摘 要：随着教育信息化的推进，许多学校软硬件设施在不断完善。然而课堂教学方式还比较传统，革新速度比较缓慢，很多教师对信息技术的利用还局限在课件展示上。新课标的改革又重新界定了教学目标，由知识立意、能力立意向素养立意不断深化，这对课堂教学形式和内容都提出了新的要求。Google earth等数字地图拥有强大的地理信息数据库、3D展示功能，能够将地理景观直观地展示给学生，其对激发兴趣、创设情境、有效教学、落实素养等都有很大的帮助。
关键词：高中地理;核心素养;信息技术
一、 引言
核心素养的概念提出与界定较晚，已有的关于Google earth与地理教学的文献研究，或是在技术操作介绍上，比如，如何进行定位、测距、制作地图等;或是在课程资源开发上，比如，经纬网的判读、地球运动、城市化的教学等。运用Google earth培养地理核心素养的策略探索相对较少，所以文章试图以鲁教版第三单元、第二节《走进敦煌风成地貌的世界》为例进行策略探索。
二、 课标改革要求与Google earth的应用价值
在学习形式上，《普通高中地理课程标准》（2017年版）里强调要创新培养地理学科核心素养的学习方式，让学生在自然、社会等真实情景中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
在内容安排上，地理1的1.12是“通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用”。地理2的2.11是“通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用”。选修3的3.10是“说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用”。选修8整个模块都是地理信息技术的应用。
地理信息技术的应用既是课标学习形式上的要求，也是学习内容上的要求。然而，作为地理的重要分支学科，地理信息技术包含的内容丰富，地理信息系统、遥感、全球卫星导航系统等都可以拓展成一个专业领域，这些专业领域对于许多非地理信息系统专业毕业的教师来说，操作有点困难，很难深入浅出，容易让教师、学生产生畏难情绪。
而其他地理信息技术，例如，百度、高德等数字地图，已经走进生活。查询某类服务机构分布，量算两点间距离、评估不同通勤方式所需时间等都是常用操作。利用这些数字地图进行教学，能够让学生更好地体验生活，感受地理与生活的结合。与百度、高德地图相比，Google earth在影像清晰度、全球地图、拓展功能等方面都有突出的优势，故文章以Google earth为例进行策略探索。
三、 地理核心素养的概念界定
地理核心素养是贯穿课程标准的一条主线，在课程理念、课程目标等方面均有体现。然而对它的内涵及体系，不同学者有不同观点。所以，文章所涉及的地理核心素养主要指的是《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订 解读）里所确定的四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。《解读》所指向的核心素养的选择有三个原则：“其一，能够很好地体现地理学的本质，指向学生地理方面的价值观、品格和能力;其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活;其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养，并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。”
四、 基于Google earth的地理核心素养培养的策略探索
（一）区域认知素养培养的策略探索
区域是地理学者认识世界的工具。区域认知素养，要求学生能够认识区域的显著特征，并将它们综合起来，形成区域整体。在区域比较时，能够对比要素的现象或本质差异。培养区域认知素养，可以通过Google earth为学生创设真实情景，展示卫星影像，观察与分析地理景观特点及成因，或展示两个差异显著的区域，进行单要素或区域整体特征或差异成因分析。在景观、地物或区域选择时，一定要与主题相匹配，选择要具有典型性，能够将所选主题问题化到所选择的目标物上，为后续的教学开展做好铺垫。
【课例片段示范一】
1. Google earth展示
2. 教学过程
在大尺度影像图①的基础上，缩小尺度依次展示景观②、③，学生通过观察，思考并回答问题。
问题1：两个景观图片以哪种地貌为主，地貌景观差异的成因是什么。
答：地貌类型：景观②为流水地貌，景观③为风力地貌。
差异成因：景观②位于沿海地区，气候湿润，流水作用强;景观③位于内陆地区，气候干旱，风力作用强。
3. 教学目的
引入，承接上章节内容;启下，选择典型区域，认识干旱区域的主要特点，并且突出敦煌以风力作用为主的特点。创设真实情景，培养学生观察地理事物、提取地理信息的能力，同时选择合适的尺度，培养学生区域认知力。
（二）综合思维素养培养的策略探索
综合思维是地理学的一种思维方式。地理环境不仅包括内部要素的组成与联系，还有区域间的彼此联系与作用，以及区域的发展过程。所以综合思维，包括了要素综合、时空综合和地方综合。在Google earth应用中，可以基于所选择的典型地物或者区域事件，进行成因探究，培养学生要素综合思维。或者通过尺度缩放等功能，探究在大尺度环境特征一致性的背景下，地方性特征的成因，培养地方综合思维;抑或通过不同时间图层的叠加，探究区域的发展變化过程，培养时空综合思维。
【课例片段示范二】
a. Google earth展示
b. 教学过程
在大尺度影像图③的基础上，依次放大并观察雅丹地貌景观⑥⑦。
展示景观⑥，学生通过观察，回答问题2：“图6为典型的雅丹地貌，描述该地貌特点，并分析其成因。”
答：由不规则的沟槽和垄脊相间构成;风力侵蚀而成，垄脊走向与盛行风风向一致。
展示景观⑦，学生通过观察，回答问题3：“分析雅丹地貌南北侧差异及成因，据此说出该地盛行风风向。”
答：北侧为迎风侧，迎风侧风力侵蚀作用强，坡度陡;南侧为背风侧，背风侧风力侵蚀作用弱，背风侧坡度缓。该地盛行东北风。
将影像向西北方向移动，呈现放大的沙丘地貌景观④⑤。
呈现景观⑤，学生通过观察，回答问题4：“描述图示沙丘地貌特点，分析其与盛行风的关系，预测未来移动方向”。
答：图示沙丘呈新月形。迎风侧风沙被吹扬，坡度较缓，但随着风力减弱，背风侧风沙迅速沉积，坡度陡。受东北风影响，沙丘向西南向移动。
呈现景观④，学生通过观察，回答问题5：“多个新月形沙丘连在一起形成沙丘链，描述图示沙丘链延伸方向与盛行风风向关系”。
答：向西北-东南方向延伸，与盛行风风向垂直。
c. 教学目的
通过景观观察，培养学生提取地理信息、描述地理事物、运用地理原理解释地理现象的能力;培养学生要素综合和时空综合的思维能力;强化区域认知能力，使学生认识到小尺度范围内盛行风向的地方性特点，为后续学习做铺垫。
（三）地理实践力素养培养的策略探索
地理实践力是一种在行动中表现出来的品质，需要在真实情景中通过实践训练来提高。应用Google earth教学本身就是信息技术应用的过程，是地理实践力的培养方式之一。落实地理实践力的教学任务，在课堂上，教师可以给学生一定的自主操作任务，让学生搜索、观察、分析地理信息。教师也可以在课后，布置一些趣味性的、具有实践探索意味的探究问题，不要只是布置传统型的书面作业。
【课例片段示范三】
a. Google earth展示
b. 教学过程
敦煌西北部以东北风为主，但我国以季风气候为主，盛行西北-东南风，让学生推测，大部分沙漠景观地区，沙丘链以哪个方向的走向为主。学生可以自主操作，进行景观搜索、观察并验证。学生操作过程中，教师可以提示，让他们观察我国的主要沙漠地带，并教会他们怎么进行区域定位、怎么进行缩放操作等。
c. 教学目的
通过学生自主操作，使其学习一些最基本的Google earth操作技巧，培养学生地理实践操作能力;通过搜索地理信息、验证地理问题，培养学生地理实践意识;通过大尺度的一般性特征与小尺度地方性特征的差异，培养学生地方综合思维。
（四）人地协调观素养培养的策略探索
通过人地协调观的培养，学生能够树立起可持续发展的意识，尊重自然。应用Google earth教学时，可以通过景观观察，让学生描述景观所体现出的人地关系;也可以通过引入区域事件，分析合理或不合理之处，让学生提出一些可持续发展的方法。
【课例片段示范四】
a. Google earth展示
b. 教学过程
将区域定位到敦煌鸣沙山，先让学生较大尺度观察景观⑨，让学生观察地理事物的空间位置关系。然后尺度缩小至景观⑩，学生通过观察，回答问题6：“图为鸣沙山沙丘形态，由此分析该地盛行风特点”。
答：鸣沙山沙丘为金字塔形态，该地盛行风风向多变，且势均力敌。
分析区域主要特征，引入区域事件，回答问题7：“1962年，一位文物保护工作者发表文章提出，鸣沙山的沙物质大量向东移动，30年内莫高窟（位于甘肃省西北部，开凿于敦煌城东南鸣沙山东麓的崖壁上）有被沙子淹没的危险。当时中国科学院地理研究所的赵松乔先生受命到敦煌实地考察后表示，未来300年至3000年内，鸣沙山不会向东埋压莫高窟，那些将莫高窟全部搬迁的方案完全是没有必要的。从风向的角度提出支持赵先生所言的理由。”
答：敦煌风向多变，且势均力敌，使得鸣沙山沙丘位置相对稳定，大范围移动概率低。
c. 教学目的
通过景观观察，提高学生描述地理事物，提取地理信息，分析地理问题的能力;引入区域事件，培养学生尊重自然规律的人地协调观念。
（五）其他
基于Google earth的核心素養培养目的，课后作业的布置，也可以跳出传统书面作业的范畴，布置一些操作性强的作业，或者具有开放性的探究作业，不必追求标准答案，只要强调学生在探究过程中，能够形成基于地理事实和地理依据的个人观点和思考即可。例如，在《走进敦煌风沙地貌的世界》课后，可以布置如下作业：新疆乌尔禾魔鬼城被评为中国最美的三大雅丹地貌第一名，通过Google earth软件搜索定位魔鬼城，观察该雅丹地貌，并据此分析该地盛行风风向;敦煌八景之一的月牙泉，被称为天下第一泉，躺在鸣沙山的怀抱中，“沙水共生，山泉共存”，虽遇烈风而不被流沙淹，通过Google earth软件搜索月牙泉的位置与景观特点，思考月牙泉是如何被鸣沙山长期保护，而留存下来不被淹没的。
五、 结语
随着现代技术的发展，Google earth等数字地图作为一种地理信息技术，日益被大众接受和使用，然而我们的地理课堂教学对这类技术的利用较少。文章尝试以Google earth为工具，探索高中生地理核心素养的培养策略。
例如，《走进敦煌风沙地貌的世界》课例体现Google earth在核心素养培养时，有如下策略可用：利用他海量影像图片，创设情境，激发兴趣，增强代入感;不同尺度转换，观察和认识区域，培养学生尺度思维和区域认知力;呈现地理景观图，通过观察、分析景观事物成因，培养学生综合思维;引入区域事件，分析区域问题，培养学生人地协调观等。将这些策略串联起来，即可形成一条基于Google earth的核心素养培养路径，即利用Google earth创设情境—呈现区域、地物或景观图片—探究区域特征及差异成因，或分析典型地物成因—引入区域事件，分析其成因，探究合理性，提出措施。
该案例还将Google earth与问题式教学相结合，应用“问题”整合相关学习内容，通过“问题”来提高学生的地理核心素养。笔者在实际课堂应用中发现，Google earth在问题式教学应用中有如下优势：首先，能够将抽象的地理概念形象化，带领学生进入真实的地理情境。其次，学生容易生成基于体验和观察的地理问题，而不仅仅是教师提出问题，进而不会仅是被动地回答教师问题，因此，也更容易使得生成的地理问题具有探索性和趣味性，学生在问题解决时，也能够更明确核心问题是什么，因此学生参与度更高、自主性更强。
参考文献：
[1]林丽君，殷绪忠，吕圣男.浅谈Google Earth在地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（47）：133-135.
[2]杨双.Google Earth在高中地理教学中的应用[J].广西教育，2018（6）：95-96.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020：2.
[4]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020：46.
作者简介：
江周祥，广东省深圳市，广东省深圳市宝安中学。
