摘 要：锻炼学生思维能力与阅读素养，是我国基础教育阶段对学生的基本要求。阅读教育是我国义务教育和小学英语教学任务的重点与难点。小学生通过阅读，可以锻炼思维方式，培养有效的思维过程。通过小学英语阅读教学的有效开展，可以帮助学生提升自身的思维品质，提升思维的逻辑性和创造性。文章探讨了在小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略。
关键词：小学英语阅读教学;思维能力;策略
一、 引言
立德树人是我国基础教育的根本任务，我国义务教育在小学英语教学方面，一直致力于学生阅读能力、思维能力和学习能力的总体提升，而思维能力的培养是核心素养的关键，在小学生核心素养的培养中占有非常重要的地位。学生通过英语阅读能够锻炼分析推理、判断归纳的能力，在提升阅读水平的同时还能增强语言能力，拓宽国际视野，培育其优秀的爱国情怀，这深度符合我国爱国主义思想教育与义务教育阶段的培养任务与要求。教师在进行小学英语阅读教学中，要注重培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生阅读总结和概括的能力，从而进一步促进学生思维能力的提高与发展。
二、 建立小学英语阅读框架，培养学生思维能力
英语学科核心素养包含文化基础、自主发展和社会参与三大板块，构建一套完整的阅读教学体系能够在提升学生知识水平的同时，提高学生的文化底蕴。核心素养背景下的小学英语阅读教学以提升学生的阅读能力、思维能力为基本宗旨。小学英语教师首先要明确，英语阅读教学应以培养学生的核心思维能力与思维品质为主要目的，并以学生为阅读教学的中心，根据学生原有的知识储备与年龄特征，构建阅读框架，从而开展阅读教学活动。如此，学生能在深度理解文章内容的基础上，把握情感走向和价值观，能推动学生成为具有自主学习能力的独立个体。
在小学英语阅读教学中，首先要让学生理解阅读素材的内容与含义，有层次地对阅读素材进行剖析，当然对阅读内容的理解不能局限于书本知识，要能与生活实际相结合。小学英语阅读主要以简单句式为主，教师要多引导学生将日常生活与口语交际相结合，促进其思维的拓展，给予学生更多的发挥空间，架构更完整鲜明的知识体系与阅读框架。例如：在外研版小学英语（三年级起点）五年级下册“Module 6 Unit 1 I went there last year”一课中，教师运用本课句型，让学生举例说出自己节假日曾经去过的一些地方，联系生活实际，在发散学生学习思维的同时，也将阅读内容中的语境完美过渡到日常生活之中，达到了双重的教学效果。
教师在课堂教学过程中扮演的是引导者和讲解者的角色，而学生才是课堂中心和课堂主体。要想培养学生思维能力和思维品质，教师就要不断发挥引导功能，建立英语阅读框架，让学生成为课堂的中心。教师应尽量避免对课本阅读素材进行机械化的解释，要帮助学生养成勤思考、多动脑的阅读习惯，同时可以给学生布置适当的课后练习任务，使学习任务与课堂教学内容相辅相成，构建整体英语阅读框架，为培养学生的思维能力创造有利条件。
三、 巧设阅读教学活动，促進学生思维发展
小学生的思维活动常以直观、清晰的形式呈现。部分学生注意力集中的时间有限，这就需要教师在设计阅读任务时，有针对性、有目的性地开展阅读教学活动，从而培养学生的逻辑思维能力和理解概括的阅读能力。在小学英语教学活动中，设置多维度阅读教学活动，有利于学生思维能力的发展。
（一）可视化思维工具的运用
在小学英语阅读教学活动中，思维导图及思维地图是两种较为常见的可视化思维辅助工具。思维导图较为直观且发散性强，它以一种树状结构将文字内容以脉络状的方式向四周延伸。思维导图里的文字内容可以直接通过连接的方式，清晰地呈现在读者眼前，可使文字内容的关联性更强，联想性和发散性也更强。而思维地图的逻辑关系则更为清楚，思维地图的图形简单，由简单的圆或长方形组成，用线条进行连接。
教师在开展阅读教学活动时，需要根据阅读素材的内容，进行可视化思维辅助工具的选择。可视化工具可用多媒体教学设备或者黑板板书的形式，呈现在小学英语阅读教学的课堂之中。教师要在备课时设计好思维导图或者思维地图的组织结构，在讲解阅读素材时，循序渐进地呈现给学生，可以只写出一部分关键信息并引导学生在独立阅读后填出另外一部分核心内容。这种阅读方法有利于学生思维能力、逻辑思考能力与总结概括能力的培养，可以提升学生对阅读素材的把控能力。
（二）设置有梯度的阅读任务
教师对阅读素材的处理，应注重由低阶到高阶的层次性发展，激发学生多维思维能力的培养。以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册的教材内容为例，在“Module 1 Unit 1 We lived in a small house”一课中，教师可以先设置低阶阅读任务，引导学生思考：“什么样的house被称为small house？你认为small house里应该会有哪些东西呢？”在此基础上，教师可以结合实际情况引导学生进入更深层的思维训练。例如：在“Module 8 Unit 1 Will you help me？”一课中，教师可以引导学生在文本语境中思考问题：“Will you help me？”，使其加深对文本内容的理解，同时培养学生对阅读材料逻辑关系的把控能力。教师适时鼓励并帮助学生发表自己的看法和见解，从而使学生养成批判性思维能力。
（三）设计有思维性的阅读问题
合理运用教材阅读材料中所涉及的问题，同样能培养学生的发散性思维和创造性思维能力。以阅读材料为基础，提出符合学生思维水平的问题，能够激发学生参与课堂教学互动的积极性，促使他们有创造性地完成学习任务。教师不能单一地使用低层次的学习任务禁锢学生的思维，在备课时，教师要充分解读教材，深刻理解阅读文本的内容和含义，以提升学生思维品质为重要的切入点，将所有能联想到的、具有发散性、逻辑性、创造性以及批判性的活动任务进行巧妙设计，并根据课堂实际确定具体任务，给学生充分的时间准备和思考，使高阶思维发挥真正的作用。
（四）创造性地使用阅读教材
教师可结合实际对教材语境进行增补与建构，在完成阅读教学目标的同时，创造性地对阅读素材和阅读内容进行拓展与提升。在开展阅读教学的过程中，教师可以在保留阅读内容完整性和逻辑性的条件下，对阅读素材内容进行整理和改编，使其更生动形象，吸引学生注意力。有些学生在上课前已经预习了一些课堂阅读教材的内容，在上课时对阅读内容的注意力保持度就容易下降，因此，教师创造性地使用教材，能极大激发学生参与课堂的积极性。另外，通过对改编后的阅读材料进行复述运用，在提升学生的语言运用能力、概括总结能力的同时，也达到了新旧知识综合运用的目的。
四、 建构趣味阅读学习活动，提升学生思维能力
意义建构的过程源自学生对阅读文本内容的理解，学生在自主完成阅读任务后，教师可以通过引导学生开展阅读学习活动，提升学生的思维能力。在阅读学习活动的过程中，教师应多鼓励学生进行独立思考，鼓励学生不懂就问，提升学生的自主质疑能力及思维能力。在小学英语阅读教学过程中，教师可在阅读活动开展之前，让学生对阅读素材的封面和标题进行“Viewing and Thinking”的总体把握，提问他们面对这些信息时能够知道多少、想到多少，一一列举并在学中和学后进行反馈思考，培养学生自主阅读的实践能力。这种阅读学习方式可以激发学生的学习兴趣，带着问题学习，能使学生对阅读内容的理解程度更深入，更容易建构文本意义。而在学后让学生对阅读内容进行评价，提出他们自己的见解和质疑，小到细节，大到宏观问题，都能成为课堂教学过程中教师与学生讨论的对象，从而提升学生的批判性与发散性思维能力。
（一）自主阅读，开展思维活动
在学生自主阅读期间，教师可以运用思维导图在黑板上板书：“Who，Why，What，When，Where，How”等表示时间、地点、顺序的疑问词，帮助学生更好地理解阅读文本内容。在此过程中，如果学生提出一些错误的句子和问题，教师可以立即帮助其改正，这也是一个很好的学习契机。同时，教师在课堂上也要时刻把握住课堂走向，及时分类和整理学生提过的问题和假设，及时删去已经讨论过的问题，或者对新旧问题进行融合讨论，这样可以有效节省时间。而对于深层次的没有讨论过的问题，则要留足时间充分讨论，做到心中有数。在学生进行自主阅读时，教師要怀有包容心和足够的耐心，不断鼓励和接纳学生，创造民主和谐的课堂氛围，帮助学生更好地进行思维活动，使学生有理有据、清晰地思考阅读问题。通过不断鼓励学生在阅读学习中进行阅读前、阅读中、阅读后的自主提问活动，培养学生逐步养成独立思考和敢于批判、质疑的良好思维习惯。
（二）缩小信息差，激发学生思维能力
学生在阅读时会根据语言、图片、社会文化等图式构建含义来帮助理解阅读内容。而信息差就是每个人根据自己理解水平的不同或者图式的不同，在掌握信息方面所存在的部分差距。在开展小学英语阅读教学的过程中，教师可以引导学生通过与文本作者的互动过程，来填补学生与文本作者之间的信息差。学生可以通过自上而下或者自下而上的推理过程，进行信息加工。教师适时引导，帮助学生激发原有图式，找到学生已有图式的激发点，促进学生更好地理解阅读素材内容。另外，缩小信息差还可以在原有图式的基础上，提出更有新意的问题，帮助学生深刻理解和剖析阅读素材内容和意义，更深层次引发学生的思考，培养其深度阅读的能力。
（三）“拼图”学习，培养优秀思维品质
“Jigsaw”小组拼图学习活动，是指在阅读学习活动过程中，教师依据阅读内容将学生进行分组，把阅读材料分成若干部分，每个阅读小组为一个版块，并设定组长组织开展的阅读活动。每个小组通过组内阅读和组内讲解或者各小组间相互询问的方式，对阅读内容和信息进行整合，通过这种方式在头脑中架构阅读内容的框架，可以将阅读内容信息进行逐步还原。这种阅读活动方式能够将各种碎片化信息整合。学生通过在“拼图”活动中运用分析和推理的能力，对阅读素材内容进行知识重组，而通过小组内与各小组之间的交流与互动，能够增强学生的语言交际能力，培养学生的阅读认知能力，并且能通过团队合作增强同学之间的友情，培养其社会化的活动行为。
例如：在外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module3与“食物”有关的模块教学中，教师首先引导学生进行阅读小组学习活动，让学生分组讨论：自己每天早上吃了些什么？而后，教师在黑板上呈现一些食物的名称及图片信息，让学生自行选择和造句，说出自己每天吃的食物;或者组内之间开展团队合作交流，组内成员相互提问，以一问一答的方式进行“Jigsaw”拼图学习活动，教师再根据学生在阅读活动中出现的问题进行指正。这种阅读学习方式更能营造出情境和氛围，学生可以根据自己的经历获取信息，独立思考，并能将自己的经历与阅读素材内容相结合，对信息进行筛选和判断。
五、 结语
文章主要探讨基于核心素养的小学英语课堂教学，在开展阅读教学活动的过程中提升学生思维品质与培养思维能力的主要策略。在小学英语课堂教学中，培养学生的阅读能力、思考能力、创造性与批判性的思维能力、学习能力与语言能力等，是我国义务教育在小学阶段的基础要求。《义务教育英语课程（2011）年版》也明确提出：各阶段的英语课程学习，应当要以帮助学生发展语言运用能力，发展学生的基础思维能力，培养学生思维的创造性、深刻性、灵活性和批判性为主要任务。在开展小学英语阅读教学的过程中，教师应建立有效的教学框架，设计有利于学生思维发展的教学任务和阅读任务，充分调动学生主动阅读、独立思考和参与课堂的积极性。教师应通过多种阅读学习方法的指导，培养学生良好的阅读习惯的养成，使学生能在文本语境中理解阅读内容，及时内化知识;创设阅读语境，让学生在真实语境中运用语言知识，在提升学生良好思维能力的同时，也促进学生综合语言运用能力的发展。
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作者简介：
王小岚，福建省石狮市，福建省石狮市第二实验小学。
