摘 要：课内阅读和课外阅读是阅读的重要组成部分，教师在阅读教学过程中不能局限于教材内的阅读，而是要以课内阅读教学为抓手，选择科学高效的阅读方法。以教材为桥梁，寻找课内阅读与课外阅读的衔接点，在拓宽小学高段孩子阅读量的同时，更好地促进其阅读能力的提升。
关键词：课内外阅读;衔接;阅读能力
选入教材的课文都是经过专家层层筛选的，教学时，教师要认真研读教材，带领学生学好这个“例子”，根据学习需要，寻找教材中值得拓展的教学点，由课内阅读延伸到课外阅读，促进学生对课内文本的理解，有效提高学生阅读能力。
一、 补充资料，领悟文本情感
选入教材的课文是学生学习的好模板，因此课内阅读尤为重要。但是部分课文距离学生生活比较久远，学生很难理解作者的情感。这时教师如果在教学中回归原著，适时引入适当阅读材料，对文本的某些内容进行深入地解读，恰如其分地做好课内外衔接，使课外阅读更好地服务于课堂，则有助于学生领悟文本情感，与文本作者产生共鸣。
五年级上册第四单元的古诗三首编排了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，由于时代因素，很多孩子对诗句的理解只停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。教学时，我们应借助相关的背景资料引导孩子深入理解诗意，体会诗人的爱国情感。教学《示儿》引导学生体会“但悲”的意思时，教师可以补充北宋灭亡的资料，引导学生思考：诗人临终前究竟放不下的是什么？为何而悲？教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，引导学生结合前两句诗的内容，深入思考：诗人知道死后万事皆空，为什么还让儿子把祖国统一的消息告诉他，这样是否前后矛盾？在学生学有所思的基础上，再引入诗人陆游的生平资料。我们知道陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难的生活，但是他从小就受到爱国教育，诗中的爱国情感跃然纸上，这样学生能深入地感受到诗人强烈的爱国情感。教学《己亥杂诗》时，我们可以结合当时的社会现实，让学生了解当时清政府腐败无能，对人才不但不重用反而摧残，社会矛盾加深等现状。资料补充过后，学生能深刻体会诗人的爱国情感。如此，有效完成了本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的教学目标。
五年级上册第六单元课文《慈母情深》描写的是六十年代我国物质匮乏的场景，而现在的学生衣食无忧，他们难以理解当时的社会背景，他们尤其对“一元五角买本书是很不容易的事”难以理解。教学中，如果只是单纯地抓住文中母亲的神态、语言、动作等细节描写，学生难以依据文本中所描写的场景来理解人物情感，因此及时补充相关的背景阅读材料显得尤为重要。在引导学生理解“贫穷家境”时，笔者及时引入了时代背景材料，在学习母亲“辛劳”这一内容时，在学生感受了课文中母亲在工厂辛勤工作的场景后，出示作者小说《母亲》的其他片段，让学生了解因为父亲常年在外，母亲独自照顾六个孩子的生活，每天早出晚归工作，回家后还要利用晚上的时间做家务、缝补衣服等。通过阅读，使学生进一步了解文本中表达的“慈母情深”这一情感。
“高山流水遇知音”的故事流传千古，笔者在教学《伯牙鼓琴》一课时，对教材中的故事进行资料填充：“伯牙、子期在一个中秋之夜的雨后，因琴声偶遇，因音乐相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙、子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待赶来与子期相见时，万万没有想到，他面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑。”学生读完这些补充材料后联想到课文中“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”的场景。笔者引导学生从伯牙的地位以及“破琴绝弦”的行动这两方面感受伯牙的内心之痛。伯牙是当时著名的琴师，他善弹七弦琴，技艺高超，既是弹琴能手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，伯牙“盘腿坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，伯牙仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”笔者从古今各种材料中选取教学资源，让学生深切感受伯牙失去知音的悲痛。
二、 对比阅读，体会写法奥妙
语文教学中，教师可以根据课文写作的手法，拓展延伸到课外文章，让学生进行对比分析，从而在提高学生阅读能力、拓宽知识面的同时，培养学生的写作技巧和能力。在六年级下册第一单元课文《北京的春节》中，老舍先生以时间为线索，把最能表现北京独特春节习俗的“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几天作为重点进行细致描写。其余内容，人们的活动没有特殊之处，作者仅用了精练的语言，课文很好地做到了详略得当。笔者根据课文内容详略得当这一特点，向课后“阅读链接”拓展，通过阅读斯妤的《除夕》，发现斯妤点面结合，对除夕这一天闽南老家的习俗以及人物的描写进行了细致的描写。相反的，老舍先生在《北京的春节》里侧重于“面”的渲染，只用一句话写了除夕夜“做年菜”和“吃团圆饭”。通过对比阅读，让学生懂得，同样写除夕，我们可以有不同的写法，我们可以根据中心，合理选材，做到详略得当，从而拓展节日习俗知识，达到了本单元的单元目标，使学生掌握详略得当的写作要求。
教学五年级下册第五单元人物描写一组中的《两茎灯草》时，笔者进行了课外阅读拓展，引入了描写四大吝啬鬼之一葛朗台的文章《守财奴弥留之际》，让学生进行对比阅读。两位作家同样写的是吝啬鬼弥留之际的表现，但是写作风格却截然不同。葛朗台在细节描写中的语言、神情、举止这些方面比较丰富，而严监生临死前的表现重在人物的动作描写。写作风格虽然不同，但是我们都可以通过这样的描写体会到人物内心世界，深刻感受到作者在刻画人物时的技巧正是来源于对生活的细致观察、深入思考。好的作品用典型的動作等细节描写刻画个性鲜明的人物形象，教师可引领学生课后去阅读《儒林外史》，透过书里更多精彩的描写方法感受人物的多面性。通过对比阅读，学生能更好地掌握本单元的语文要素，学习描写人物的基本方法，为以后写作文章提供学习思路。
教学六年级上册第八单元课文《少年闰土》时，笔者引导学生谈谈自己对“稀奇”故事的看法与体会，学生结合了“海边拾贝”“雪地捕鸟”“沙地看鱼”以及“瓜地刺猹”的工具、时机、条件、结果等内容进行了思考。在此基础上，笔者补充了作家周国平《童年的价值》选段，通过对两则材料中所描述的童年进行比较阅读，让学生谈谈自己对哪则材料描述的童年生活更感兴趣，帮助学生从不同角度感受不同作者的思维方式以及情感，使学生形成自己的阅读模式。
三、 回归原著，激发阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教材在编排过程中需要考虑到整体的语文要素、主题等，因而对选入教材的内容进行了改写或者节选。因此教师在教学时应寻找契机，引导学生回归原著，寻找课文源头，阅读整本书。
六年级下册第二单元选编的课文都是从外国文学名著中节选的。第二单元重在让学生结合自己印象深刻的人物和情节进行交流。情节、人物和环境是小说的三要素，教学时我们可以从节选课文的情节中引出整本书的主要情节，使学生走近作品。研读教材，编者有意要借助名著节选去激发学生对整本书的阅读。在本课的节选部分，汤姆躺在沙发上向大家吹嘘自己的历险过程。六年级的孩子有着和汤姆一样的好奇心，阅读到这部分内容时，他们非常想知道汤姆在山洞冒险的具体情节。教学时，我们就要抓住契机、抓住学生的兴趣点，鼓励学生结合自己的经历或者想法，大膽猜测故事会有哪些情节，在此基础上，教师就可以引入本书中关于山洞冒险的具体细节内容，让学生验证自己的猜想，顺理成章引领孩子进行整本书的阅读。
在本课的最后，汤姆想起了印江·乔埃还在山洞，充满好奇心的孩子绝对不会就此结束阅读，此时教师可以再次抓住这个兴趣点，引领孩子阅读《汤姆·索亚历险记》这本名著，把后续发生的事情展示在大屏幕上，再次引领学生由课内走向课外阅读，激发学生的阅读兴趣，从而使学生走向整本书的阅读。
除了情节的迁移，本单元同样要求学生对人物进行交流评价。在节选部分，很多孩子读到汤姆向听众吹嘘自己山洞的历险经历时，可能会单纯地认为汤姆就是一个爱吹嘘的孩子。为了让孩子们对文中的主人公汤姆有更全面且深入的认识，此时我们可以引入“转让刷墙权”的情节内容。回归原著，孩子们读完之后，由衷地感叹，汤姆是个聪明而且又具有领导能力的孩子，他们连连夸赞汤姆的机智，对汤姆这个人物也产生了兴趣，学生也有了走进原著的阅读激情。当学生的阅读兴趣被激发时，课外延伸阅读就水到渠成了。
五年级下册第一单元课文《祖父的园子》一文选自萧红的《呼兰河传》，笔者在教学时，从文本内容入手，让学生感受萧红童年在祖父园子中度过的自由自在的童年时光。最后拓展补充茅盾先生对《呼兰河传》的评价：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”课文中满是自由自在和无忧无虑的情节，为什么在茅盾先生眼中却成了“凄婉的歌谣”呢？这截然不同的看法正是吸引学生由课文阅读转向整本书阅读的契机。课前引导学生收集萧红的资料，让学生了解萧红的生活背景后，再回归课文学习，学生就能从原本的快乐和自由中感受到淡淡的哀伤与酸楚，能够激发学生对整本书阅读的兴趣。在这一教学过程中，笔者并没有直接布置阅读原著的任务，而是在深入实践的过程中，找准了教材课文与整本书阅读之间的联系，带领学生走进更为广阔的文学世界。
四、 推荐阅读，拓宽学生阅读面
书籍是人类进步的阶梯。我校一直以书香为建设特色，为了创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，每学年我校会以各备课组为单位，各年级推荐书目。课外阅读推荐是拓展学生阅读面，增加阅读量最有效的方式。将课内阅读与课外阅读进行有效衔接，使教材里的课文变成课外阅读的精彩预告片，让学生产生阅读欲望，课后学生就能积极主动进行自主阅读。
五年级下册第五单元中《刷子李》一课选自著名作家冯骥才先生的《俗世奇人》，刷子李是奇人，在刷漆方面技艺高超。作者并没有平铺直叙主人公身上的特点，而是选择了一件富有冲突性和戏剧性的事例，通过正面与侧面的描写突出其独特的本领和智慧。教学时，笔者从冯骥才的《俗世奇人》导入，出示书本封面，介绍作者冯骥才，引导学生关注《俗世奇人》这本书的目录，该书目录的特点就是以人物的名字来命名，如“泥人张”“背头杨”等，这可以激起学生的阅读兴趣。通过这样的导入，学生不仅知道了课文《刷子李》的出处，同时也感受到了这本书中小说内容之间的联系。接着，从目录引入到课文《刷子李》。通过对课文的学习，学生被这位绝世奇人所打动，在激起学生兴趣的情况下，教师就可以将《俗世奇人》这本书推荐给学生，让他们了解更多的像刷子李这样的奇人异事，从而帮助学生更好地理解本节课写作人物的手法，引导学生在阅读时进行有效而又深入地思考，形成正确的价值观。教学《刷子李》这种节选类课文时，既要关注课文这一篇，又需要整合和扩展意识，由课内阅读过渡到课外阅读，帮助学生建立从单篇向整本书迈进的通道，鼓励学生进行语言实践，为学生语文综合能力的发展奠定基础。
统编教材五年级下册第二单元课文都是我国四大名著里的章节，有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。教学时教师要让学生充分感受文中人物鲜明特点及惊心动魄的故事情节，如《草船借箭》中神机妙算的诸葛亮，他识人心、知地理、懂天文，顺利借了十万支箭;《景阳冈》中英勇而无所畏惧的武松，仅凭一根棍棒独自上山，最后用拳头打死了老虎等。在学生充分感受与理解了课文中所描述的人物及其事件的基础上，教师再将煮酒论英雄、火烧赤壁、鲁智深倒拔垂杨柳、吴用智取生辰纲、三打白骨精、真假美猴王等扣人心弦的经典故事推荐给学生，让学生领略历史的风云变幻，英雄的豪情壮志，孙悟空的神通广大，激发学生的阅读兴趣后，使学生爱上阅读，爱上中国古典名著。
学生语文素养的发展离不开广泛而深入的阅读，作为教师，我们在教学过程中不能把语文教学局限于教材中的课文，而应找准课内阅读与课外阅读的连接点，通过运用多种教学方式，积极推动课内外阅读的链接与整合，实现课内阅读与课外阅读的有机结合，引导学生从课内走向课外自主阅读，开阔学生阅读视野，提升学生阅读能力。
参考文献：
[1]曾红.小学语文阅读课内与课外结合策略[J].教育现代化：电子版，2016（7）.
[2]王小梅.语文课内外阅读衔接策略探析[J].成才之路，2021.
[3]周俊铸.以专题阅读促进课内外阅读的整合与衔接[J].中学生作文指导，2019（24）.
作者简介：
蔡小环，福建省厦门市，厦门市同安区岳口小学。
