摘 要：阅读能力对于一个国家和民族的未来至关重要。语文课堂教学要以文为源，善于寻点，凸显体裁特点，聚焦言语形式，善于牵线，自主建构阅读能力提升系统，发掘写作特色，将“阅读”与“表达”圆合，生成语言的肌肉和语言的灵魂，让课文变成学生一份份学习资源，让课堂成为孩子们一个个练兵场，聚集阅读能力促思考，紧扣文本特点学表达，提高学生阅读力，提升学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;阅读能力;言语形式;语言建构
4月23日是纳博科夫、莎士比亚、塞万提斯等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织将这一天定为世界阅读日，目的是鼓励每个人热爱阅读，在阅读实践中发现并感受阅读的快乐。世界各国也积极响应，纷纷倡导形成正确的阅读风气、提升公民的阅读能力。纵观十几年来世界各地的教育改革，无不把阅读力的培养放在重要的位置。在世界大阅读观的背景下，中国教育学会副会长苏州大学教授朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中明确指出：阅读能力对于一个国家和民族的未来至关重要。他呼吁：“真正的阅读要从儿童开始。”培养学生的阅读能力，倡导广泛阅读、培育阅读素养是任何一个教师都要极力追求的。
结合国际对于两大阅读素养的行动研究，结合语文课程标准的论述，并根据布鲁姆对教育目标分类学理论，阅读能力从低到高为检索、理解、运用、评鉴和质疑创新等。而阅读力的培养主要凭借有效的阅读实践活动，因此，教学应在大语文观的指导下，立足阅读素养的提升，以促进学生发展为本，以文为源，植根于语言环境，培养学生的语文核心素养。
一、 寻点：凸显体裁特点
叶圣陶先生说“作者思有路，循路识斯真”，意思是作者写文有自己的思路，不同的文章（文体）有不同的思路，阅读时，要遵循这种思路，才能见识真切，才能探求真意。
笔者执教《匆匆》一文，面对的是六年级的学生，学生第一次接触“大家”散文，要让学生遵循散文的思路、把握散文的特点，在课堂中有效培养学生阅读散文的能力。课上，引导学生走入文本，有思考地读书，牢牢把握方向盘，引领学生在语言文字中品味，琢磨，交流，不仅把学生带到“高速路”入口，还要让学生自己在“高速路”上奔驰。在课伊始，笔者让学生读文，检索出时间匆匆而逝的信息，引导学生关注字、词、句，聚焦语言，植根于语言环境，提升阅读能力。在潜心阅读，交流表达中，学生发现“时光匆匆”信息遍布全文。笔者抓住契机告诉孩子：作者真切的感受遍布全文，看似无重点但又集中表达对时光匆匆而逝的无限感慨，这就是散文最突出、最鲜明的特点——形散神聚。这看似轻描淡写、无心插柳的小结，却是点睛之笔，有意栽花之举，让学生在语文实践中有意无意、看似朦胧却又具体地感受散文形散神不散的特点。
笔者有幸聆听台湾地区高敏丽老师执教《爱心无国界——新闻报道阅读及讨论》一文，惊叹于她把全世界当教科书，而不是把教科书当世界的教育理念，让听课者深刻感受到阅读力是思考力，阅读的重要作用是触发学生的思考。
整节课紧扣新闻报道这一體裁特点，引导学生认识新闻报道的一般构成：五个“W”和一个“H”。
在出示黑板贴条后，引导孩子们讨论：最重要的是哪一个部分？学生们各抒己见，激荡思维。在引导学生们拓宽思维时，老师举重若轻，又不放弃老师这个“对话中的首席”，教师抛砖引玉，用自己的智慧启迪学生的智慧，引导学生深入思考、辩论，思维火花不断闪现碰撞，思维的深度与广度得到提升。继而开门见山点出阅读新闻报道第一是“判断思考”;第二是“多元观点”，教给学生新闻阅读的一般方法：看标题，读首段，比较判断，略读浏览，紧扣新闻报道一般构成，传授学生搜集处理信息法宝，辨别判断信息利箭，课堂上紧扣体裁特点，寻找思考点，促使学生形成“带得走的能力”，使其终身受益。
教学中善于寻点，寻找文章的体裁特点，凸显体裁特点，寻找思维的训练点，可以引领孩子们在语文这个大观园中领略不同体裁文章的魅力，感受语文“万紫千红总是春”的绚丽多彩。
二、 牵线：聚焦言语形式
浙江师范大学教授王尚文说过：语文课堂不同于其他课程的教学。其他课程的教学是为了了解它说什么——呈现了什么事实，传播了什么知识，表达了什么观念等，即语言内容。而语文课堂要把语言当作思维的工具，去破译文字背后的意义，培养学生理解与运用文字的终身能力，让学生具有走出课堂所拥有的表达能力，可见，语文教学不仅要关注语言内容，还要关注语言形式。语文教师要在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，从语言出发，感悟人文内涵，再回归语言，将语言文字的训练与情感思想的体验、感悟契合得天衣无缝，让学生们“言意兼备”。
笔者执教《刷子李》时，先引导学生读文检索刷子李“奇”的信息，而后理解作者从哪几个方面写刷子李的“奇”，并紧紧抓住刷子李刷一面墙的细节刻画，极力渲染刷子李粉刷的功夫——出神入化，同时，语言文字也极优美——长短句错落有致、声情并茂，节奏鲜明，富有韵律美、音乐美。笔者引导学生深入品味语言，分析文章是怎么写出他的“奇”。这是阅读素养理解中的推论，即从明确的信息中推断出隐含的意思。学生在品读交流中，有的发现文章运用了修辞手法，运用比喻、夸张的手法生动形象地写出刷子李的技艺高超;有的关注的是人物的描写方法，一连串动作的刻画写出刷子李刷墙技术非同一般;有的留意的是文章的内容，发现作者从“看到的”“听到的”和“想象的”三方面写出刷子李的“神奇”。作者用精准的词句生动地描绘出刷子李刷墙技艺的高超——好看、好听、好感，整个儿“好玩”，为读者描绘了一幅融视觉、听觉、感觉于一体的画面，炉火纯青的刷墙技艺跃然纸上，使读者身临其境。学生们在品味语句，理解内容时感受到：能够把刷墙这样普通的活做到如此悠然，如此潇洒，恐怕是前无古人后无来者。在作者笔下，刷子李不仅仅是匠人，还像是音乐家、舞蹈家、油画家、魔术家。
在课堂教学说“奇”这个环节，笔者不仅培养学生检索、理解的能力，还以此扩充学生的背景知识，提高学生的欣赏能力，使学生的阅读思考处在评价、创新的高阶思维上，培养学生的“评价”和“欣赏”的高层级阅读能力。
学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段进行文本细读是一项重要任务，就是要发现文本在语言层面的“个性之处”“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略，引导孩子自己去发现、去鉴赏、去运用、去巩固和内化。“心有多大，舞台就有多大”，教学中要善于捕捉文章的语言特色，善于发掘文本在语言层面的“独特之处”“匠心之处”，精心设计，浓墨重彩，理解语言内容，关注语言形式并感悟其妙，一而再，再而三地反复强调，反复把玩，把这个“蛋糕”做大、做足、做深、做透。长此以往，厚积薄发，将起到牵一线、洞全貌的效果。学生不仅能体验阅读探究的快乐，还可以自主建构自我阅读能力提升系统，提高学生的理解、推断、评价鉴赏的能力，培养学生运用语言的意识与动力，有效提高语文素养。一枝红杏出墙来，满园的春色又怎能关得住呢？
三、 画圆：发掘写作特色
近年来，国际教育界看到了写作在帮助学生获得成功上的巨大作用，逐渐把关注重点从阅读力过渡到写作力。阅读和写作是密不可分的，阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升，写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。
《义务教育语文课程标准》对语文课程性质进行了修改，其中指出语文是一门综合性、实践性课程，是学习语言文字运用的，这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。教课文，教学的主要目标是理解课文的内容;而教语文，是把课文当作“例子”，主要目标是让学生掌握语文知识和语文方法。教师要把课文当作教语文的资源，立足于语言表达规律和学生语言学习规律，根植语言环境，让学生在语言实践中，生发言语能力，提高语文核心素养。
《怀念母亲》一文情感真挚，全文以回忆的形式，引用日记内容、摘抄散文语段，描述了季羡林在留学生涯中，对生命中的两位母亲——生身母亲和祖国母亲深深的怀念。针对文章写作的特色，教学时，笔者重点聚焦在日记环节，通过引导学生品读三则日记，揣摩在暗夜与黄昏对比中，感受作者身处异国他乡内心的凄凉与甜蜜;感受一位母亲痴痴等待儿子归来的喜悦、沮丧、期盼相交织的牵肠挂肚;感受所有母亲对孩子的爱;体悟听到萧瑟的风声，观看萧条的雨幕时作者的思念故国情。这样的景，触发了这样的情，情景交融，串成了一条情感路线。在一次次的诵读中，在细细地对比感悟中，感知作者触景生情写作方法的精妙，并利用第三则日记，引导学生运用触景生情的写法，以一种景物：一抹斜阳、一盏昏灯、一轮圆月、一片枯叶、一张旧照片……一种场景：买糖串、捉蚂蚱、织毛衣……扩散思维，进行了语言文字的实践。如此聚焦语文形式，聚焦文本的表达方式，让学生学会把课文当成学习写作的资源，习得写作方法，体验一把妙笔生花的快感。
摘录学生练笔二则：
1935年11月20日
黄昏，我独自在哥廷根这座小城中漫步。此时的哥廷根被夕阳笼罩着，像披着一件彩衣的仙女。只是不知为何，我觉得这“仙女”脸上有些淡淡的忧伤。
我来到了一大片田野。夕阳下，金黄的田野变得更加金黄。一阵阵秋风掠过，荡起层层波纹。我的心，也如这片田野一样，泛起层层涟漪。
黄昏的田野，让我想起很多人和事：小时候，太阳快要落山前，我与好友在田野中捉蚂蚱，恋恋不舍，直到月亮高挂夜空;小时候，与母亲在田野中干农活，母亲干得满头大汗，我也跟在她身后屁颠屁颠地跑来跑去，有时捉到一只小虫也要拿到母亲跟前给母亲看。“娘，娘——”，母亲回过头来，可她身后就是太阳，耀眼的夕阳使我看不清她的脸了……
1935年11月20日
我靠在阳台的栏杆上，看着太阳的光圈由金变黄，再变橙。渐渐地，人们的眼睛能直视它。一转眼，这圈橙色的光圈又变得如火山中的熔岩一般火红……
已经黄昏了，一天又即将过去了。此刻，一幅温暖的画面跳入我的眼帘：街头上，一对母子路过卖糖葫芦的小摊前，孩子眼巴巴地盯着糖葫芦，一副垂涎欲滴的样儿。母亲兴许感受到孩子的渴望，龟裂的手从衣兜中翻出几张毛票，递给小贩，买了根糖葫芦。她把糖葫芦伸到孩子面前，孩子眼立刻亮了，接过刚准备咬上一口，又咽了咽口水，兴奋地举到母亲嘴边，母亲脸上扬起幸福的笑……
我把頭扭到一旁，强忍着泪，可泪水还是像决堤的河水似的流下来。我想起了六岁前，母亲也是这样照顾我的，只要有一点好吃的，母亲总留给我。当我问起时，她总是笑笑说：“娘不吃，娘已经吃过了，你吃。”……
学生们一篇篇文笔优美、情感真挚的文章，触人心弦。作为语文老师，应研读教材，从儿童习作的发展实际出发解读文本，以课堂为立足点，以文为源，聚焦语用，发现文本中的语言特色、独特表达方式、起画龙点睛作用的修辞以及巧妙的篇章结构方法，直面文本的语言表达，引导学生通过阅读，感悟其表达方法之妙，并及时迁移运用，生成学生自己的语言“肌肉”和语言“灵魂”，为语言文化存款，生成越来越多的文化利息。这样将“阅读”与“表达”打通圆合，整合发展语言，达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的效果。
叶圣陶说过：教材无非是个例子。阅读教学应顺应大阅读观，顺应时代的发展，让“教教材”变成“用教材教”;“教课文”变成“教语文”，用课文学语言、用语言。以文为源，让一篇篇课文变成孩子们一份份学习资源，一个个课堂成为孩子们一个个的练兵场，植根于语言环境，聚集阅读能力，有效地进行语言实践，紧扣文本特点学表达，提高阅读力，提升学生的语文核心素养。持之以恒地走在提升儿童阅读能力策略研究的路上，定会收获闻稻花、听蛙声、说丰年的欣喜。
参考文献：
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作者简介：
何华云，福建省福清市，福建省福清市实验小学。
