摘 要：目前，有些学生的学习主观能动性和积极性低下，学习兴趣和好奇心被抹杀。因此迫切需要找到提高初中英语教学效率的策略，改变传统的教学方式，让学生更有效率、更快乐、更轻松地学好英语。文章从目前初中英语课堂教学存在的问题、提高初中英语词汇教学效率策略、提高英语阅读教学效率策略、提高英语写作教学效率策略四个方面进行了阐述。
关键词：初中英语;教学;效率
在应试教育制度下，在传统的初中英语课堂教学中，教师以自己为中心，以教材为中心，以课堂为中心，也就是传统的三中心教学模式，在这种模式下，学生的学习主观能动性和积极性低下，学习兴趣和好奇心被抹杀。因此，作为一名初中英语教师，迫切需要找到提高初中英语教学效率的策略方法，改变传统的教学方式，让学生更有效率、更快乐、更轻松地学好英语。笔者从目前初中英语课堂教学存在的问题、提高初中英语词汇教学效率策略、提高英语阅读教学效率策略、提高英语写作教学效率策略四个方面进行阐述。
一、 目前初中英语课堂教学存在的问题
（一）初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学中存在的问题较多。首先，从教师层面进行分析，人都习惯生活在舒适区，教师也不例外，在进行词汇教学时，大多英语老师还是采用自己觉得最简单的方法：自己读，学生跟读，然后重复读几遍或者用录音带带学生读一遍单词，这样就算完成了词汇的教学，甚至有的老师为了让学生记住词汇的读音，引导学生用标汉语的方法去记忆。短期来看，这对学生记忆有一定效果，但从长远来说，对学生的英语读音和音标的学习都是有害的。而且用这种靠重复记忆的方法来背诵词汇，学生完全没有理解词汇本身的意义，且不说机械记忆的效果很差，即使学生靠机械记忆记住了词汇，词汇放在一定的语句或文章中，学生就又不理解了。所以教师在进行词汇教学时，不应只带着学生重复读，应将词汇的结构、词汇读音中涉及的音标、词汇的含义以及词汇的应用都给学生解释清楚，且要重视词汇的变式及应用。接着，分析学生方面的问题。汉语是学生的母语，然而汉语与英语存在着较大的差异，学生往往习惯将学习汉语的方法迁移到学习英语中，但是又没有分清二者之间的区别，从而导致学生学习词汇较困难。学生在学习词汇的时候，不会利用音标记憶读音，记忆词汇的读音主要靠死记硬背，甚至靠标汉语的办法。而且学生在学习完词汇之后没有复习的习惯，这也是导致学生学习词汇效率低的原因。
（二）初中英语写作教学存在的问题
相比于词汇教学、阅读教学等，初中英语教学中写作教学的问题是最大的。因为写作是初中英语试卷中占分比最低的，应试教育下分最低意味着就最不受重视。然而，学生的写作能力是学生词汇积累、语法运用、词汇运用等综合能力的体现，所以英语作文写作是英语教学中不应该被忽视的一项内容。其问题主要体现在以下方面，1. 学生和教师不重视：正如前面所说，因为写作分数较少，所以不受老师和学生的重视，因此教学效果不好。2. 教师的教学方式以及对学生的评价标准太过单一。因为意识不够，所以教师进行写作教学时也处于应付状态，因此学生写作的兴趣也不浓厚，其觉得写作是一件非常难的事儿，长此以往，学生对于写作产生畏难和无所谓的心态。而且除了试卷上的写作，教师很少对学生的写作进行认真批改和评价，导致学生得不到及时有效的反馈，学生写作能力也就难以提升。
（三）初中英语阅读教学存在的问题
阅读在试卷中占分比较多，是教师教学中非常重视的一部分，但是在教学中问题也不少。首先，因为重视阅读，所以英语教师大多进行的是专项的阅读教学，让学生去阅读整篇文章，教授答题技巧，然后做阅读理解题目。其实，阅读理解的教学完全可以结合听力和口语来进行，这样学生也不会觉得枯燥。另外，教师阅读教学的内容也比较单一，主要以教材和试卷题目为主，内容枯燥、题型单一，导致学生阅读兴趣低下，学生往往是为了做题目而阅读，没有理解文章真正所要表达的内涵。
二、 提高初中英语词汇教学的有效性策略
（一）重视词汇音标的教学
许多老师认为英语的音标较复杂，单音节、多音节非常的多，因此没有必要教给学生音节。但是我认为音节的教学非常有必要，教师引导学生学会了音节之后，学生自己在预习时就初步学会了读音，然后上课时可加深对于词汇读音的记忆。而且部分词汇的书写和音节是很相似的，学生把读音听出来，自然而然就能写出词汇，不需要死记硬背。比如，[i：]读音，可以顺出ee字母，再比如，其他辅音[p][t][k][f]等都有对应的字母。所以学会了音节，记住了词汇读音，大部分词汇也就容易书写出来了。
（二）采取多种词汇教学法
初中阶段的学生抽象思维得到了一定的发展，但是还处于形象思维和抽象思维并存的阶段。因此，在进行词汇教学的时候，不能单纯靠读和听，教师也可以借助图片、实物、模型等形象化教具进行词汇教学。教师一呈现这些物体，学生的兴趣立刻高涨，学生记忆效果会大大提高。比如，教grape、peal、apple等水果词汇时，就可以拿出真实的水果进行教学。进行monkey、elephant等动物词汇教学时，教师可以提供多媒体视频或者图片。利用形象化的物体或者图片，可以激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。
（三）重视词汇在情境中的应用
词汇的学习最终还是为了将其应用于一定的语句和情境中，所以为了巩固学生对词汇的记忆和培养学生应用词汇的能力，教师在进行词汇教学时，也可以结合语句情境来教学，让学生对词汇的含义和应用理解更透彻、全面。比如，pretty是形容词“漂亮的”意思，在单独进行pretty教学的时候，我们一般都会说后面可以接人或者物体，pretty girl、pretty boy，但是pretty也可以做副词来修饰形容词，Your answer is pretty good，意思是你回答得特别好！将pretty这个词汇应用在这两个情境中教学，学生对于pretty的认识也就更全面，也就一定程度上避免了学生只会记词汇不会用的问题。
（四）传授给学生记忆词汇的方法
一般学困生分两种，一种是学习兴趣较低的学生，另一种就是学习能力较差的学生。词汇学习能力不够的学生通常是没有掌握学习方法。教师可以直接教给学生一些词汇记忆方法，比如，联想记忆法、谐音记忆法、思维导图记忆法等，并指导学生如何在课上和课下的时候，运用这些方法去记忆和复习词汇，如此学生的学习效率自然会有所提高。
三、 初中英语阅读教学策略
（一）教学方法多样化
课程的改革一直在进行着，我们在进行阅读教学时的教学方法也不应墨守成规，教师应注意以学生为中心，重点放在激发学生英语阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力。只有改变了传统的教学方式，结合新的教学理念——以学生为中心，才能改变阅读教学的现状。比如，在文章学习之前的导入，教师可结合学生生活或者学生感兴趣的动漫和游戏，为学生创造一个学习情境，引导学生对要阅读的文章中类似的问题进行思考和表达。这样再来进行阅读教学，效果会更好。情境导入之后，教师可以让学生阅读整篇文章，在阅读之前，教师可以教给学生一些阅读技巧和方法，让学生高效地阅读文本，并理解文本所表达的意思。
（二）丰富教学阅读内容
要想提高学生的英语阅读能力，仅仅依靠教材和试卷是不行的，因为正如前面所讲，教材和试卷的题型比较单一，内容较枯燥，不能激发学生学习的兴趣。当然，现在的课本一直在改革，也越来越趋向于学生感兴趣的内容。尽管如此，仅仅依靠教材也还是不够的，教师可适当地从网络或者杂志、报纸上，找出学生感兴趣的内容让学生进行阅读，丰富学生课堂上的阅读内容。
（三）挖掘阅读文本的情感内涵和文化背景
没有情感内涵的文章是没有深度的，因此，教师要善于挖掘不同文本中所蕴含的情感内涵，借此对学生进行情感教育。例如，Why dont you talk to your parents？这一课，因为初中学生正处于叛逆期，不愿意去跟家长沟通，教师就可以挖掘其中的情感内涵，教育学生要多和家长沟通、换位思考理解家长，从而构建和谐的亲子关系。也有很多文本中渗透了英国和美国的一些文化知识，例如，讲“weather”这一课，教师就可以告诉学生，英国人不喜欢在见面打招呼时打听对方的隐私，比如年龄、工资等，通常喜欢问天气，而且英国的天气变化多端，所以英国人也非常喜欢彼此之间问天气。若教师结合课文对学生进行这些文化背景的介绍，学生学习的兴趣也会增加，同时也拓宽了学生的视野。
（四）激发学生课外英语阅读兴趣
由于课堂时间有限，英语教学中的内容又比较多，所以教师应激发学生课外阅读的兴趣，将学生英语阅读延伸至课堂之外，鼓励学生课外多进行一些简单的英语文本阅读，如学生比较感兴趣的故事书、杂志、报纸等。阅读量的增加和阅读内容的丰富，对于学生综合阅读能力的提高，以及词汇的积累和运用是非常有帮助的。
四、 初中英语写作教学策略
（一）教师重视写作教学，运用信息技术激发学生英语写作兴趣
由于写作所占分值较低，教师和学生都不重视写作。因此，要想提高写作教学效率，首先教师要重视，只有重视了才能引发改变，改变才可能提高效率。教师首先要改变的就是教学方法，现在信息技术在教育中应用广泛，教师可以将它应用到英语写作教学中，用来激发学生写作兴趣。比如，让学生写一篇my favorite food的记叙文，教师就可以利用多媒体呈现出许多食物图片，并且将各个食物对应的英文名称标注出来，这样就能将学生的注意力全部吸引到各种各样的食物上，学生自然就迫不及待地想要分享自己最喜欢的食物。教师随即将提前精选的范文投影在电脑屏幕上，给跃跃欲试的学生们一个写作参考标准。
（二）引导学生先说后写，多角度、及时评价学生的写作
学生学习语文时，最头疼的恐怕就是写作文了，那他们对于英语写作自然也是比较惧怕的，畏难心理比较严重。教师不应指责学生不愿意去写和写不好，而应激发学生写作兴趣，然后引导学生先说后写。学生愿意说，并且说清楚了，将所说的进行总结整理，即可以完成作文的初稿，最后加以修饰，即可以完成一篇英语作文。所以教师要在教学时，引导学生自由表达，多鼓励、多表扬，也可以结合教材中每节课的talking部分，讓学生说完即布置一篇写作任务。例如，Where did you go on vacation？这一课，教师在学生描述完他假期去哪之后，就可以让学生写一篇旅行日记。学生在提交完写作日记之后，教师要及时对学生的写作进行批阅反馈，并在下一节课课堂上展示写得好的范文。教师从写作内容、字迹工整干净程度、写作篇幅、写作侧重点、作文的结构、词汇的运用、语法的应用多角度去发现学生的闪光点，进行评价和表扬，同时也要指出学生的不足，督促其在下一次写作中改正。
（三）充分利用教材，训练学生仿写能力
很多英语教师在选择英语作文题目的时候，喜欢从课外拓展中去找，其实教材中的内容已经很丰富，形式已经很多了。比如，文章的题材有记叙文、日记、议论文、说明文、书信等，课本上这些文章就是学生写作时的最佳范文。因此，教师应充分挖掘利用课本中的文章，训练学生模仿范文写作的能力。学生可以利用以下方法来进行仿写训练：1. 替换法：就是采用范文的写作结构和写作思路，但是将词汇简单替换掉，比如，文章中写的作者暑假去了北京，然后描写了北京是什么样的，就可以让学生将北京替换成学生去过的地方，同时将对应的形容词也替换掉，这是一种比较简单的仿写训练。2. 引导学生结合不同题材的范文，仿照范文写作的顺序，利用一些衔接词进行仿写。3. 仿照文章所运用的逻辑结构顺序进行写作。比如，记叙文先总结，再按时间顺序展开描述，最后一个自然段再总结。比如，说明文将要说明的作品或者物体按照从外到内或者从内到外的空间逻辑顺序进行描述。再比如，议论文仿照以点及面或者以面带点的逻辑顺序。
（四）加强写作练习，提升学生的写作效率
如果给学生充足的时间，大部分学生都能够写出一篇合格的文章，加以修饰润色甚至可以完成得较好。但是考试时时间是分秒必争的，因此要提高学生写作的效率和写作质量，必须重视学生的写作练习。现在学生最缺乏的就是写作练习，大量时间花在了词汇记忆和语法阅读练习，教师必须在作业布置时，增加写作练习的比例，让学生在反复练习写作中，增加写作经验，提高写作效率，并且要根据学生的实际情况，逐步增加写作题目的难度。不是每一课时都有写作任务，那么教师如何增加学生写作练习呢？这就需要教师结合每一节课的内容进行个性化、有思考的布置。比如，在学习现在进行时这个语法之后，教师就可以给学生布置一个利用现在进行时写作的任务。学习“How often do you exercise？”时，就可以布置一篇my favorite exercise的写作任务。当然，教师也不能过多地布置写作任务，增加学生的作业负担，是适当的增加练习比例，并且选取的题目要是学生感兴趣的以及能联系实际生活的。
总而言之，目前初中英语教学在阅读教学、写作教学、词汇教学中都存在一些问题，问题主要体现在教师教学方法和教学内容以及学生的学习方法上。因此英语教师要想提高英语教学的有效性，必须根据写作教学、阅读教学以及词汇教学中的问题，有针对性地找到解决策略，从而实现教学和学习的高效。
参考文献：
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[3]杨利霞.浅谈初中英语阅读教学方法[J].学周刊，2016（32）：117-118.
[4]陈大丽.教得轻松学的愉快：新课改中词汇教学法初探[J].陕西教育，2004（8）.
作者简介：
茹娟，甘肃省平凉市，灵台县中庆九年制学校。
