摘 要：在学前教育领域，区域活动是一项比较典型且具有广泛应用范围的活动载体，比较受幼儿的欢迎。文章主要就在区域活动中自然材料的具体投放现状展开分析，并围绕多样性、结合幼儿个性、区域主题、可操作性以及创作价值等方面，就具体的材料投放策略展开分析。并在强调合理投放自然材料时，从择优录用、目标引领、层次分化、交互使用以及变废为宝几个层面展开展望，全面提高在材料在区域活动中投放的规范性。
关键词：自然材料;幼儿园;区域活动
一、 引言
在学前教育领域，区域活动是一项比较典型且具有广泛应用范围的活动载体，比较受幼儿的欢迎。区域活动的组织能够有效锻炼幼儿整体的思维，使其得到充分的发展。并在整个活动参与和探究的过程中形成良好的创新意识，提高整体在活动中的综合探究能力。在区域活动有效组织和构建时，教师需正确认识材料投放对于环境创设以及活动实施所具有的积极影响。正确看待幼儿整体的学习诉求，加强对自然材料的科学投放。以构建更具有生命力的区域环境，从而有效激活幼儿在整个区域活动中的参与热情和积极表现。
二、 幼儿园区域活动自然材料投放现状分析
区域活动是具有一定主题特性和探究价值的活动体系，所呈现的类型更加多元，且在活动实践方面具有较强的创新特征。在区域活动构建过程中加强材料的科学选择与合理投放十分必要，将决定着整个区域环境的创设以及活动的有序推进。而在材料投放过程中，重点加强对自然材料的合理发掘与科学投放，能够有效渲染区域活动的整体氛围，同时也能够为打开幼儿的思维，创设良好的创新创造条件奠定基础。虽然，幼儿园比较重视区域活动的组织，但是整个活动实施过程中，因为对存在材料的选择与投放并不合理。导致整体的活动实施效果与预期存在一定差距，并不符合幼儿的身心健康以及综合能力的建设要求，致使整个区域活动受到明显的局限。首先，一味地依赖对活动器材的使用，而缺乏一些具有生态性、生命力特征的自然材料运用与支撑。导致整个活动的氛围相对比较刻板，也难以让一会儿产生良好的参与意识和兴趣。同时，在活动设计方面也具有一定的紧固性，整体来讲不够创新，缺乏一定的局限性。导致整体的区域活动的实践中所发挥的育人功能比较有限，不利于幼儿创新意识的形成以及综合创造力的提升。而造成以上不良现象的根本诱因，主要在于教师未能够深入明确自然材料在整个学前教育中所发挥的支撑作用，缺乏本土资源的有效开发以及规范使用。所以，在接下来教师要积极转变传统的育人观，在明确区域活动主题的前提下，就丰富的自然材料进行科学规划与有效整理，进一步优化区域活动体系。
三、 幼儿园区域活动自然材料投放策略分析
（一）投放多样性自然材料
良好的区域学习环境，能够有效启迪幼儿的思维，开启智慧的大门，从而让其能够更具有活力和生命力的完成相关的活动任务。所以在区域活动中，教师需正确认识所处的乡村地域特色以及所包含的優秀自然材料。将其与区域活动进行全面结合，搭建更具有鲜活力的文化氛围。以引领幼儿形成正确的文化意识，增强其对活动整体参与和实践的综合动能。比如说，可以利用乡村自然条件中比较常见的树叶、泥土等材料科学构建区域活动，引领幼儿自主探索、观察相关的自然特征，并发现丰富的科学规律。
（二）结合幼儿个性，投放材料
在自然材料投放时，教师需正确认识每个幼儿自身所表现的个性需求。本着促进其个性化发展的原则，科学投放丰富的自然材料。让幼儿获得更丰富的选择空间，并结合自身的喜好以及所表现的潜能优势规范的选择自然材料，有序地参与到相关的区域探索当中。比如说，针对一些动手操作能力较强的幼儿，则可以为其投放一些具有可操作性和创造性的材料，如树叶、木棒等。然后在此基础上引领幼儿进行粘贴画的制作，从而有效发散幼儿的创新思维。
（三）结合区域主题，投放材料
在自然材料投放时，教师需全面分析具体的区域活动主题，明确活动开展的目标以及需要的材料方向和类型。然后深入到生活当中，选择具有一定支撑和创造价值的自然材料，从而为幼儿创设良好的区域活动环境。以“语言”区域活动为例，在组织教学时，教师充分利用现实生活中比较常见的自然材料，引领广大幼儿根据自身家乡的自然景观以及风景面貌进行语言的组织和描述。从而有效锻炼幼儿的语言思维、提高表达力的同时，也能够促使其建立起优良的家乡情怀。
比如说，可以引领幼儿就“金灿灿的稻田”以及“开满鲜花的草地”等进行语言的诠释。同时，在美工区活动中，教师可以充分发掘现实生活中的自然材料，如柳枝等。然后引领幼儿根据自身的想象以及在操作能力的支撑下，自主创造比较富有特色的手工模型，如可以用柳枝编制草帽或者花环等。
（四）选择可操作性强的材料
在投放自然材料时，教师需选择具有较强操作性特征的材料。然后在此基础上引领幼儿根据自身的想象以及所掌握的技能基础，合理地进行建构与操作。进一步启发幼儿整体的创新意识，同时也能够促使其在整个区域活动中表现较强的建构能力和创造力。所以，教师需结合本土的优秀资源，合理发掘具有一定建构特征的自然材料，如木棍、废旧的塑料瓶、板条、竹筒等，然后引领幼儿在此基础上合理的制作房屋、大门等模型。
（五）投放具有创新创造价值的材料
新时期的学前教育改革，重点强调了要全面加强幼儿整体的创新与创造能力培养。这一理念的提出给幼儿阶段的区域活动设置和实施带来了全新的启迪，教师需重点关注幼儿创新思维发展要求，就具体的材料进行优化投放与选择。在整合自然材料时，要重点关注幼儿的创新思维要求，积极投放具有一定创造性价值的材料，然后引领其展开有效的探索和深入实践。
比如说，可以为幼儿投放具有一定发音特性的生活器材，如盛有水的杯子和筷子联合发声。然后让其自主创编音乐的节奏和旋律，从而培养其形成良好的韵律思维，同也能够提高整体的节奏感。此外，教师也可以引领幼儿自主制作和开发比较感兴趣的自然材料。比如说可以让其在现实生活中发掘比较有特色的石头，然后做好搜集和整理，合理的投放到区域活动当中，为区域环境的构建提供支撑。也可以领幼儿借助一些废弃的材料，自主制作丰富的活动器具，从而为接下来去活动的有效开展和实践奠定丰富的材料储备基础。
四、 幼儿园区域活动自然材料投放思考展望
（一）强调择优录用
在区域活动中，自然材料的投放并不是盲目的，而是有章可循、有理可追。因此，教师需结合区域活动的实践目标以及具体的活动主题，从众多丰富的自然材料中，选择出具有一定可支撑性以及教育功能的材料。保证材料的投放更合理以及与整个活动之间具有较强的契合性，进而为广大幼儿创设更良好的区域探索和实践环境。在材料投放时，教师需全面分析材料对于幼儿所具有的教育促进功能，以及所呈现的安全性和可操作性特征。然后结合活动的主题，选择相对应的自然材料。通过材料与环境之间的深度融合，来为幼儿创设良好的活动体验环境。
比如说，在组织美术区域活动时，则可以本着锻炼幼儿形成良好审美思维和提高创造表现力的原则，科学投放自然环境中的一些优秀材料，如树叶、树枝等。然后引导幼儿利用膠水、白纸板等工具，进行树叶粘贴画的自主制作。也可以科学地投放泥土材料，引领幼儿在此基础上自主制作泥土模型，来培养幼儿的形成良好的建构思维。
（二）强调目标引领
在投放自然材料时，教师要讲求一个度，也就是说把握好投放的尺寸和应用的契机。这样才能够充分协调好自然材料与活动器材之间的关系，充分发挥两者所具有的促进功能。在有效改善区域活动环境、引领幼儿思维发散的同时，也能够进一步明确活动的主题，突出重点和难点。然后促使幼儿能够在活动参与过程中掌握更加丰富的内涵，在实现思想启迪和智慧开发的同时也能够建立起浑厚的文化底蕴。所以，教师需遵循“目标引领”的投放原则，科学选择自然材料。然后基于活动的主题确定具体的探究任务，鼓励学生展开深入探索。
以“豆豆发芽”这一科学区域活动为例，在整个活动实践中，教师不妨将现实生活中的黄豆种子合理地投放到活动中。然后鼓励幼儿以分组的方式，借助种植区中所包含的土壤环境，以及铁锹、水桶等相关的器材展开科学实验。在整个过程中，幼儿之间通过相互写作以及深度探究来获得良好的实验条件，并在观察与记录黄豆种子发芽情况的过程中，形成良好的科学思维，提升整体在区域活动中的探究和实践素养。
（三）注重层次分化
为保证所创设的区域活动更规范，且切实满足不同幼儿主体的实际学习需求，教师需遵循因材施教的实施理念，加强对自然材料的分层、分类合理投放。这样能够提高材料投放的针对性，且加强与整个区域环境的综合适应性。在整个材料投放期间，教师需要做的是全面关注和了解幼儿的具体学习情况。明确其在区域活动方面所表现的认知以及综合探究基础，然后规范设置相关的材料投放目标。从现实生活中选择具有一定探索特征的自然材料，然后与区域活动进行紧密的融合。
比如说，在体育区域活动时，则可以根据幼儿的运动基础选择不同类型和难度的自然材料，构建多元化、个性化的体育运动环境。以便不同基础的幼儿能够根据自身实际情况合理选择，并自主参与到体育锻炼当中。针对基础弱的幼儿则可以借助麦秆等材料扎成小条，然后设置具体的运动障碍，完成跳的运动挑战。而针对基础较强一些的幼儿，则可以借助麦秆和一些瓶子、铁桶等材料合理的制作成水桶的形状，然后强化幼儿在走、跑等方面的技能建设。
（四）加强交互使用
以往在自然材料投放当中，教师通常在材料的功能发掘与应用上所做出的工作并不规范。导致一种材料所呈现的功能具有很强的单一性，致使材料整体的利用率较低。为了实现节能、持续性理念的思想贯彻，教师在今后运用自然材料展开活区域活动设置时，则可以遵循交互性原则对整个使用的流程和标准加以优化。也就是说，针对具体的自然材料就其所具有的功能和价值进行多元化开发与拓展。这样能够为幼儿创设更加丰富而多元的活动体系，也能够进一步拓展整个区域活动的实践范围。
以“树叶”这一自然材料为例，教师不仅可以利用其组织趣味的粘贴画美工设计活动。同时，也可以借助树叶这一材料，规范组织印染等实践活动。以培育幼儿形成良好的审美思维，提高其在美术创新方面的综合能力。也可以鼓励幼儿利用树叶自主制作标本，以培养起形成良好的生态和科学意识。
（五）强调变废为宝
为保证自然材料的投放更加符合新时期所提出的乡村持续化发展理念，教师需遵循节能、环保的原则，科学将“变废为宝”的材料投放准则合理的贯彻下去。对乡村环境中比较有利用价值的废弃资源进行合理发掘，然后在明确区域活动主题的前提下，进行对材料进行科学投放以及与环境之间的协调构建。这样能够让幼儿在废物利用思想主题的支撑下形成良好的节能意识，并在变废为宝的创新实践当中能够建立起正确的自然观和环境保护意识。
比如说，教师可以引领幼儿将家中的废弃塑料瓶等材料带到区域活动当中，然后利用自身的创新思维和灵感就塑料瓶展开自主建构，创设出具有一定美观性的模型，如小汽车、机器人等。然后在活动中进行展示，分享自身的创新灵感和具体的实践技巧。
不仅如此，教师也可以结合变废为宝的主题，设置趣味性的区域创新竞赛活动。例如，以环保为主题引领幼儿搜集现实生活中的废弃编织袋和塑料袋等。然后在此基础上设置环保型的服装，并在区域活动中进行展示。也可以规范地开展亲子主题活动，引领家长和幼儿共同配合完成相关的“变废为宝”实践操作，并将具体的创新成果进行展示。以激活幼儿的创新意识，提高在创新实践方面的整体动能和实践效能。
（六）强调生活拓展
在乡村领域，幼儿园能够开发的自然材料具有一定多源性和全覆盖性。所以，教师需充分利用优秀的本土资源，搜集与主题相契合的自然材料，加强对实践活动的规划组织。有效拓展区域活动的实践范围和进一步丰富体验空间，让幼儿能够深入到现实生活中，从而对整个生活以及相关的活动内涵形成更加深刻的认知。
比如，在组织科学活动时，则可以利用乡村自然环境中所具有的农业种植材料和区域条件，科学设置种植体验活动。引领幼儿深入农田，观察幼苗的成长情况。同时，也可以在科学实验基地规范设置种植园等区域活动环境，然后投放丰富的材料，如各种的种子材料，引领幼儿规范的展开种植实践活动。不仅如此，还可以带领幼儿深入到生活中的树林、农田、池塘等一些比较符合乡村生态特色的环境，然后结合具体的区域主题展开有效的实践。在整个生活拓展和参与的过程中，能够有效启迪幼儿形成良好的生活观念，进一步发散整体的创新思维，提高整体的生活实践探索力。
五、 结语
依前所述，在新的学前教育环境中，教学改革重点强调了在实践中要全面解放幼儿的思想和行为，让其真正地得到思想的启迪和创造力的培育。在区域活动实践与实施过程中，教师需重点关注幼儿思维灵活性以及实践探究能力的综合培养，加强对材料的科学投放。重点关注乡村本土所具有的资源优势，加强自然材料的科学整合与合理运用，让广大幼儿拥有更加具有一定生态性、生命力的活动环境。并从中获取丰富的文化内涵，在活动参与的过程中能够形成正确的生态观和生命认知理念。
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作者简介：
郑娜冰，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县慈山幼儿园。
