学校。
