摘 要：互联网时代，应用先进教学技术手段，强化教育改革，丰富课程教学，完善探究式模式，能够营造良好的课程教学氛围，激发学生们的探索求知欲望，促进学生学习能力与核心素养水平的不断提升。文章对当前时代背景下探究式小学数学教学的作用价值进行分析，研究有效创新课程教学形式，提升课程教学质量与教学效果的策略，期望在小学数学教师的不断创新与努力落实教学改革任务的前提下，学生们能够主动参与数学探究活动，积极研究并探索数学问题，收获数学知识与学习技能，掌握实践应用能力与问题解决能力，形成探索精神与自主学习的良好习惯。
关键词：互联网时代;小学数学;探究式教学;策略
一、 引言
探究式教学是一种有效的教学策略，互联网技术是提升课程教学效率的有效工具，运用互联网技术手段教学能够完善课程教学结构设计，丰富课程教学形式，拓展课程教学内容，能够营造良好课堂教学氛围，引导学生们形成自主学习探究习惯。通过互联网等方式拓展课程教学内容，简化课程教学设计与安排，可以优化小学数学课程教学效果，使学生们在学习过程中掌握更多知识技能与学习方法，形成探究式思维能力与学习意识，全面提升学生们的学习水平与自主探究意识，促进学生们核心素养与综合能力的不断提升。
二、 互联网时代探究式小学数学教学现状
互联网时代背景下，运用信息技術手段完善课程教学制度体系与教学策略已经成为比较常见。“互联网+教育”作为我国当前教育发展的主流趋势，为小学数学教师提供了众多的教学创新思路。数学是奠定小学生思维能力基础与学习能力素养的重要学科，运用探究式教学策略，可以培养学生们的创新思维能力与探索学习意识，能够有效激发学生们的学习积极性，促进学生们养成正确思维价值观念以及学习习惯。但是，创新教学需要结合实际合理开展，想要收获优秀的教育成果，需要教育部门、学校以及教师共同配合努力，当前小学数学探究式教学在互联网时代遇到的困难和阻碍依旧较多，需要教师积极归纳、总结教学经验。
（一）信息化教育效果发挥受限
教育环境的改变令小学数学教师感受到了教育改革与创新的重要性，教育领域积极应用信息化技术以及互联网技术已经成为常态，但是在实际课程教育过程中，受学校自身师资力量以及教学规模影响，很多教师在课堂上可能并没有充分发挥出部分现代化教育手段的有效作用。一方面，教育辅助工具以及信息化教学技术需要教师提前了解并熟练掌握，很多教师在实际课程教学期间都具有自身独特的教学习惯以及教学想法，学校盲目统一教学制度以及教学规范，会严重限制教师教学能力的发挥，而很多教学辅助工具、作业辅助工具以及一些线上应用软件都需要在教师指导下应用，教师的教学压力加大，这也会影响课程教学质量与教学效果;另一方面，教师的教学作用主要体现在教育引导等方面，课上学生们能够跟随教师的安排合作或独立完成学习任务，但是在课下以及其他时间，学生们个性化差异大，教师个人的时间与教学精力有限，如何协调课上、课下教学精力以及时间配置，也是教师需要重点考虑的问题。
（二）学生个性差异大
学生作为独立的个体，存在个性化差异比较常见，而学生们的家庭因素、个人学习习惯以及自主学习动机等因素也都会影响课程教学质量与教学效果。比如，部分家长为了使孩子的学习成绩持续上升或者跟上课程进度，在课下让孩子接受补习教育，或者直接在网上找一些课程资料，让学生们自主学习数学知识。家长的初衷是为了孩子，这种方式在前期确实能够提升学生们的学习成绩与学习水平，但是在无形中也让孩子承担了更多学习压力，一些心理素质和调节能力不足的孩子，容易自暴自弃或者失去学习探索欲望。另外，学生们比较喜欢探索新鲜事物，在数学学习期间遇到困难主动放弃也是比较常见的，在教师和家长教育监督、管理不及时或者教学指导方法不当的情况下，学生容易形成逆反心理，丧失学习动力和自主探索积极性。为此，关注学生们的学习成长，帮助学生们调整学习心态，也是教师需要考虑的教育问题之一。与此同时，在互联网时代，教师也应当总结教学经验，积极提升自我，学习先进教学手段与互联网技术，提高课程教学质量，提升课程教学效果与教学水平。
三、 互联网时代探究式小学数学教学思路
时代的发展与科学技术的进步为小学数学教师开展课程提供了众多的途径，想要进一步提升课程教学质量与教学效果，教师就要关注学生们的学习成长表现，尊重学生们的个性化差异，能够有效总结教学经验，明确教学改革创新目标，细化教学设计与安排，发挥探究式教学模式的作用。作为小学数学教师，要遵循探究式教育指导原则，给予学生们充分的学习时间与实践机会，使学生们在自主探究与数学知识学习过程中，收获学习经验掌握学习技巧，感受到数学知识学习的乐趣，形成独立思考的思维意识与善于观察、总结、解决问题的习惯。
首先，明确探究式教学目标，培养学生们自主探究学习习惯，结合信息化技术手段完善课程教学设计，丰富课程教学内容，营造良好课程教学环境与教学氛围，集中学生们的学习注意力，保障课程教学效果与教学质量;其次，运用创新式教学手段，培养学生们的上进意识与创新性思维能力。互联网时代，教师和学生们拥有更多自主选择权和互动交流权，观察学生们的个性化差异，掌握学生们的学习进度，能够从根源上实现因材施教的教学目标。尤其是在面对一些自主学习意识与创新能力不足的学生时，教师可以集中分析学生们遇到的问题，并根据实际情况做好分层教学，循序渐进引导学生们接受自身存在的问题和不足，主动改善不良学习习惯，这样可以在进一步拉近师生距离的同时，强化课程教学效果，增加学生们接触数学教师以及主动学习探究数学知识的机会，也能够促进学生们学习能力与核心素养的提升;最后，加强与学生们、家长们之间的互动交流。利用互联网信息技术，加强与学生们和学生家长之间的沟通交流，能够进一步掌握学生们课下的学习表现以及学习状态，发现学生们存在的问题与不足，积极与家长沟通交流，也能够进一步了解家长的教育态度，并结合学生们的实际学习需求以及学习表现，灵活调整课程教学计划以及辅导方案。
四、 互联网时代探究式小学数学教学策略
（一）强化教育引导，培养学习兴趣
在互联网时代，小学生获取知识与信息的渠道较多，强化教育引导与兴趣培养，能够吸引学生们的学习注意力，提升学生们对数学知识的关注程度，激发学生们的探究学习意识，培养学生们的创新思维能力与自主探究习惯。教师要根据课程教学要求以及学生们的学习水平，制定清晰的教育引导计划，增加课前引导、思维引导以及学习巩固等课程环节，丰富课程教学内容与教学形式，在营造良好课堂教学氛围的同时，调动学生们的探索学习积极性，培养学生们的学习探索欲望。例如：课前，教师可以就“图形”知识内容，为学生们展现不同图形的定义特点，以及存在的演变关系等，结合视频、动画、图片资料，帮助学生们进一步理解抽象知识概念。当学生们了解课程知识重点与难点内容后，教师可以提出一些引导式话题，吸引学生们的学习注意力，引导学生们回忆、总结学习到的图形信息与知识内容，这样能够锻炼学生们的思考、总结能力与信息处理能力。同时，根据学生们的学习表现，教师可引导学生们遵从动画视频指导，自主完成折纸游戏，“创造”不同图形或者提出自己的想法，多样化的教学策略与方法，能够加深学生们对课程知识的印象，激发学生们的创新意识，提升学生们的探究能力与学习水平。
（二）强化思维引导，培养探究意识
思维能力是维持学生们不断创新与探究的深层次“动力”，强化思维能力引导与课程知识传授，能够开拓学生们的思维，提升学生们的探究能力与实践能力。比如，运用信息化教学技术与思维导图等教学手段，总结课程教学知识重点，能够简化课程教学内容，缓解学生们的学习压力。同时，思维导图等教学形式也能够帮助学生们构建立体式知识结构图，进一步提升学生们的学习效率，奠定学生们的数学知识基础，促进学生们学习水平与学习能力的提升。例如：在有关“三角形”知识的教学过程中，教师可以利用多媒体课件绘制思维导图，让学生们提前利用课前时间或者课上时间预习课程知识，根据自己的理解和记忆，填写教师准备好的思维导图习题。空缺的思维导图位置不仅可以使学生们发挥想象力，将课本上的知识点进行填写和扩充，也可以使学生根据自己的理解和体会填写一些例题或者其他内容。自由度极高的学习模式以及良好的思维成长空间，能够进一步提升学生们的思维能力，提高学生们的学习水平与创新意识。其间，教师可以指导学生们以同桌或者小组为单位，共同探讨和研究思维导图的拓展方法，学生遇到一些不理解的问题时，也可以直接询问教师或者同学，运用面对面交流的方式，引导学生们发散思维，能够在有效提升课程教学质量与教学效果的同时，激发學生们的探究积极性。
（三）强化习惯引导，培养实践能力
正确的思想观念引导和良好的自主学习探究习惯，能够让学生们主动接触数学知识，明白自己现有不足，突破局限式思维束缚，成为更加具有创新能力与综合素养的人才。小学阶段学生们接触到的知识内容与实际生活关联性较高，教师可以运用生活化教学模式丰富教学内容，引导学生们开拓思维，并形成良好的探究思维意识与行为习惯。教师可利用生活中存在的数学问题与教学元素，引导学生们观察生活，并在生活中主动应用数学知识解决问题，这样可以在培养学生良好自主学习习惯的同时，强化教学效果。例如：“100以内数的认识”课程教学期间，教师可以让学生们观察生活中存在的数字元素，并运用自己之前学习过的加减法知识做简单的计算。当学生们能够快速完成观察、计算任务后，教师可以提升作业任务难度与观察范围。比如，让学生们观察、总结自己在晚饭吃了几碗饭、几个水果;家里、学校班级有几个椅子、几扇门等。培养学生们善于观察生活的习惯与锻炼学生们乐于探究数学问题的意识，能够进一步强化教学引导效果，奠定扎实的数学知识基础，促进学生们学习能力与实践应用能力的提升。
（四）创新教学形式，丰富教学活动
科学技术改变了传统教学形式与教学方法，教师在实际课程教学期间，应用先进教学技术，渗透素质教育理念，能够有效提升课程教学效果，丰富课程教学活动设计，提升学生们自主探究学习的乐趣与学习积极性。例如：在有关“分数”课程知识教学过程中，教师可以运用“课堂翻转式”教学策略，为学生们创设自由度更高的学习情境。首先，让学生们观看“微课”视频资料，学习课程知识重点，了解分数的概念与实际意义，组织学生们带一些生活中常见的可拆分的道具，如橙子、面包、橡皮泥、彩纸等，方便课上完成实践操作任务;其次，给予学生们充分的时间和机会，以小组为单位，让学生依次上台讲解自己课下预习过的知识内容，并利用道具完成“合理分配”任务，现场分割并演示不同分数代表的含义。为了使不同差异性层次的学生们都能够清晰了解“分数的含义”，教师可以指派学习能力较强的学习小组先讲解课程知识，演示不同分数含义;学习能力次之的学习小组吸取前者经验，进行补充，进一步加深学生们的学习印象，提升学生们的自主探究积极性;最后，教师进行总结点评，肯定和表扬学生们的学习成果，指出个别同学需要改进的问题和不足。为了使学生们能够清楚问题所在和改正方法，教师可以直接运用多媒体教学软件与录制的现场视频，指导学生们改进的方向与不足。充分的自主探究学习机会与丰富的教学活动，能够全面激发学生们的学习积极性与探索意识，让学生们在合作探究的过程中收获知识技能，进一步提升学生们的学习能力与学习水平。
五、 结语
基于探究模式的小学数学课程教学，能够有效满足现代化教育的发展与需求。尊重学生们的学习主体地位与个性化差异，创新课程教学方式与策略，运用信息化技术手段，全面提升课程教学质量与教学效果，能够丰富学生们的探究学习体验，激发学生们的探索学习兴趣，引导学生们形成良好学习思维与学习习惯，让学生们在探究实践中感受数学知识学习与应用的乐趣，有效提升学生们的学习水平与素质能力。
参考文献：
[1]梁旭铭.互联网时代的小学数学探究式教学[J].数学学习与研究，2020（6）：73-74.
[2]张金玲.浅析当前小学数学探究式教学存在的问题与对策[J].电子乐园，2019（9）：477.
[3]童森.基于信息技术的小学数学探究性教学模式应用[J].试题与研究，2020（35）：154.
[4]黄海定.互联网+背景下小学数学探究式教学探究[J].数码世界，2020（5）：197.
[5]朱文友.浅谈小学数学探究式教学的有效实施策略[J].双语学习：乌鲁木齐，2019（1）：111.
作者简介：
赵艳花，甘肃省临夏回族自治州，临夏市城郊镇木场小学。
