摘 要：以浙教版七年级下册第一章第四节《植物的一生》内容为知识载体，整合章节知识，用思维导图将知识脉络进行梳理，通过学生的实践和总结，将成果实践于课堂，培养学生知识构建的能力，提高学生的学习兴趣和逻辑思维能力，使学生在主动学习过程中感受科学的魅力和乐趣。
关键词：思维导图;复习课;植物的一生
一、 引言
思维导图是英国心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创造出的一种发散性思维的方法，也是表达发散性思维的工具，是对思维过程的导向和记录。具体是选择一个主题作为中心内容，通过不同颜色不同粗细的线条、图表、绘图等方式生动形象地向四周发散进行分支，最终整合成各种知识的结构体系。将思维导图应用于教学已有相关研究，但实践于课堂运用于课堂还很少，大多数是用来对某一些知识的总结。于教学中应用思维导图，有利于培养学生的思考能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，提升学习的乐趣。
复习课的目的是将已经学过的知识进行梳理、巩固和总结，在实际的教学中，由于课时有限，很多时候知识点的梳理都是在讲题目的环节一带而过，教师很少用一节课去整理知识点，就算真正上起复习课时，学生的积极性也不高，没有新鲜感和吸引力。对已经学过的知识，学生听起来感觉到枯燥和乏味，复习起来教师伤神，学生分心，效果很不理想，因此复习课学生听课效率不高，经常走神。如若不上复习课，学生做起题目来又喜欢去翻书找知识点，一边补漏洞一边去做题，做题效率非常低，而且对知识点的掌握效果较差。思维导图可以将一章节的知识整合，刚好可以满足复习课的需求，这也是教师经常采用思维导图给学生布置绘画和小报的原因。利用不同颜色的画笔，画出有意思的图案，这些都可以激发学生的学习兴趣，学生也愿意做一些与普通作业不一样的作业，从而提高了学生的积极性。在学习时可以手脑并用，一边思考一边整理一边记忆，最终将碎片化的知识构成一个大的网络图，使知识结构化、系统化。学生从多个维度进行思考，不仅提高了学习效率，而且得到了更高程度的认识。使用思维导图，也从纵向上培养了学生的思维逻辑，使知识点更加系统又深刻地被学生接受。
二、 使用思维导图的教学实践
（一）主题介绍
根据义务教育《教学参考书》（七年级下册），《植物的一生》内容安排了4个课时，再通过一节复习课作为巩固，本节课介绍了种子的结构、种子的萌发、芽的发育、花的结构、被子植物的有性生殖和植物的无性生殖，知识点多，内容繁杂，学生记忆起来较为困难。
以往在学习《植物的一生》这一课时，教师准备了很多实验，如，大豆种子和玉米种子的解剖、种子的萌发、花的结构以及果实，常常以解剖、观察、讨论和记录为主，而在疫情背景下，在停课不停学的背景下，学生只能采用视频学习。一方面，学生没有感受到来自课堂的魅力，另一方面，独自听课容易开小差，这就造成了学生学习的有效性差，上完了四节新课后，学生感觉一无所获，做起作业来也有些费劲。在上完第一单元时，为了强化大家对植物一生的认识，教师采用了思维导图的模式进行复习。选用思维导图从《植物的一生》这个主题展开向周边发散，这样有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生学习与记忆，从而领悟植物一生的独特魅力。
（二）知识整理
《植物的一生》知识点内容梳理如下：（1）种子的结构。种子结构中有胚，这是种子萌发成幼苗的关键结构，胚的结构里面还有胚芽、胚轴、胚根和子叶四个部分，其中子叶或胚乳提供发育的营养物质，观察玉米种子和菜豆种子结构的相同和不同点，区分有胚乳种子和无胚乳种子。（2）种子的萌发。种子萌发的条件和过程，种子萌发的条件有外因（如温度、空气和水分）和内因（种子自身情况），在设计探究实验时，需要控制变量，种子萌发的过程是胚根先发育成根，然后胚芽发育成茎和叶，还需注意胚是新植物的幼体。（3）芽的发育。介绍了顶芽和侧芽的发育情况，顶端优势的现象及其在生产实践中的应用。（4）花的结构。一朵花通常由花托、花瓣、萼片和花蕊构成，花蕊分成雄蕊和雌蕊，花蕊是花最主要的结构。（5）被子植物的有性生殖。被子植物的有性生殖经历开花、传粉和受精等过程，在受精后，受精卵发育成胚，胚珠发育成种子，子房发育成果实。（6）植物的生命周期。植物的生命周期是对植物一生进行总结。通过整理知识点，可以发现，知识点很细且多，很难全部罗列，学生很容易混淆概念，在不同生长过程中出现的不同名词是题干经常要考的考点，学生必须找出其中的主题，进行思维导图制作，从而梳理知识点。
（三）绘制导图
思维导图是需要找出一个主题，然后向四周发散，从上述的梳理知识点中，让学生分析出主题是什么。通过整理以上的知识点，就很容易从中找出一个核心，哪里可以将植物的一生紧紧联系起来，那就是植物的生殖。植物之所以可以生生不息，也是由于植物的繁殖，植物是怎样繁殖的，离不开植物的生殖器官花、果实和种子，而这三个生殖器官的关系可以梳理为：花凋谢后只留下了子房，子房發育成果实，果实里面有种子。因此本节课将主题定为“由子房发育成果实想到的……”，将班级30个同学分为5个小组，每组6人进行合作学习。教师将一个简单的思维导图主题抛给学生，让学生去思考、去发散、去总结。
学生通过新课的学习，很容易向两边发散，以下是学习小组想到的关于子房的知识。通过这个导图，可以看出子房各部分的详细结构和果实的各部分详细结构，并且对比可知，果实的某部分是由子房的哪一部分发育而来，可以对比书本第28页的图，发现它们的共同之处。通过这幅图可以知道学生清晰掌握了子房的结构、果实和种子的形成，学生对书本知识进行了更深刻的理解，从而掌握了书本的知识。
学习小组二想到子房是花朵里面的一种结构，由此出发将花的知识复习了一遍，清晰地记住子房是雌蕊的一部分，雌蕊是花的一部分，开花是为传粉做准备，传粉的方式也是多种多样的，通过这幅图可以知道学生对开花、传粉和受精过程了然于心，通过绘制思维导图，学生进一步加深了对知识点的掌握，对于花的结构和传粉受精的过程进行了思考。
学习小组三想到的是果实和种子的形成，果实的结构包括果皮和种子，种子是在植物的一生一开始就学习过的，进而以种子为中心展开，学习种子的结构，将种子的萌发和种子的发育过程在思维导图中呈现出来。通过这幅图，学生对于第一块种子的知识进行复习巩固，从而可以体现出学生对种子知识的掌握情况。
其他三组的结果与上述类似，大体一致不再呈现。根据学生梳理出的思维导图，发现其重心在于花、果实和种子。若将花、果实和种子三个重心连接起来就是一个庞大的知识网络图。此外，在发育过程中，植物还有营养器官，可进行无性生殖，所以也可将营养繁殖的知识加入这个庞大的知识网络图中。通过这次的复习，学生进一步在种子的萌发、幼苗的生长和开花结果的知识基础上理解了植物的生命周期，对植物的生长周期有了深刻理解。
最后，我们可以根据知识点梳理进行例题巩固，本次教学还设计了一些例题，主要还是从思维导图上的某一个知识点去考查学生，让学生体验在学习制作思维导图前和制作思维导图后的不同感觉，检验是否这节课上有所得。部分例题摘录如下：
1. 如图是桃树的果实，下列说法正确的是（ ）
A. 桃树是裸子植物
B. ①是种子，②是果皮
C. 桃花的子房发育成种子
D. 桃子是桃树的生殖系统
2. 如图所示是果实的形成示意图，图中①和④分别为（ ）
A. 受精卵、胚 B. 胚珠、果实
C. 子房、果实 D. 子房、种子
3. 大豆种子的形成和萌发过程如图所示，下列说法正确的是（ ）
A. 受精卵中储存有遗传物质
B. 大豆种子的营养成分主要来自①
C. ②表示种子的形成过程
D. 大豆种子萌发只需氧气和适宜的温度
（四）评价反思
本节复习课知识点较多，但是都有紧密的联系，通过一步步的思考与总结，将知识点通过思维导图进行连接，有利于培养学生的思维逻辑，增加了学习兴趣。本课也有一些不足之处，一是在复习之前，应让学生了解什么是思维导图，事实上，初中生特别是农村中学学生很少去接触思维导图，所以一开始对任务的提出并不清晰。有的学生虽然也会通过画小报的方式来呈现自己的思维模式，其实这也是对思维导图的一种训练，但不理解这是思维导图。在这节课中，并没有让学生提前了解什么是思维导图，只是在用思维导图呈现内容，稍有突兀。二是由于思维导图一般都色彩鲜明，结构清晰，可以采用画笔、图案等比较真实的手法，此次在这一方面对学生的吸引力不足。三是学生的理解存在片面性，需要老師指导和补充。通过各个小组互评的方式，可以让同学间进行思维导图的修改和补充，使知识点更加完善。一次学习效果并不是很好，需要长期实践与反思。四是思维导图有专门的软件，如iMindmap绘制，绘制起来更加生动有趣，可让学生适当了解，进行课后训练。由于初中生的学习知识在于运用，粉笔板书更适合教学，更适合一步步讲解。
三、 结语
应用思维导图在教法上体现了教师的主体性，在学法上体现了学生的主体性。复习课的知识点较多，但内在联系紧密，每个章节复习都可以适宜地采用思维导图进行复习，如此，不仅提高了学生的学习兴趣，也加强了学生的动手能力，同时对思维导图的修改和补充，也可以提升学生的思维能力、审美能力和创新能力。
上好复习课不容易，必须在原有的知识点间找到联系，将思维导图运用于复习课，是非常好的方法，但思维导图费时费力，教师可寻找其中一个关键的点，将任务布置好，可采用周末作业的形式让学生回家完成，返校后进行学生之间的互评，最后教师进行指导和总结。
参考文献：
[1]叶梓.思维导图在科学教学中的应用[D].金华：浙江师范大学，2011.
[2]朱清时.义务教育教科书科学教学参考书·七年级·下册[M].杭州：浙江教育出版社，2013.
[3]马燕，吴晓红，张晶.思维导图在高中化学复习课中的应用研究：以分子结构与性质为例[J].教育与装备研究，2019，35（11）：51-55.
作者简介：
蒋约林，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区仓前中学。
