摘 要：要想让学生在接受教育阶段逐步就形成适应社会发展的基本能力和素质，就需要教师在教学中潜移默化地渗透核心素养的相关价值理念，促进学生在学习过程中，掌握对未来有益的技能和知识。由此可见，教师在初中道德与发展教育中必须科学合理渗透核心素养，切实提高教育的针对性，促进学生逐步改变自身行为习惯和思想观念，使其形成正确的价值观念。基于此，文章就核心素养理念下初中道德与法治教学改革实践相关问题展开论述。
关键词：核心素养;初中道德与法治;教学改革
一、 引言
受到应试教育影响，无论学生、家长还是教师都高度关注考试成绩，对道德法治之类的课程关注度不足。家长们过于注重孩子的排名和分数，忽略了道德教育的重要性，这一背景下教师需要高度重视学生思想道德建设问题，最大限度增强学生法律安全感，这无论对教师教学策略还是其他方面均提出了较高的要求。在道德与法治学科教学中，教师应以生活为基础开展教学活动，帮助学生树立正确的三观。所以，教师在具体的教学中应立足学生实际，以此为基础优化教学活动，明确培养方向，逐步提高学生道德水平，促进学生形成良好的核心素养。
二、 核心素养理念下初中道德与法治教学现状
（一）教学方式落后
教师要想提高初中道德与法治教学效率，必须顺应时代发展潮流，积极改变落后教育观念，发挥新型教学模式的作用，使学生可以在正向的道德氛围中健康成长。然而，从当前阶段课堂教学现状分析可知，教师应用的教学方法比较单一，课堂上以灌输知识为主;部分教师应用题海战术方式让学生死记硬背，如此一来，学生在没有理解知识的基础上记忆，整体教学效果并不理想。
（二）学生学习主动性不强
初中阶段学生学习的科目多且杂，学生学习压力较大，加之还要面临巨大的升学考试压力，部分学生在学习副科时主动性不高，他们错误地认为道德与法治学科考试所占分数较低，并不需要认真学习。在此思想的影响下，学生在课堂上的学习热情不高，甚至有学生产生抵触心理，这些问题并不利于培养和提高学生道德素养。
（三）教学内容单一
传统教学模式下，教师以提高学生学习成绩为主，并不注重学生学习过程，只重视学习结果。为了提高课堂教学效率，教师机械地帮助学生记忆所学知识，学生并不能很好地理解，这并不利于培养学生核心素养。道德与法治学科来源于生活且用于生活，因此与生活联系相当密切，但教师并不注重结合生活，课堂教学内容单一，学生学习兴趣不高。
（四）缺乏有效引导
部分教师为了迎合课程改革的需要给学生留出自主分析和思考的时间，但并不注重有效地引导学生，整个课堂都是学生自主思考。在这样的教学模式下，学生对知识的理解不深。
三、 开展道德与法治课程的意义和价值
从学生角度分析，道德与法治课程对其发展起到重要的促进作用，且教育的最终目的是使学生形成良好的道德素养。学生形成良好的道德素养不仅仅对学生自身具有重要的意义，对学校甚至对社会、国家发展也具有重要的促进作用。所以，教师在教学中必须主动帮助学生区分是非善恶，促使学生形成正确的三观。对学生而言，在此阶段形成良好的道德品质有利于其日后发展。从教育的角度分析，提升学生的道德品格会增强学生的纪律性，显著提高教学质量。从学生成长角度分析，初中阶段学生正处于叛逆期，这个阶段学生面临巨大的升学压力，在学习阶段容易产生逆反心理，若这个阶段教师不注重对学生进行德育教育，学生很有可能误入歧途。所以，教师要严格恪守道德标准，从学生学习生活到国家时政热点，从小到大地给学生讲解其中的法律约束和道德理念，强化学生对德育重要性的认知。〖HJ1.85mm〗
四、 核心素养理念下初中道德与法治教学改革策略
（一）丰富教学内容，激发学生学习热情
很多教师开展教学活动时习惯于让学生探讨与道德法律有关的问题，这虽然可以达到培养学生爱国情怀、社会责任感的目标，但是很显然缺乏相关的案例。教师要发挥情景案例的作用，培养学生学习热情，使学生主动了解自己身边发生的案例，以此达到培养学生解决问题能力的目标，通过与这些情景相关的实训内容激发学生学习热情。发挥情景案例的作用，学生可以有效摆脱教材束缚，强化对道德与法治相关知识的理解，在实践中发散自身思维。所以，教师在案例实训中让学生发挥自身开拓性思维，对提高学生道德与法治学科素养将起到重要的促进作用。以教学《憧憬美好集体》这部分内容为例，笔者让同学们分小组表演话剧，学生在表演中强化了对知识的理解，在参与活动的过程中掌握与理解与课文有关的知识。如此，学生在学习过程中会对所学内容产生强烈的学习热情，这可以为提高学生核心素养奠定良好的基础。
（二）创设多媒体教学情境，强化学生理解能力
经济的快速發展加快了信息技术发展的步伐，多媒体应用范围越来越广，多媒体技术在教育领域的应用也越来越多，为教师提高课堂教学效率奠定了基础。教师在初中道德与法治学科教学中应用多媒体，可为学生创设更为直观与生动的情境，强化学生记忆与理解。教师要在核心素养培养前提下充分发挥信息技术的作用辅助教学，让抽象的知识变得更为具体形象，使学生在学习中可以清晰地理解抽象知识点。以教学“社会生活讲道德”这部分内容为例，这部分内容主要讲述如何建立多种道德品质，如待人之道、公共道德、为人处世等，虽然很多学生可能已经形成了良好的道德品质，但并不知道如何在生活中实践。基于此，笔者在教学中结合正面的案例，教学生掌握明辨是非的方法，通过给学生播放社会上正能量的相关视频，让学生以视频中的故事为基础，看懂背后的观念，使其意识到怎样才可以树立正确的社会道德观念。又如，在教学《国家的权力属于人民》这部分内容为例，本节课内容的学习除了要掌握教材内容知识之外，还要让学生掌握这些知识点后学以致用。比如，“为什么我国绝大部分部门都带有‘人民两个字？”提出该问题后，笔者并没有直接让学生回答，而是让学生自主思考，待同学们思考后笔者给学生讲解：“主要因为我国是人民当家做主的国家，国家一切权力属于人民。”当然，很多时候考试考查的知识点较广，学生必须拓宽思路才能找到相关知识点。因此，教师要结合问题引导学生对材料进行分析，培养学生思考能力，如此学生才能在思考中强化自身理解能力。
（三）开展探究教学活动，培养学生核心素养
初中道德与法治教学并非是理论层面的教学，其与生活的联系相当密切。教师在教学中应紧密联系学生生活，使学生在探究活动中强化对知识的记忆和理解。但需要注意的是，开展探究活动时，教师要主动参与其中，同时也要保证学生参与的积极性，这是提高课堂教学效率的关键;若学生在课堂学习中遇到问题，则应鼓励学生积极提问或互相探讨。总之，教师在教学中应积极开展教学活动，使学生在学习中可以参与更多有意义的活动，体会该学科的魅力，如此才能逐步增强学生核心素养。除此之外，还要强化道德与法治教育教学与生活的联系。以教学《全面依法治国》这部分内容为例，笔者就这节课内容给学生开展了以“法律对我们生活的重要性”为题的辩论赛。正方辩题为“法律对我们生活是相当重要的”，反方辩题为“法律对我们生活不是很重要”。辩论赛开始之前，同学们有充足的查找资料时间，之后笔者也给同学们提供了一些资料，比如，本地刑事案件、全国重大犯罪案件等。如此，学生在这个过程中得到锻炼，无论道德观念还是法律观念都显著增强，也锻炼了学生分析信息的能力和口才。
（四）结合生活实际，提高课堂教学效率
当前阶段初中道德与法治教学比较突出的问题就是教材内容和时代发展、教学案例等脱节。而教师要想解决该问题就必须留心关注生活，搜集生活中的事物，将其与生活有效融合，打造生活化的课堂，这样师生之间的距离才能不断缩短，且增强学生对道德与法治学科知识和生活的理解，从而不断提高学生应用所学知识解决生活问题的能力，这不仅有利于学生健康成长，而且有助于培养学生的核心素养。以教学《共圆中国梦》这部分内容为例，笔者在课堂上引导学生联系自身所处的阶段，让学生在享受青春无限美好的过程中，牢记当下最主要的任务，即树立远大的目标，将追求个人人生价值和中国梦的实现有效结合。又比如，在教学《增强生命的韧性》这部分内容为例，笔者结合生活中的例子，如“八年级一班李某在一次期中考试中成绩排名降低了五个名次，在此之后他闷闷不乐，脸上也没有了以往的笑容。”结合这一生活问题引导学生换位思考，让学生说一说自己遇到这样的事情应该怎么办，同学们畅所欲言，比如，有学生说“继续努力，迎难而上，反超其他同学！”等。学生分析这些生活中的问题提高自身处理问题的能力，这可以对课堂教学效率的提高起到促进作用。
（五）重视教学实践，加强引导
从初中道德与法治学科内容可知，该学科更注重理论知识，理解难度偏大，学生学习热情不高。教师在课堂教学中要积极开展教学实践活动，调动学生参与课堂的积极性。初中道德与法治学科实践内容较多，因此教师可以组织学生开展小组社会调研活动，也可以将最新的时政和课堂内容结合，让学生学会利用课堂上所学的知识开展实践活动。以教学《少年的担当》这部分内容为例，本节课主要内容是提高学生个人素养，使学生更好地适应社会发展，让学生互相关爱、互相理解，赢得他人的尊重，主动承担相应的社会责任。由于本节课的内容相对比较简单，笔者将学生分为几个小组，让学生就“我们的担当”这一主题进行讨论，分析青少年应该如何担当，从而更好地认清青少年该有的责任感和历史使命。这个过程中，笔者组织同学们以本校学生为研究对象开展了社会调研活动，了解本校学生价值观和情感态度等方面是否存在问题，并对学生个人素养方面的共性问题进行统计。初三学生已经形成了一定的调研能力，教师在课堂教学中将调研任务交给学生有利于激发学生学习积极性，学生从调研中也能更好地理解青少年的情感态度和价值观，潜移默化增强学生担当意识。总而言之，教学实践活动的开展突出了学生课堂主体地位，教师要以教材内容为基础开展社会化实践活动，使学生学会利用道德与法治学科知识分析社会问题，从而找到解决问题的方法和思路，这一点在培养学生核心素养方面具有深远的意义。
（六）改革学科评价体系，提高学生核心素养
初中道德与法治教育内容主要包含法治教育、道德教育、国家主权教育等方面内容;教学目标主要是使学生通过一系列的道德与法治教学树立正确的道德观、价值观和国家观。以上述教学目标和教学内容为基础，笔者认为应调整传统的考试评分体制，建立科学的评价体系。在此过程中，笔者加入了增加评价主体、丰富评价形式、增加评价内容等方式。公平公正是学科评价的根本要求，有利于学生健康发展。首先，增加评价主体。主要从两方面着手：一方面，评定日常成绩时，教师评定的成绩占60%，小组长的评定成绩占40%;另一方面，流水阅卷。全体教师都应主动参与阅卷过程，这是保证学生成绩公平公正的关键。其次，丰富评价形式。教学评价形式主要以考试评分制为主，学生作业情况和平时课堂表现为辅，期末考试成绩不再是评价学生期末成绩的唯一标准，平时成绩也纳入其中。最后，增加评价内容，教材是学科考核的主要依据，但笔者在此基础上增加了教学活动评价的内容，在评定学生平时，表现时笔者从学生的课堂参与度、课堂积极性和其他活动表现等方面着手。
五、 结语
综上所述，道德与法治学科属于一门侧重实践的科目，也是培养学生道德和法律素养的重要载体，在培养学生德育方面具有重要的促进作用。所以，教师在具体的教学中应立足学生实际生活，强化与教材的联系，积极引进有效、多样的教学方式，最大限度优化教学结构，引导学生在学习的过程中逐步提高自身道德情操与法治素养，为学生全面发展奠定良好的基础。
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作者简介：
韩力，山东省日照市，日照市体育运动学校。
