摘 要：在初中语文教学中应用群文阅读模式，能够使学生在教师构建的阅读集群中极大地丰富自身的阅读体验，实现个人多方面阅读能力的提高，实现语文素养的最大化提升，为其未来的阅读实践以及应试准备打下良好的基础。构建群文阅读体系需要教师切实结合学生的阅读特征以及发展需求，文章将以初三语文教学中的群文阅读体系构建为例，简述教师正确构建群文阅读体系的策略。
关键词：初中语文;群文阅读;体系构建
群文阅读是素质教育理念下的一种新型阅读教学方法，在初中语文教学中应用群文阅读，将在引导学生掌握必备语文知识之外，更多地促进学生自身阅读能力以及语文素养的提升，使其能够通过对不同资源的阅读，不断丰富个人的阅读阅历，在量变中真正实现质变，极大地提升阅读教学在全面育人方面的实效性。在初三阶段的语文阅读教学中，教师同样可以利用群文阅读的形式对课程进行创新与优化，从而提高学生的阅读能力以及语文素养，以此为学生后续的实践奠定基础。
一、 良好阅读习惯培养下的群文阅读
（一）构建趣味拓展资源结构，优化学生阅读体验
养成良好的阅读兴趣是学生以积极的心态参与到阅读活动之中的重要主观动力，为了实现这一目的，教师首先应该寻找优化学生阅读体验的方法，使学生在阅读过程中建立正向的情感，养成阅读兴趣。为此，教师可以在初中阶段的语文教学中构建趣味性的拓展阅读资源结构，通过一些有趣的文体，对课堂阅读载体进行丰富，从而进一步丰富学生在阅读过程的体验，使学生从中发现阅读的乐趣与魅力，从而促进学生阅读兴趣的养成。
例如，在《岳阳楼记》这一篇文章的阅读教学中，教师可以根据文章作者范仲淹与岳阳楼的关系进行课堂阅读资源的搜索，在课堂的导入阶段，讲述文言文创作背景的阅读资料，拓展课堂中的阅读结构，以此构建群文阅读体系。在导入阶段的阅读环节中，学生通过对课外资源的阅读，能够知道范仲淹本人并未真正去过自己所描写的岳阳楼，文章生动的描写内容绝大多数都是作者依据《洞庭晚秋图》一画所创作的。以这种趣味的背景故事作为群文阅读资源，不仅能够在课堂中丰富学生的阅历，更能使学生在阅读趣味科普文章的过程中形成良好的阅读体验，真正激发学生的阅读兴趣，驱动学生积极地参与到后续的文言文阅读之中。最终，学生不仅实现了阅读效率的提高，还在积极的阅读过程中真正感受了阅读的乐趣。
（二）创新群文阅读教学机制，提升学生参与度
培养学生的阅读兴趣，教师还需要在阅读教学过程中通过教学设计提升学生的参与程度，使学生在主体阅读模式下感受阅读的魅力，从而形成正向的阅读情感。为此，教师可以对现阶段群文阅读教学机制进行适当的创新，使拓展阅读资源不仅仅局限于文本形式之上，而是以更加多样的形式建立阅读集群，组织学生展开集中阅读，从而提高学生在课堂中的阅读参与度。
例如，在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这一篇文章的阅读教学中，教师除了结合文章所描述的英法联军火烧圆明园事件进行阅读资源的拓展，使学生在文本资源的阅读中更加全面地了解我国近代的历史外，还可以在群文阅读体系中适当融入媒体资源，作为文本阅读资源的扩充，使学生对阅读资源集群的阅读更加高效。如教师可以在学生阅读描写圆明园的拓展资源前，为学生播放一段以数字手段复原圆明园的媒体资源，以生动的形式将圆明园的壮观景色展示在学生的面前，以此使学生带着对圆明园的具象印象，投入到拓展阅读资源的阅读过程中以及后续文章的阅读实践之中，强化学生对文章中描写圆明园内容的阅读体验。利用媒体资源创新群文阅读教学机制的方式，能够帮助学生对相关文本资源进行阅读，以此提升学生在阅读中的参与程度，切实促进学生主动阅读习惯的养成。
二、 基础认读能力培养下的群文阅读
（一）引导群文积累实践，丰富基础认读储备
汉字与词汇是学生认读过程中的基础，其可以使学生准确理解作者表达含义，切实完成文章思想情感的分析，在初中语文教学实践之中，教师需要提高学生基础认读能力，以此使其能够凭借丰富的知识储备提高阅读活动的参与效率。而通过构建群文阅读体系的方式，则能够为学生提供更多的阅读资源，使学生在集群阅读模式下展开积累实践，最终实现基础认读储备的不断丰富，为学生基础认读能力的提高打下基础。
例如，在《醉翁亭记》这一篇文言文的阅读教学实践之中，教师可以对学生的文言文积累需求进行分析。通过课程教学，教师可以发现，学生由于文言文认读储备相对较少，所以在阅读“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等句中“也”字的含义时认读不准。为了解决这一问题，教师可以构建相对应的文言文群文阅读体系，使学生在阅读的过程中对拓展阅读资源中出现的“也”进行标注，并在查阅文言字典或是教师的帮助下，最终准确分辨“也”在不同语境下所表达的含义。这种针对性拓展阅读的方式，能够使学生在拓展的文言文阅读资源中接触到更多的文言文字词，并在教师的引导下不断丰富对字词的理解，最终达到掌握字词，丰富自身基础认读储备的教学目的，真正为未来文言文阅读奠定重要的基础。
（二）组织群文朗读活动，提高准确认读能力
准确认读能力是指学生在阅读的过程中不错字、不减字地完成句子的认读，在整篇文章的阅读实践中，准确认读能力往往能够极大地优化学生的认读体验，其也是学生掌握句子与文章表达含义的重要路径。在初中阶段的语文阅读教学中，教师应该有意识地通过群文阅读活动丰富学生的阅读体验，扩展学生的视觉范围和认读广度，使学生能够更准确地对长句进行阅读，从而提高学生的认读能力。
例如，在《我的叔叔于勒》这一篇文章的阅读教学中，文章中有较多的长句，并且外国小说有着特殊的阅读节奏，为了使学生完成对文章的准确认读，教师应该结合阅读形式做好群文阅读体系的构建工作。之后，教師可以在引导学生完成对小说资源集群的默读后，开展集体的文章朗读活动，使学生能够在集体中展开认读实践。通过这种方式，学生能够在集体朗读中逐步适应小说的认读节奏，并真正拓宽个人的视觉范围与认读广度，最终在实际的认读实践中完成经验的积累，并在量变中实现质变，真正得到精准认读能力的提高。
三、 阅读理解方法培养下的群文阅读
（一）组织阅读训练，培养核心思想总结能力
引导学生掌握科学的阅读理解方法，能够切实提升学生的语文素养，为学生对文本及语言的理解奠定重要的基础，这也是阅读教学中重要的培养方向之一。在初中阶段的语文阅读教学实践之中，教师可以通过构建群文阅读集群的方式，组织学生开展阅读理解训练活动，使学生在训练过程中摸索理解阅读资源核心思想的方法，并在不断参与训练的过程中反复验证阅读理解方法，切实培养学生对文本核心思想的总结能力。
例如，在《敬业与乐业》这一篇文章的阅读实践中，通过课堂学习以及一系列自主阅读活动，学生可以找出文章的中心论点——“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。通过这堂课，學生能够初步掌握概括议论文章核心思想的方法，为了巩固学生所获得的方法，教师应该在课堂中构建群文阅读体系，引导学生进一步在集群式阅读过程中进行理解训练，使学生能够在阅读过程中验证自己所掌握的方法，并在实际运用中不断深化自身对该方法的理解。通过这种在群文阅读体系中训练阅读理解的方式，学生将熟练掌握提取文章关键词、综合文章核心思想的能力，以此切实促进学生对阅读理解方法的掌握，为其未来的文本解读等信息处理实践打下基础。
（二）围绕结构拓展，提高分析文章思路能力
文章往往存在一个基础的结构框架，这一框架往往使文章的内容以层层递进的形式铺开，这就需要读者在阅读过程中，以抽丝剥茧的方式对文章中的框架进行分析，最终在文章中发现作者所表达的真正主题，完成阅读理解。在初中阶段的阅读教学实践中，教师可以围绕教材中阅读资源的结构进行拓展，以此构建相同结构的集群阅读模式，使学生在多篇文章的阅读实践中，逐渐适应由部分到整体的阅读理解方法，以此提高其分析作者写作思路的能力，切实推动学生阅读素养的提高。
例如，在《中国人失掉自信力了吗》这一篇文章的阅读教学中，作者从三个层次进行了论述，分别以阐述敌论点与论据、直接反驳与间接反驳以及结论为主，作者的观点在文章中层层递进，最终在结论中真正成形，整个文章的写作部分都是服务于文章结论的，学生在理解的过程中正应用了由部分到整体的方法对文章核心思想进行概述。而为了进一步巩固学生在阅读实践中掌握的方法，教师可以构建与文章结构相似的群文阅读体系，以同样层层递进论述观点的阅读集群，引导学生再次投入到阅读过程之中，并让学生根据所掌握的方法对文章的结构进行自主分析，最终掌握文章的核心思想。通过这种方式，学生将在应用中对方法产生更深刻的印象，并从中积累实践经验，最终通过群文阅读，真正掌握由部分到整体的阅读理解方法，切实提高学生层次性文章分析的能力，推动了其阅读效率的有效提升。
四、 评价欣赏素养培养下的群文阅读
（一）构建横向群文体系，提高阅读评价能力
提升学生的阅读评价能力是为了使学生对文章的写作手法、写作风格等特色的创作形式进行评价与赏析，从作者手法的应用中看到作品的闪光点，以此真正发现阅读文章中的人文美感，助力学生人文审美体验的优化，使学生真正通过阅读实现综合素养的提升。在初中语文阅读教学中，为了切实推动学生阅读评价能力的提升，教师可以结合教学内容的特色写作风格或是文章的文体，横向构建群文阅读体系，使学生在类似的风格中，建立文章资源类比关系，进而突出其中的写作元素，优化学生对相关概念的理解，实现提高学生阅读评价能力的教学目的。
例如，在《你是人间的四月天》这一篇文章的阅读教学中，首先，教师可以结合阅读资源诗歌的形式做好基础分析，使学生在对教材中诗歌资源的阅读过程中对“现代诗”这一文体有初步认识，了解现代诗的基本形式，为后续感受现代诗的美感打下认知基础。而后，教师可以围绕现代诗做好横向的群文阅读体系构建工作，即打造现代诗阅读资源集群，使学生在课堂中接触到更多的现代诗并展开阅读，并在阅读过程中建立资源之间的类比关系。这将极大地突出现代诗歌中的建筑美、音乐美以及绘画美，使学生更准确地在诗歌阅读中建立起审美体验，最终在横向结构的现代诗阅读集群中，实现诗歌阅读评价能力的提高。
（二）构建纵向群文体系，优化情绪欣赏体验
作者在创作一篇文章的过程中，往往会融入自己的情感，使文章能够拥有更多的人文情怀，极大地提升文章的内涵。在初中阅读教学实践中，为了使学生能够在阅读过程中，自主建立起情绪欣赏体验，教师可以根据阅读教学文章的情绪价值，构建纵向的群文阅读体系，在阅读资源的叠加作用下，不断放大文章所表达的情绪价值，最终促成学生情绪欣赏体验的优化，强化学生的阅读欣赏能力。
例如，在《我爱这土地》这一篇文章的教学中，作者以诗歌的形式将情感融入了意境之中，通过对意象的解读以及对诗歌节奏的掌握，读者可以从中感受到作者饱满而深刻的爱国之情。在初三班级的阅读教学实践之中，为了使学生在诗词阅读过程中所感受到的情绪更为强烈，教师可以结合爱国情怀这一核心思想，做好群文阅读的纵深型构建工作，打造以爱国为主题的阅读资源集群，引导学生投入到阅读实践之中。通过这种方式，文章中的情感在学生一篇篇的叠加式阅读中得到了一定程度的整合，爱国情感以烈火燎原之势不断在学生心灵中燃烧，最终真正从情感层面建立起了浓烈的情绪价值，以此切实促进了学生阅读感受的提高。
五、 知识迁移应用培养下的群文阅读
在阅读中引导学生对知识进行迁移应用，能够促使学生将阅读中输入的知识进行输出，在实际的应用中强化学生对知识的理解，最终使其真正掌握阅读中获得的知识，进而促进学生语文素养的提高。在初中阶段的语文阅读教学实践之中，教师可以通过构建群文体系的方式，进一步扩大学生的知识应用模板，以此强化学生知识迁移应用的准确性，使其切实掌握阅读中的知识，提高阅读教学的有效性。
例如，在《变色龙》这一篇文章的阅读教学中，文章作者以优秀的人物描写手法，刻画出了奥楚蔑洛夫这一生动的文学形象，用以对社会中的现象进行讽刺。在阅读中，教师可以引导学生对文章中的人物描写方法进行学习，并构建以人物描写为主的群文阅读体系，使学生展开集中阅读活动。通过这一过程，学生能够对文章中人物描写的写作方法产生更深刻的印象，在后续教师引导下的随堂练笔活动中，学生能够更准确地以生动的人物描写方法，对人物进行写作。最终，学生能够真正将阅读中掌握的人物描写手法应用在自身的写作过程之中，实现对知识的迁移应用，最终促成学生知识体系的优化，切实提高了学生的语文素养。
在初三教学中构建群文阅读体系，教师必须始终以课程中的阅读框架以及学生的发展需求为出发点，有目的性、针对性地做好阅读资源的搜集工作，以此构建出符合当前学生学习需求的阅读体系，真正推动学生阅读能力的优化提升。
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[4]郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬：浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（21）：25-26.
作者简介：
李秋环，山东省菏泽市，牡丹区何楼办事处中心初级中学。
