摘 要：特殊教育学校的学生大多数都有不同程度的听力、智力障碍，在教学中运用分层理念进行分层教学更有利于促进残疾学生的发展，因此，教师要根据学生个体差异，运用行之有效的分层理念应用方式，实施分层教学，因材施教，使之在学习过程中，不断对自身的能力进行拓展，以提高适应社会的能力。
关键词：分层理念;特殊教育教学;应用方式
在特殊教育教学中，教师根据不同层次学生的残疾程度、水平，采用分层理念的有效应用方式，在教育对象、教育教学目标、教学内容等方面进行分层教学，不断提升学生的认知能力、生活自理能力、融入社会的能力，并学有所长。
一、 对教育对象进行分层
我校聋哑、智障学生在智力、思维、认知、性格、沟通、接受能力、社会适应等方面差异较大，且教师兼课现象较为普遍，任课教师对学生情况知之甚少，在教学设计与实践中就难免存在“一刀切”的问题，与学生个体求知需求不相适应。在分层理念指导下实施分层教学，就需要教师全面调查了解学生的残疾种类、程度、知识水平、学习、作业能力等，掌握学生的基本情况，然后根据他们的特殊性、差异性进行合理分层、分组。
如我在开展培智部语文教学时，将学生分成A、B、C三层。A层为较轻度智力障碍学生，相对而言智商较高、学习能力较强。B层为中度智力障碍学生，他们的智商较低、学习能力较差、注意力不集中。C层为重度智力障碍学生，好动性强。根据智障学生实际进行分层，教师就可以针对不同层次的学生，开展有针对性的语训、个别化教学，效果就会更好。
二、 对教育教学目标进行分层
教育教学目标的设定是影响学生能动性与创造力的重要因素，同时也是以往语文教学存在的薄弱环节。如教师对每一位学生均抱有渴望成才的美好希冀，但未能立足学情实际，最终也只能是揠苗助长起到适得其反的效果。面对高远目标，学生往往缺乏信心而屡屡受挫，教师也可能因此质疑自己的教学能力。反之，若教学目标设定低，师生固然能够顺利地达成预期，但长期沉浸在成功的喜悦中缺乏对更高层次的追求，也将使课堂毫无生机活力。
鉴于此，语文教师应根据每一个层次学生的残疾损伤程度、智力发展水平、学习能力等特点，结合《聋校、培智义务教育“新课标”》具体要求，设计与学生水平层次相适应的教育教学目标。既要满足令学有余力的学生时刻保持不断进步的昂扬斗志，也要避免学困生“知难而退”，使不同层次水平、残疾程度的学生都能乐在其中。如对聋部语文《家乡的桥》教学目标设计时，对于C层次的学生，只需要让他们掌握基本的知识和技能：对于B层次的学生，教师可以适当增加学生学习的难度：对于A层次的学生，教师可以对他们提出更高的要求，重点培养他们的想象力以及创造力。
三、 对教学内容进行分层
当代教育学认为教学过程应包含三个维度，即知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观。而由于特殊学校生源条件参差不齐，想要在语文教学中落实三个维度显然不切实际。因此，教师在对教学内容进行设计时，要将分层理念融入其中，对于某一个知识点，对于不同层面的学生，教师应当设计个别化、差异化的教学内容、方案，这样才能做到因材施教，让所有学生都融入课堂、融入教学内容、进入角色，结合自身实际完成对应的学习任务，使自己在现有基础上有所提高。如在教聋部语文《爷爷》一课时，我针对这部分知识内容特点，进行了教学内容分层，对于不同能力水平的学生提出不一样的教学要求：能力较强的A层次学生，在教学中不仅需要鼓励他们模仿当堂所学的表达技巧与修辞手法，而且还应引导学生理解文章中心思想，感悟伟大亲情的羁绊。而对于处在中上游的B层次学生而言，则应该注重过程与方法，该层次学生在背诵第四、五自然段并掌握生字词的基础上，还必须培养他们正确的学习方法，使他们能够举一反三触类旁通。而对于语文基础弱、残疾程度严重的学习则应适当降低标准，在课堂教学中着眼于知识与技能，要求他们掌握一些常用的字词，帮助他们能够更好地生活。
四、 对课堂教学进行分层
课堂是教育教学的主阵地，而学生是课堂的主体，因此分层理念在特殊教育教学中的有效实施需要通过课堂教学来实现。一方面，教师在课堂上应关注不同层次的学生，确保每一位学生都能够学有所得。通常而言，任课教师将更多的时间和精力倾注在学优生上，忽视了中等生和学困生的求知欲，显然不利于班级整体水平的提升，也与教育公平的原则背道而驰。在课堂上教师应积极地与各层次学生互动，对于课堂表现活跃的学优生可以给予表扬肯定，而对于中等生和沉默寡言的学困生，教师也可以给予更多回答问题的机会，并给予他们鼓励。
另一方面，课堂讲授的知识、设计的问题要有梯度，使不同层次的学生都有收获。如在讲授聋部语文《曼谷的小象》一课时，所设计的探究性问题“晨雾变化的原因是什么？”等难度较大的问题让学习程度好的A层次学生回答，“课文讲了曼谷小象的什么事？”等基础性的问题则让B、C层次学生回答，这样让每个层次的聋生都能够参与到课堂教学活动中来，从而增强语文课堂教学效果。
五、 对练习进行分层
“纸上得来终觉浅”，语文学科知识必须在不断地练习中来夯实巩固。而分层练习是分层理念落到实处的重要环节，为了让所有学生都得到强化训练、巩固新知、逐步发展，作业分层设计、训練应该遵循由易到难、逐步实施、分层次提高的原则。在课堂练习中，可以根据学生学科水平、残疾程度进行合理分组，并开展互助学习。如此一来，就可以根据不同层次学生存在的普遍问题进行有针对性的强化训练，从而提高教学的效率和质量。而在课后作业设计方面，也需要体现出差异化甚至是个性化的原则。传统作业设计千篇一律，不仅没有体现出学生的差异，而且也多以书面为主形式上比较单一。在分层教育理念下，学生课后练习可以灵活处理，对A、B层次学生突出思维方法和能力培养的练习，比如可以设置实践性的作业。而对C层次学生重在掌握基本知识练习，仍然以书面作业为主并适当地增加实践性作业来调节。
六、 对课后辅导进行分层
层次化、个性化的语文教学还需要打破时间、空间的限制，借助课后辅导的方式不断提升学生各方面素养。而在以往，由于课后缺少教师的直接指导，学生在预习、复习过程中存在盲目随意的现象，结果就是事倍功半。为了让培智、聋哑学生得到最大限度的发展，在坚持课堂教学的同时，还需要结合不同层次学生的残疾程度、水平、接受能力、不足、优势，制订不同的分层课后辅导方案，使之在分层辅导过程中不断提升自己的思维能力、认知能力。比如学校培智部一名四年级的学生，虽然具备良好的听力但在发音、口语方面始终存在问题。针对这一现象，在课后辅导中为他专门设计了一对一的发声练习，并借用学校的语训室付诸实践。经过几周的个训辅导，其开始慢慢发音、说话，效果明显。可见个性化的课后辅导对学生能力的改善是立竿见影的，宜在特殊教育中大规模的推广普及。
七、 对评价方式进行分层
在特殊教育学校，学生在体质、智力等方面差别比较大，因此，在教学中，教师要正视学生之间的个体差异，分层评价，对各个层次学生的点滴进步要及时地表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而克服自卑心理，激发学习积极性、主动性。首先，在评价主体方面需要及时丰富。传统课堂评价主要是教师的个人观点，若任课教师存在较强的主观意见则评价结果不仅难以客观真实地反映学生学习情况，还可能给他们造成巨大的打击，不利于学生的身心健康成长。在分层教育理念下，可以组织学生开展自评，对个人本阶段学习成果进行一个总结反思，抑或是鼓励学生互评，发现其他学生的闪光点和不足。通过这种全面的评价方式，学生能够意识到自己仍然存在的问题，也可以从他人身上吸取经验，在学习过程中不断取得进步。其次，要丰富教学评价的指标。以往教学评价重考试结果而轻学习过程，但由于学校生源条件的特殊性，部分学生很难在考试中获得理想的成绩，片面注重考核的评价方式无疑存在严重的弊端。在分层教育理念下，可以适当关注学习过程中学生的付出、方法的应用和情感价值观的体现，更加科学地对他们进行点评。最后，还需要体现出个性化的评价策略，针对特殊的学生提出特殊的评价方式。如：在学习聋部语文《学煎荷包蛋》一文时，让学生给短文加上一段开头和一段结尾。批阅时，我在一位A层次学生的作文本上写的是：“开头如果把爸爸对我的印象写的更具体点，语句再连贯一点效果会更好。”对他我的要求高一点，就是要让他不断超越自己。在C层次的一位学生的作文本上，我写的是：“结尾写得很生动！”虽然写的不够完善，但这样评语却增强了她的自信心。这些启发性、鼓励性的评价，让各层次的学生都感受到了学习的成功与快乐。
总之，分层理念作为特殊教育教学中的有效应用方式，它既是一种教学策略，是一种教学模式，也是一种教学思想，在特殊教育教学实践中，教师只有树立“潜力开发，补偿缺陷”的教育思想，以新课程标准为准绳，根据特殊学生个性差异，结合日常学生的不同行为表现、认识能力、理解水平、自理能力、生活适应能力，对教育对象、教育教学目标、教学内容、课堂教学、练习、课后辅导、评价方式等方面进行分层次教学，精准施教，才有利于帮助各个层次的学生最大限度发挥主观能动性，挖掘潜能，促进学生健康全面发展。
参考文献：
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[4]邓兰，王磊.如何在集体课中实施分层教学——“特殊教育课堂观察与评研”一得[J].现代特殊教育，2014.
作者简介：
王志乾，甘肃省定西市，通渭县特殊教育学校。
