摘 要：小学数学的学习中，计算能力的掌握是学生解决其他数学问题的基本，也是学生在小学阶段中的一项技能技巧。教学中，从口算能力的训练、竖式计算能力的训练、基本技能的提升、估算能力的培养这几方面来提升学生基本的计算能力。让学生熟记运算顺序、熟练运用运算定律和性质、错题资源的利用、对比练习等培养学生综合计算的能力。
关键词：提升;训练;培养;利用
小学数学知识的学习，计算部分占很大的比重。计算能力是小学生必须掌握的一项基本的技能技巧，计算也是学生解决其他问题的基础。所以，计算教学在小学数学中非常重要。下面浅谈我的几点看法。
一、 基本计算能力的提升
（一）口算能力的训练
《数学课程标准》中指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。在小学阶段的计算教学中，笔算和估算的基础是口算，设计口算练习时，应由易到难，有针对性地逐步提高。
1. 重视口算，扎实基础
在小学第一学段中的计算内容，有20以内的加减法，表内乘除法。第二学段应重视口算，加强估算，会口算百以内一位数乘、除两位数。所以对于学生口算的训练，我觉得可安排在每堂课课前3～5分钟进行训练，如果能做到持之以恒的练习，学生的口算能力肯定会有所提高。
2. 讲究形式，激发兴趣
如在规定时间内完成几道口算题、小组开火车口答、抢答、口算游戏等方式;用小黑板、卡片、扑克牌等教具;小组比赛或同桌互问等形式。口算练习形式多样，充分调动发学生口算的兴趣，从而大大提高学生口算速度。
3. 探索规律，提高速度
小学计算教学中，第二学段指出应引导学生探所规律，提高对数的特点的发现，对数学变式能力、推理能力、分析能力等方面加强训练，使学生的口算速度得到提高。如人教版小学数学三年级两位数加减两位数的口算方法，65-54，可先算65-50=15，再算15-4=11;受加法的影响，有的学生用这种方法：先算60-50=10，再算5-4=1，最后10+1=11。这时教师首先肯定学生的这种方法也可以，但老师也应适时提出如果碰到62-18这个算式时，这种方法是否可行？引导学生对两种方法进行对比，使学生清楚不同的算式应采用不同的口算方法。
4. 综合训练，形成习惯
如乘数是一位数的口算乘法，易混的算式就有25×4=100，24×5=120，125×8=1000，25×8=200等。又如分数小数互化中，1/2=0.5，5/8=0.625等，平时教学中，加强基本计算的综合训练，教育学生能用口算的题目应用口算，这样的训练有助于训练学生的计算速度，学生的计算技能得以提升。
（二）竖式计算能力的训练
在小学阶段，学生竖式计算的内容有：万以内数的加减法，包括两位数三位数加减两位数三位数，两位数三位数乘一位数或两位数，两位数三位数除以一位数或两位数，小数的加减乘除等。
1. 重视算理教学
学生只有经历竖式的形成过程，清晰理解竖式的算理，才能真正掌握竖式计算的方法。如教学14×12的计算，我通过点子图加强学生对计算算理的理解，并用算式写出思路：①14×4=56，56×3=168;②14×3=42，42×4=168;③14×10=140，14×2=28，140+28=168……。最后引导学生进行对比，让学生知道在竖式计算中选择第三种方法比较好。
2. 培养良好习惯
学生只有具备良好的计算习惯，才能培养其计算能力的形成和提高。布置学生要认真独立完成作业，在写作业的过程中要注意规范的数学符号，细心审题和运算，做后认真检查和订正做错的题目。为了鼓励其他学生学习，教师可以展示部分优秀学生的作业。总之，学生良好习惯的形成需要一个过程，教师逐步的指导和要求起到很关键的作用。
（三）基本技能的提升
在计算中，提高计算能力的关键是学生基本技能的训练。如分数小数互化练习，教师可引导学生列出一些常用的分数小数互化表，让学生每天熟记：1/2=0.5，1/4=0.25，1/5=0.2……又如在教学分数四则的计算中，有的学生计算方法正确，而计算结果却出错了，原因在于约分通分或小数分数互化等基本知识掌握得不熟练，体现了学生在基本技能及技巧方面存在不足。再如提高通分约分的能力，就必须加强最大公因数和最小公倍数的训练，除了书上提到的短除法、分解质因数外，教师还可教给学生规律，两个数是互质数关系或两个数是倍数关系、还是1和任何一个数（0除外）（最大公因数是1，最小公倍数是大数），抑或两个数都不是上面的关系（可采用大数扩倍法），通过对比，学生在练习中就会大大提高分数计算的速度。
（四）估算能力的培养
《数学课标》中明确提出，要培养学生的估算能力。在4～6年级学段，强调：在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。估算是人们在日常生活和生产中，对一些计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。在解决生活中的问题时，有很多地方可以运用估算方法。如人教三年上册有这样一道题：小红的爸爸到商场买东西：学习机225元，空调扇558元，护眼灯166元，问：小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？大约准备多少钱才够，不用精确计算，教学生只要估一估就行。因为是估算要带多少钱，这里可以把558看作560，225看作230，166看作170。又如加减法的计算，可以教给学生通过估算来检查自己的计算结果是否正确。如423+349的结果肯定比700多，大概在770左右。
二、 综合计算能力的培养
（一）熟练掌握运算顺序
学生计算的第一步是四则运算的运算顺序的熟练掌握。学生熟练掌握运算顺序，是以后做其他四则运算的基础。我觉得要让学生熟练掌握学过的四则运算顺序，让学生做到心中有数：一个算式里，如果只含有加减或乘除的运算，要从左往右依次进行计算;如果一个算式里，既含有加减，又含有乘除，要先算乘除，再算加减;算式里有括号的，要先算小括号里的，再算中括里的。掌握了这一原则才能更好地解决四则运算的问题，才能提高四则混合运算的准确性。如设计这样的习题：将“120-32÷4×2”加上括号后使运算顺序改变，能写出多少种？并用文字形式加以叙述。学生经过思考分析，得出结论：①（120-32）÷4×2，即120与32的差除以4乘2，积是多少？②120-32÷（4×2），120减去32除以4与2的积，差是多少？ ③（120-32÷4）×2即120減去32除以4的差乘2，积是多少？通过这样的练习，学生明白了括号的作用，学会了算式与文字之间的表述，从而进一步理解了运算顺序。
（二）熟练运用运算定律、性质
《小学数学教学大纲》指出：应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意方法合理、灵活。学生简便运算能力的运用是检验学生数学计算能力的一个重要方面。简便运算首先能有效地提高自己的综合应用能力，提高计算的速度和准度，其次，简便运算能有效的培养学生的数感，再次，简便运算能培养学生的创新能力。
1. 化繁为简，培养简算能力
小学数学的简便计算题，是把复杂的数值计算转换为简单的数值计算，方法是运用学过的运算定律、运算性质而进行等值的数的变形。在教学时，教师要引导学生通过观察发现，归纳出在一般情况下“凑整”（包括：凑十、凑百、凑千……）的几种方法。比如根据运算性质和定律，把算式中能凑成整十、整百、整千……的数先算，使计算简便。如26+47+74=（26+74）+47=100+47=147，25×89×4=25×4×89=100×89=8900。又如把数进行分解，然后运用运算定律，使计算简便，例208÷16=208÷（4×4）=208÷4÷4=52÷4=13……
2. 解决问题，渗透简算意识
新课标指出，学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系是计算，提倡在具体的情景中理解，并运用所学的知识解决问题的过程。在计算教学过程中，教师应结合生活实际来教学，学生简算能力训练的练习题应渗透到解决问题当中。在简便运算练习中，教师要以不同的形式，来训练学生合理地运用简便方法进行计算。如“每张桌子75.3元，每把椅子24.7元，学校准备买25套课桌椅，一共要花多少元？”有一部分学生看到题目后，习惯于这样做：25张桌子总价和25把椅子总价各自算出来，再求和。这时。教师引导学生再用另外一种方法计算，在解决问题中发现这样做：25乘24.7与75.3的和更简便。教师多设计结合实际的计算训练，可以渗透学生的简算意识，简便能力得以提高。
（三）错题资源的充分利用
1. 利用错题资源
在计算教学中，充分挖掘学生出现的“错题”资源是一种提高学生计算能力的手段。教师可根据学生作业中的错题展示给学生，让学生来判断。如208×3=6024，250×6=130等的错题让学生来判断，使学生在不断的改错中提升正确的计算能力。
2. 加强对比练习
教师在学生的作业中，注意收集学生的错题，再将这些错题让学生练习，加深印象，使学生在练习中改正错误，进一步提高计算水平。如设计：下列各题计算对吗？为什么？273+27-69+31=300-100=200与（273+27）-（69+31）=300-100=200，教师平时就要多收集这样的错题，让学生进行辨错练习，让学生在错误中加深理解，从而找出错误的原因（有括号跟没有括号的区别），从而提高学生计算的准确性。
小学计算教学，教师不仅要重视学生数学计算的基本技能教学，形成良好的运算习惯，还要培养学生運用正确的运算方法，快速的运算速度，形成数学思维，使学生能将数学计算的能力应用到实际问题中。实践开放的计算教学，组织学生积极探索算理算法，提高计算教学的效率，真正使计算教学扎实有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张小涛.浅谈如何有效提高小学生数学的运算能力[J].读写算，2012（12）.
[3]卢富春.提高计算教学有效性，培养学生的计算能力[J].考试周刊，2011.
作者简介：
李艺艳，福建省漳州市，华安县实验小学。
