摘 要： 小学语文教材中的插图是一种有效的教学资源。小学语文教学的重要目标是促进对文本的深入对话。本文以统编版小学语文第二册第三单元的一则童话故事《小公鸡和小鸭子》为例，浅谈在小学语文教学中，教师要如何对课文插图进行有效运用，放大插图价值，实现言意共生。
关键词： 插图;文本;对话
新版《语文课程标准》强调在小学语文教学中引导学生与文本进行对话，在文本对话的过程中促进对文本语言、意境与情感的深入理解。在统编版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有插图。这种图文并茂的形式，符合学生的年龄特点，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察、想象的能力。插图是课文的“第二语言”，在统编版小学语文教材中，所配的课文插图与课文内容具有很强的匹配性，是学生进行文本理解的有效载体。
一、 插图备受冷落
现在很多小学语文教师对于课文中的插图没有进行有效运用，从而导致了学生在语文学习的过程中文本对话失去了深度与广度。笔者观察了一下，发现语文教学中课文插图备受冷落的现象主要有下列几种：
（一）舍弃不用
一些中高年级的老师，往往认为文本是最重要的。插图只适合年龄比较小的孩子。对于他们来说，文章的精华在于文本的解读，这需要花费很长的时间和精力。他们没有时间顾及这看似“无关紧要”的插图。何况，高年级的孩子已经具有自主学习的能力，插图对他们来说太简单了，只要大概明白就行。就这样，具有另外价值的插图就被舍弃不用了。
（二）舍本逐末
在进行公开课教学的时候，老师往往会制作精美的课件。此时需要大量的图片，但是大家常常沉浸于网络搜索而忽视课文原有的插图。平常在上课的时候也是这样，为了追求课件的效果，我会花很大的精力去搜索材料，制作课件。比如，在执教统编教材二上《难忘的泼水节》一课时，我花了整整一个晚上去搜集关于傣族的图片，力求完美。之后再把它们做成精美的课件。期间，还请了很多同事帮忙，搜集材料。最后确实有一定的效果，激发了孩子们的学习兴趣。但是之后再想想，感觉有点事倍功半的感觉。我忽视了课文中最重要的插图。图上描绘了周恩来总理与傣族人民在一起的场景。它与第3和第4自然段是相呼应的。图文对照，既写了周总理的外貌，又写了他泼水的动作，两者相得益彰。如果我能好好地利用书上的插图，既节约了时间，又使教学更加得扎实、有效。
（三）蜻蜓点水
有时候，老师会关注到课文插图，但是常常只是一带而过，只讲其皮毛，没有发挥插图真正的价值。比如，有位一年级的老师在教学统编教材一上的《雪地里的小画家》时，她关注并利用了文章的插图。她先让小朋友们用直线画出有哪些小画家，然后用波浪线画出小画家们分别画了什么？接着就让小朋友们自己去图上找一找小动物们的脚印。解读插图应该在老师的指导下进行，尤其是对于一年级的孩子，如此“放手”，没有真正地利用好插图。教师可以引导孩子先找到小鸡画的画，让他们观察，为什么这是小鸡画的？由此引到小动物的脚印就是一幅画。然后再讓学生上来指其他小动物画的画。这样既有指导又有反馈，充分发挥了插图的价值。而不是让学生走马观花。
二、 放大插图价值
接下来，我将以统编版小学语文第二册第三单元的一则童话故事《小公鸡和小鸭子》为例浅谈在小学语文教学中，教师要如何对课文插图进行有效运用，放大插图价值，实现言意共生。
（一）插图激趣，披情入文
课文编者精心设计、绘制的插图色彩鲜艳、形式多样、生动活泼。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。如果在刚上课导入课文时引入插图，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。所以，一开始，我就出示第一幅插图，帮助学生认识人物形象。从图上学生很快发现小公鸡嘴巴尖，鸭子嘴巴扁;小公鸡没脚蹼，鸭子有脚蹼。小学生的思维是以形象思维为主，尤其是低年级的孩子。因此，对于抽象化的文字他们是不容易感知的，而插图具有形象性的特点，小学生很容易从儿童的视角看出插图的内涵。
（二）图文勾连，整体感知
课文插图是根据课文的语言文字进行创作的，再现了语言文字所描述的场景，一般来说，只看插图就可以了解故事的大致内容。在教学过程中，可以充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面引领孩子走进课文，初步感知课文大意，把课文读通读顺。
因此我布置了以下初读课文的要求，特意增加了第二条：
（1）指读课文一遍，读准字音。捧读课文一遍，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）同桌对照插图合作朗读，一人读文字，一人指文字对应的图画。
让孩子充分利用插图走进课文，不但降低了初读课文的难度，而且有助于培养学生的读图能力和自学能力，并从中获得成功的愉悦，增强学好语文的自信心。
（三）借图解词，读中品悟
语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养。课文插图富有语言情境，它的最终目的是帮助学生感悟语言文字，正确地理解和运用语言文字，丰富学生的语言积累，提升学生的语感。在教学第2自然段时，我引导学生关注特殊词语“吃得很欢”“急得直哭”。由于一年级的孩子年龄小，生活经验和知识储备不够丰富，对课文的语言文字就很难准确把握。而课文插图内容非常广泛，能提供学生头脑中原本不存在的情境，从而丰富学生的视觉表象，更快更准确掌握课文语言文字所表达的意思。我在这里采用图文结合，让学生根据图片说说为什么小公鸡“吃得很欢”？小鸭子“急得直哭”？借助图画理解词语和句子的意思。当学生看到嘴里叼着虫子的小公鸡，笑眯眯的眼睛，脸上露出开心的笑容，他们就会自然而然地理解“吃得很欢”。原本抽象的文字变成了形象的画面。
（四）巧用留白，创图想象
很多插图既是课文内容的图解，也是形象化的课文语言，容易引人想象，具有创新的潜在因素。但是，由于课文篇幅的限制，每一篇课文中出现的插图都是屈指可数的，而且充满了“留白”。像这篇课文出现了两幅插图，其实并不能展现文本全部的内容。我将在教学第3和第4自然段时引导学生想象插图。
师：根据“偷偷地”“飞快地”想象小公鸡在背小鸭子之前，可能会是怎样的一幅画面？
生1：小公鸡躲在小鸭子的背后，不让它看见，悄悄地，小心翼翼地走着。
生2：小鸭子一听见救命声，二话不说，使出了全身的力气游过去救小公鸡！
师：那小公鸡上岸之后，又是怎样的场景？
生3：小公鸡喘着粗气，冷得直哆嗦。
师：可怜的小公鸡。
生4：小公鸡连连向小鸭子道谢，一边道谢，一边点头。
师：看来小公鸡知道错了。
孩子们用稚嫩的语言描述心中想象的画面，在学生你一言我一语的交流中，想象的画面越来越丰满。把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，就能帮助学生更好地理解和掌握课文内容，还能激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力。
（五）看图建构，复述故事
原有的两幅插图在一节课中演变成了四幅甚至五幅图，成了一幅连环画，学生根据插图复述课文内容。让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，实现“以情生情”的心潮相逐，“以思引思”的丝丝联结，实现了“语言”和“画面”的同构共生，达到了“训练”和“感悟”的比翼双飞。
（六）以图为介，情境表演
插图以生动的表情、丰富的动作吸引着孩子的眼球，同时也易于孩子模仿。学生可以根據图片，分角色进行表演。
在本课的教学中，我对教材插图进行深入挖掘，充分发挥了插图对引导小学生学习文本的重要作用。借助插图，帮助学生认识人物形象;借助插图，加深学生对文本的感知;借助插图，强化学生对重点词句的理解;借助插图，引发学生对文本的想象。以图为介，一以贯之，层层递进。
总之，教材插图是语文教材的重要组成部分，也是一种有效的教学资源。在小学语文阅读课的教学中，我们要善于对教材插图进行深入挖掘，要充分发挥插图对引导小学生文本对话的重要作用，从而让小学生的文本阅读更高效。
三、 插图适度可取
插图确实有很多值得利用的地方，但是不能一味地依赖插图，在运用插图的时候需要注意以下几个问题：
（一）注意广度
在语文教学的过程中，不要一味地拘泥于插图，利用插图大做文章。这样反而会本末倒置，顾此失彼。
比如，在教学统编教材一年级上册的《日月水火》时，有位老师先是出示图画，让小朋友们看这是什么。然后出示古文字，引导学生猜这是什么字。教学很有层次，巧妙地利用了文章的插图，加深了学生对象形文字的印象。但是这位老师在接下来其他生字的教学中，让学生自己去画这个古文字，让其他学生猜。学生一下子就变得兴奋，课堂气氛很活跃。但是绘画占用了大量的时间，古文字本身就是为了帮助学生认识现在的汉字，现在本末倒置，将重点放在了绘画上，语文的意味未免被淡化了。
（二）把握深度
插图可以帮助学生展开想象，丰富画面。但是插图起到的作用是一定的，不能完全依赖插图。比如，在教学统编一年级上册《画》的时候，老师出示了书上的插图，问山是什么颜色？学生回答是青色。那山上有什么颜色？学生仔细观察了图画，开始陷入了思考，他们想不出有什么颜色。因为图画上就是灰乎乎的，没有其他的颜色。其实，这个时候的插图就让学生陷入了固定思维，拘泥了他们的想象。后来老师及时“收手”，抛开插图，发现学生插上了想象的翅膀。
生1：山上有树，树是绿色的，所以山上有绿色。
生2：到了秋天，树上的枫叶变得火红火红的，非常漂亮。
生3：冬天下雪了，白白的雪好像给山铺上了一层厚厚的白地毯。
所以，插图并不是时时都可以被利用。要恰当、适时地利用插图，才能让它起到“画龙点睛”的作用。
总而言之，插图是为了帮助学生更好地理解文本，提高上课的效率。通过多样的教学方式，可以激发学生的潜能，拓展他们的思维。所以对于课文中的插图，无论是多是少，无论简单与否，都要恰当地利用。立足于文本，又高于文本。学生在想象的时候，既要根据文本，又要适时地运用插图。有效的插图利用，一定会给教学带来一道亮丽的风景线。
作者简介：
郑玉蓉，江苏省常州市，常州市新北区百草园小学。
