摘 要：新课标理念下，课堂是在师生互动中生成的，有效的课堂教学活动既需要教师有效的教，也需要学生有效的学。英语学科的实践性非常强，即便学生理解了相应的语法技巧，如果他们没有展开相应的听说读写训练，那么仍然无法形成一定的语言能力。而在互动教学模式下，学生会积极地展开听说读写练习，教师会结合学生的具体表现，灵活调整教学进度和教学内容，所以无论是从教师教，还是学生学习方面而言，互动式教学都非常高效。因此，在以教师为主导的初中英语教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，从而让教师和学生、学生和学生之间展开多样化的沟通互动，进而全面提升课堂教学质量。
关键词：初中英语;课堂互动;教学质量
英语是一门语言，其中会涉及大量的词汇、语法、口语表达、听力以及阅读和写作等内容，其需要学生在大量的学习活动中做到听懂、会说、有效阅读和写作。如果教师只是不停地讲解语言技巧，学生只是被动接受和记忆，那么整个语言学习过程就非常枯燥。而在互动教学模式下，学生会由被动学习转为主动学习，会积极参与到英语的听说读写等学习活动中，教师也会更加了解学生的学习情况。因此，初中英语教师要运用多样化的教学方法，引导学生积极参与到学习活动中，在增强课堂互动有效性的同时，提升课堂教学质量。
一、 初中英语课堂上互动教学的意义
其一，英语是一门语言，语言学科的实践性非常强，互动教学模式下，学生们会发现他们在试图表达以及能够表达之间存在一定的差距，而这种差距能够让学生产生强大的学习动力，进而让学生更有针对性地展开听说练习。如在学习How can we become good learners时，几乎每一个学生在学习过程中，都会总结出相应的学习方法，然而学生要想将其通过英语表达出来，却并不是一件简单的事情。而这种有话说不出的感受，又会让学生不断地积累英语词汇和语法，不断地学习不同的语言表达方式，有效提升学生的听说读写能力。
其二，很多时候，初中生都会因为害怕讲错而不敢开口讲英语，而互动教学模式下，教师会营造一种宽松、和谐的学习氛围，会营造一种立体的、多层次的交流环境，因而能够有效促进学生的个性化学习。比如，在口语交流中，如果学生没有正确拼读出英语词汇，或者是语句不连贯，那么教师就会进行正确的语言示范，并会鼓励学生继续表达，从而及时纠正学生口语交流中的错误。与之类似的还有阅读和写作活动，积极有效的互动能够让学生存在的问题及时得到解决，进而有效提升教学质量。
其三，良好的互动氛围有助于学生形成正循环。很多时候，学生会将英语能力欠缺归因于没有英语天赋。出众的英语能力或许需要天赋，但是基本的英语课程学习以及基本的听说读写能力却需要学生的积累以及运用练习。很多学生之所以成为英语学困生，就是因为他们没有找到合适的学习方法，没有养成良好的学习习惯。而良好的互动氛围，能够给学生提供听说读写的学习与练习环境，增强学生学习和运用英语的自信心。当学生越来越多地体验到英语学习的乐趣和成就感时，那么他们就会逐步掌握高效率的英语学习方法，就会形成学习的正循环。
二、 初中英语课堂上的互动方法
既然我们已经分析了互动教学法在初中英语教学中运用的重要意义，那么我们就要对其加以科学有效的运用，从而创建以生为本的高效课堂。
（一）优化问题设计，促使学生深入思考
提问作为一种重要的课堂互动方式，会经常性地出现在课堂教学活动中，然而部分教师习惯随意性地提问学生“right or wrong？”，学生也只是象征性地回复教师“right、wrong”，至于为什么对，为什么错，部分学生并没有展开深入思考。在互动教学模式下，教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而通过多次问答的方式，与学生展开积极有效的互动。
首先，在英语词汇方面。除了听写提问以外，教师的提问应注重传授学生词汇学习方法。比如，I think that mooncakes are delicious这一单元中涉及了很多节日，那么教师可以提问学生表示节日的英语词汇有哪些，学生在解答这一问题的过程中，会以“节日”为点，由点及面地思考与节日相关的所有英语词汇。教师则可以根据学生的作答情况，了解学生的英语词汇积累量，并进行适当的补充和归类引导等。与之类似的还有关于运动方面的词汇、食物方面的英语词汇以及学习有关的英语词汇等。
其次，在阅读方面，教师同样要设计开放性的提问，从而让学生结合他们自身的认知能力展开个性化作答。比如，How can we become good learners这一单元中的阅读内容就是关于英语学习方法的，那么教师可以提问学生：“你平常的英语学习方法有哪些，你有通过观看电视学习英语的经历吗？”如此教师既可以了解学生的英语表达能力，又可以了解学生的英语学习方法，还能够对学生的英语表达能力进行有针对性的引导。
再次，在英语语法方面，教师可以设计启发性的问题。如在情态动词的运用方面，教师可以出示具体的例句，让学生对“must， can， mustnt， cant， may， shall”等词汇加以区分，具体例句可以是：He isnt at school， I think he （ ） be ill。学生要认真分析例句中语气的强弱，并結合各个情态动词的具体用法做出恰当的选择。
（二）小组合作，增强生生互动
当今时代，人与人之间沟通交流的次数和内容越来越多，所以合作交流能力成为现代人才的必备素养。英语是一门语言，语言沟通交流的主体是多方的，因此教师可以通过小组合作方式来增强生生之间的互动，从而让学生在多样化的互动交流中形成一定的英语能力。
首先，教师可以引导学生通过小组合作来学习英语词汇。英语词汇是学生必须要掌握的知识内容，小组合作模式下，学生可以互相提问对方，互相分享词汇记忆技巧，共同经历词汇的学习、巩固过程。如How can we become good learners这一单元中的“textbook、conversation、aloud、pronunciation、sentence、petient”等词汇，学生就可以在自主记忆的基础上，进行互相提问，并分享他们运用到的谐音记忆法、联想记忆法或者是归类记忆法等。
其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式来加强口语表达。如学生以小组为单位，互相分享他们总结到的学习方法，包括阅读课外读物、加强听力练习、寻求教师的帮助、参加英语比赛以及观看英语电影等。然后，小组长要将他们小组学生运用到的所有学习方法加以归纳总结，并将其公开呈现到班级中，从而让学生之间互相启发和影响。例如，学生们在课外阅读了Jane Eyre这本书后，那么他们就要运用英语，围绕其中的女主人公以及庄园生活等展开分析与交流，从而在分享交流中逐步形成英语思维。
再次，教师可以引导学生通过小组合作的方式来加强英语阅读。阅读是一种综合型的学习活动，其中会涉及大量的词汇、语法以及复合句型，而且学生不仅要对阅读内容中的基本知识点展开分析，还要对整个文本内容的框架结构及作者所表达的中心思想加以深入探析，所以小组合作的学习模式会让学生集思广益。如How can we become good learners这一单元中的“How I learned to learn English”，其中有“Then one day...called Toy Story”，这句话中的“called”意为“叫做”，与“named”含义一样。教师可以让小组学生互相分享他们所理解的“called”的含义，并让学生对call相关的词汇进行一定的总结归纳，具体有“call sb， call on sb”等。
（三）教育信息化，调动学生学习的积极性
教育信息化是现代社会的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件、网络微课以及App等，能够给学生提供多样化的学习方式，因此教师完全可以借助信息技术来调动学生学习的积极性，从而有效增强师生以及生生之间的互动。
首先，教师可以借助信息技术，引导学生加强听说练习。多媒体课件、网络微课或者是App能够提供多样化的音频内容，因而能够给学生提供多样化的听说练习平台。如I think that mooncakes are delicious，这一单元是关于圣诞节相关内容的，那么教师可以运用多媒体课件，呈现这一单元中的听力内容，并促使学生多次听。当学生听过三遍至四遍后，教师就要引导学生对其加以复述，从而有效提升学生的听说能力。教师还可以让学生以小组为单位通过App等展开听说练习，如学生一人阐述他了解到的圣诞节习俗，然后其他小组学生与其展开英语对话，从而突破时间和空间的限制，让学生在App平台上展开多样化的沟通互动等。
其次，教师可以借助信息技术，引导学生加强练习巩固。如教师可以在App上呈现英语语法方面的习题内容，可以是一般现在时、一般過去时、现在完成时、过去完成时等时态方面的英语习题，可以是must、can、may等情态动词方面的英语习题。学生要将做好的习题及时反馈到App，教师要及时查看学生的练习情况，并根据学生的直观反馈，及时调整相应的教学策略。
再次，教师可以借助信息技术，创建第二课堂，引导学生在课外加强在线交流。语言的重要价值就是沟通，而学生沟通能力的形成又需要大量的口语表达。传统教学模式下，学生会通过英语角以及英语沙龙的方式加强表达练习，信息技术背景下，学生完全可以通过在线沟通加强表达练习。在课外的在线沟通互动中，学生们可以围绕他们感兴趣的话题展开，比如，学生们喜欢的节日、喜欢的歌曲、电视节目以及明星。教师应适时参与到学生的在线互动中，及时解答学生沟通中遇到的各种问题。
（四）开展竞赛活动，营造良好的学习氛围
竞赛活动能够营造紧张激烈的学习氛围，能够充分调动学生学习的主观能动性，而且学生会在准备比赛以及参与比赛的过程中，加强听说读写练习。因此教师可以组织学生开展多样化的竞赛活动，从而营造良好的学习氛围。
首先，教师可以组织展开英语词汇方面的竞赛活动。可以是英语词汇抢答竞赛，即教师说出一个汉语，或者是运用课件呈现直观的图片内容，然后促使学生迅速说出相应的英语词汇，还可以是教师呈现一个词汇“come”，然后让学生说出与“come”相关的所有词汇，包括come about， come out， come on， come in等，之后教师结合学生写出的词汇量以及正确率，评选出表现优秀的学生。
其次，教师可以组织展开英语朗读方面的竞赛活动。朗读是英语学习的重要方式之一，学生会在朗读中巩固已经学习过的英语词汇，练习英语语言习惯中的重读和连读，并拓展自身的知识。因此，教师可以提前指定好朗读内容，然后引导学生在课前加强练习，并结合学生在朗读比赛中的具体表现，给出有针对性的建议等。
当然，教师还可以结合班级学生的兴趣特点，组织展开英语口语交流竞赛，或者是英语写作竞赛，从而更加全面地了解学生的英语水平，并对他们展开针对性的引导。
总而言之，新课标背景下，学生是课堂学习的主体，因此教师要充分认识到互动教学法在初中英语课堂上的重要意义，并通过小组合作、优化问题设计、教育信息化以及竞赛活动等方式，增强师生以及生生之间的互动，从而全面提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]农尉铧.读写结合构建初中英语高效课堂的探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（1）.
[2]李静.初中英语课堂如何实现高效目标[J].中国新通信，2019（23）.
作者简介：
杜建荣，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市西和县北川初级中学。
