摘 要： 本文利用LancsBox和Antconc 3.2.4W两种语料库软件，对2018～2019学年度上学期北京海淀区、厦门市质检、长春朝阳区三套初三英语期末试题进行词汇、选材、题型和关键词等方面的分析，并将三套试题进行对比，总结得出初中英语阅读命题特点和趋势，为英语教师进行有效阅读教学提供合理化建议。
关键词： 语料库;初三;英语阅读;试题分析
一、 引言
自英语学科核心素养提出以来，英语教师致力于从多方面提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。而阅读教学也是提升这四个维度能力的重要手段之一。20世纪60年代以来，语料库语言学作为新兴学科，不断得到发展。在英语教学研究中，研究者们也发现，语料库可以从多方面辅助英语教学，如语法、词汇、阅读等。如果将语料库引入阅读教学研究中，便可从不同侧面揭示教学现象，为教学提供指导。而现如今，相关的研究更多地将研究对象定为高考试题，对初中这一学段关注甚少。
本文选取了三套不同地区的初三英语期末试题，能够在一定程度上反映我国当下初中英语阅读命题整体特点和趋势，通过对三套试题的对比分析，能够为广大英语教师提供英语阅读教学的建议。
二、 文献综述
在针对英语阅读试题的分析中，大多数研究对象是高考试题，研究者通常选取一套试卷或者同一省市的试卷进行命题研究。比如，洪晓翠和罗晓杰针对十年的高考英语全国卷I的阅读部分进行了思维层次的探析，得出了阅读中低层次思维试题比高层次思维试题多的结论。部分研究者选择了将同一省市不同年的试卷或者不同省市同一年的试卷进行对比研究。例如，李静和马军针对辽宁省近三年的高考英语试题进行了对比分析，对科学备考提出了建议。
语料库作为现代教育信息技术发展的重要里程碑，已经慢慢进入了研究者的视线，部分研究者也采用了语料库来作为分析研究英语阅读试题的重要手段。胡曹肖利用语料库对浙江省两次高考英语阅读试题进行语篇长度、词汇密度、迷雾指数、超纲词率等方面的分析，用可视化的数据来评价了两次试题的质量。
由此可见，语料库作为较为新兴的研究方法，还没有广泛地运用到试卷分析的层面上，尤其是缺乏对初中学段的英语阅读文章的相关研究。本文将针对这一不足，对三地初三期末英语考试中的阅读部分进行基于语料库的研究，分析命题特点和趋势，并对初中教师的英语教学提出合理化建议。
三、 研究对象与方法
（一）研究对象
分别建立北京市海淀区、福建省厦门市、吉林省长春市朝阳区2018～2019学年度九年级上学期英语期末试题中阅读部分的语料库，分别命名为Beijing、Xiamen和Changchun。同时将人教版初中英语教材“Go for it！”中全部词汇建立为初中词汇语料库，命名为word list。
（二）分析方法
本文利用LancsBox和Antconc 3.2.4W两种软件对三套试卷的阅读文本进行分析。LancsBox用来统计阅读文本中全部词汇和短语出现的数量和频度;同时通过Antconc 3.2.4W，可以将试卷文本数据库与初中词汇数据库做一对比，得出纲内词汇的考查情况，分析试卷对大纲的契合情况。
四、 研究结果与讨论
通过对北京、厦门、长春三套英语试卷阅读部分的整理分析，并结合语料库的数据，研究结果如下：
（一）词汇特点
通过LancsBox的统计分析，北京、厦门和长春三套试卷的总字符数分别为2340、1614和1631，其中词数分别为760、557和641（包含相同词的不同形式）。因此，我们可以看出，北京的试题阅读量较大，词汇量也最多。
通过对北京试卷的词汇单独分析，我们可以发现frequency>10的词汇有43个，其中较为重要的名词有：Monday， day， astronauts， dog， robots， person;动词有：do， have， like。
在厦门的试卷中，frequency>10的词汇仅有17个，分别为：the， to， a， in， and， is， of， as， are， he， black， that， be， for， can， his， future。
长春的试卷中，frequency>10的词汇有23个，分别为：the， to， a， in， they， of， and， is， have， new， children， year， people， for， monster， will， it， their， you， at， that， about， them。
由此可見，北京试卷的词汇重复率较高，虽然词汇量较其他两卷稍大，但是大量词汇重复出现，如果对“Monday”“astronauts”等高频词进行单独检索，会发现此类词多数出现在同一篇文章之中，这从侧面体现出北京的试卷选用的文章较长，致使核心词汇不断循环往复地重现。而厦门的质检卷却不同，出现频率大于十次的高频词汇除去必要的冠词、连词等虚词之外，所剩无几，这说明厦门质检选择的阅读文章行文紧凑、内容简洁明了，避免了行文拖沓的问题。
（二）选材特点
三地市的试卷的题型稍有不同，北京和厦门均选用了四篇选择和一篇其他题型，北京采用了回答问题，厦门是五选五;而长春的文章由选择、判断正误、五选五和回答问题构成。从选材主题来看，三地也各具特点：
北京试卷的文章分别涉及了如下主题：A篇的未来计划是针对初三学生这一特殊群体量身打造的，有利于学生思考未来，坚定目标;B篇提到的帮助人的狗Lucky体现了命题人的人文关怀;C篇对于“星期一综合征”的分析和感悟紧贴时代潮流;D篇体现了人类当代宇航成果;E篇关于家庭音乐的文章展现美好生活。 从总体上来看，北京的这套试卷兼顾了初三学生的发展特点和时代潮流，选材广而不杂，高频出现的“robots”和“person”体现了科技和人文的统一，从侧面鼓励学生思考人类在科技发展中的角色与地位。
厦门的五篇文章分别关于“酒驾的笑话”“未来预测”“芬兰人的性格”“帮助人类的动物”和“巧克力的发源地”。与北京相比，厦门此次的试题与其说是与学生生活息息相关，不如说是与当代社会发展紧密联系，从交通法规、未来发展、社会风气等多个方面命题，引发学生思考。通过语料库统计，在阅读中的众多词汇中，“future”一词出现频率较高，也从侧面体现了此套试卷的思想性。
长春朝阳区的五篇文章的主题分别为“parttime job”“New Year”“Loch Ness”“childhood”和“traffic education”。除了新年的主题与马上来临的寒假有一定关联，其余的内容没有体现生活色彩。值得注意的是，出现频率较高的“children”一词几乎成为D、E两篇文章的核心词汇，如果对其进行搭配词的检索，可以发现“learn”“safe”“spend”等词汇出现频率较高，这说明，文章是站在成人的眼光在分析当下孩子的问题，这很难在初中生的群体中寻求到共鸣，试题内容偏传统和保守，时代感不强。
（三）关键词分析
通过Antconc 3.2.4W软件，将北京、厦门、长春的三套试卷分别与初中词汇进行关键词分析，得出关键词表。关键词表一般指与参照数据库相比，所分析数据库词汇出现频率显著较高的词汇表。在本研究中，指试卷中出现频率远大于大纲中的词汇。得出三套试题包含的关键词数量分别为112、157和140，并由此算出三套试卷的关键词分别占全部词汇的33.0 % 、25.6 % 和26.3 % （保留小数点后一位）。可以看出，三套试卷的关键词汇的出现频率较为相似。课本收录的词汇仅不到2000词，因此初中英语阅读的词汇不再仅仅围绕词汇大纲来选择，而是大量引入超纲词汇。三套试题对于部分影响理解的超纲词汇均进行了汉语意思的标注，如“mission”“male”等，而对于其他不影响文章主旨理解的生词，并没有给予标注。
五、 教学启示
虽然三套试卷有着各自的优势和不足，但是却体现出许多共性的特点。通过上文的分析，我们可以得出，在当今的阅读考试趋势下，教师在今后的阅读教学需要注意以下方面：
（一）摒弃单纯讲授词汇的阅读教学观
在大纲词汇已经远远不能涵盖阅读语篇的词汇的情况下，如果教师只满足于教授课内词汇，或者在讲解阅读时对于生词和难词一带而过，势必会使学生的阅读能力停滞不前。因此，教师一方面要向学生传授根据上下文语境猜词的方法，另一方面也要让学生积累平时阅读中所遇到的词汇，尤其对于优等生可以要求他们尽可能地多掌握课本外的生词，只有这样才能提高阅读水平。
（二）广练题型与精准应试相结合
由三套试卷我们可以看出，单项选择题不再是阅读的单一题型，判断题、五选五、回答问题等题型也广泛地存在于各地的英语阅读试题中。而对于英语教师，应该在平时练习中广泛渗透各种题型，让学生从多个方面来提高阅读能力，以应对中考题型的改变。
（三）密切关注科技发展和社会现象
从上文的数据分析中我们可以发现，“future”“robots”等具有未来感和科技感的词汇大量出现在如今的英语阅读中。由此可见，新时代的学生不应该是坐在教室里只学习课本上内容的“书呆子”，而是应该与时俱进，大量摄取课外知识，尤其是当今科技发展的前沿。同时，他们也应该密切关注社会上发生的种种新闻，并对当今引发广泛关注的社会现象进行深度思考。因此，英语教师更应该利用阅读训练的契机，为学生提供新鲜丰富的语料，拓展他们的知识面，引导他们正确思考。
（四）善于利用语料库来选择阅读材料
由上文分析可知，语料库可以很好地帮助教师和命题人选择合适的语篇。首先，命题者和教师可以选择词汇重复率较低的文章;而且，教师还可以将初中词汇大纲来与某篇文章的语料库进行对比，判断此篇文章是否合适于本学段学生，并适当调整关键词比例，从而把文章的难易程度调整到期望的水平。
六、 结语
本文选取的三套阅读试题在一定程度上反映了新课标和核心素养的要求，也展示了当今初中阅读命题特点：复杂的词汇、多变的题型、结合科技和时事、注重思维等等。这无疑是对当今英语教师的教学的考验，因此提高学生的英语阅读能力，势必要从以下四个方面入手：第一，摒弃单纯讲授词汇的阅读教学观，采取多种方式提高学生词汇量，并锻炼他们的语境猜词能力;第二，广练题型与精准应试相结合，平时多样练习，考前集中突破;第三，引导学生对科技发展和社会现象多进行关注，并进行深层次的思考，锻炼批判性思维;第四，善于利用语料库来选择阅读材料，关注词汇和整体语篇，避免随意性，提高练习效率。这样才能落实国家核心素养的要求，真正提高学生的阅读能力和思维能力。
参考文献：
[1]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]洪晓翠，罗晓杰.2009～2018年高考英语全国卷I阅读理解试题的思维层次探析[J].考试研究，2018：49-56.
[3]李静，马军.知变化 明方向 精备考：辽宁省近三年高考英语试题对比分析[J].中小学教学研究，2018（5）：64-71.
[4]胡曹肖.基于語料库的高考英语阅读理解试题语言特征计量分析[J].英语教师，2018，18（19）：40-47.
作者简介：
方艺霖，福建省厦门市，厦门实验中学。
