摘 要：随着新课改的不断深入，教育也开始向着均衡性和个性化的方向发展。小组合作学习以其自身独特的教学优势进入到了大家的视野当中，并且调动了大家的积极性，提升了课堂教学的质量。数学是一门具有一定抽象性的学科教育，不仅需要学生具备较强的数学思维，还需要引发学生的思考。小组合作学习模式与数学教学深度融合之后，不仅可以以学生为中心，奏响高效教学的凯歌，还可以扬起“合作学习”之帆，驾驶“数学教学”之舟。因此，文章首先提出需要探究的主要问题，之后结合现状，针对性地制定出科学的解决策略。
关键词：小组合作学习模式;初中数学;数学课堂
一、 引言
在中学数学课堂上开展小组学习模式能有效激发中学生学习的热情，中学生在合作的过程中能从对方的身上吸取优点，及时发现自身的不足，培养学生的合作精神，促进他们共同进步。数学是一门逻辑性强、概念知识较为抽象的自然学科，较为枯燥乏味，中学生在学习的过程中往往无法集中注意力，而采用小组合作学习的方式能营造一个良好的学习氛围，让学生的学习变得更为主动，让小组学生在合作中相互帮扶，共同成长。
二、 问题的提出
我们所处的时代知识经济初见端倪，时代的主要特征就是知识创新和应用。传统理念下“满堂灌”的数学教学方式，已经不能满足创新的发展需求，并且还会出现学习和教学效率低下的问题。在素质教育的引导下，初中数学教师也需要顺应时代的发展潮流，及时转变原有的教学理念，打破“满堂灌”教学模式的藩篱。以学生为中心，提高学生的主观能动性，得到事半功倍的教学效果，攀登数学知识的高峰。小组合作学习模式的最大优势就是将课堂交还给学生，最大限度地给予学生更多的自主学习空间。小组合作学习模式固然能够提高学生的数学能力，但是如果初中数学教师不能很好把控，那么学习的效果就很难达到预期，向着创新性思维的方向延伸。鉴于此，小组合作学习模式在初中数学课堂中如何运用就成为目前形势下需要探究的重点问题。
相比于传统的教学方式，小组合作学习能调动学生学习的积极性，让学生真正变成课堂的主人，教师在课堂上主要是起到引导和监督的作用。在课堂上教师在对本节课的内容提出问题后，不再是以传统方式对学生机械性的灌输，而是将问题抛给学生，让学生在小组讨论中得出答案，让学生主动去探究知识，在讨论的过程中学生可能会想出不同于书本上的解决方式，激发学生的创新思维。如在学习平移、旋转和轴对称这一知识点时，教师可以在黑板画出两个三角形，向同学们提问：用什么方法可以从第一图形得到第二个图形呢？让学生分组讨论，学生带着问题去寻找答案，在讨论的过程中各抒己见，有的同学可能想出找出三角的三个顶点，用直尺画出线后将画出的点连起来的方法，在没有书本指导的情况下，学生自主想出的方法和书本上的知识点相契合，此时教师便可介绍这便是平移，这种方法能增强学生学习的自信心，帮助学生养成自主思考的习惯，小组其他同学也可以在这个过程中学习相关的方法。
又如在教学下一个知识点时，向学生们提出问题：请问同学们在家里照镜子的时候，发现镜子中的自己和本人有什么区别？请讨论你们发现的不同？有的同学可能被老师的问题带入陷阱，真的去寻找二者的不同，而小组的同学会在讨论中发现这个问题，镜子中的自己和本人是大小完全一样的。基于此教师便可以继续讲轴对称这一知识点，讲述轴对称图形的性质。教师运用这种教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，让学生更愿意参加到小组讨论中来，主动学习，如此，学生的学习效率大大提高。
三、 小组合作学习模式在初中数学课堂中的运用
（一）合理分组，提高合作学习的质量
初中的学生虽然具备了一定的知识量和社会经验，但是思维能力还不够成熟，不少内容思考得还不够全面。此时初中数学教师就可以使用小组合作的方式，合理分组，促进教学的合理性。初中数学教师也需要在以学生为本的基础上，分析学生的性格特点和学习能力。也就是说，需要在“组间同质、组内异质”的基础上，加大基础建设，促进小组合作的有效性。例如：在实施小组分组的过程中，有的学生性格内向，有的学生性格活泼，有的学生学习能力偏弱，有的学生理解能力较强。在合理的分组之后，就需要在小组内实施明确的分工，让每一个学生的优势都可以得到充分的体现，并使学生在知识的分享中相互促进，相互进步。
（二）合理规划内容，增强学习自信
小组合作的方式主要是在合理的规划下，保持课程内容的有效建设，保持计划的循序渐进，找到合作内容的适用性。学生不仅需要在阶梯式的学习中获得提升，还需要在原有的基础上，得到不同程度的学习知识提升，这一方面可以突出自身的学习价值，另外一方面可以增强学生学习的自信心。例如：在学习“有理数”过程中，教师需要结合小组合作的方式，布置学习的任务。教师就可以使用数轴的方式，将相反数相关知识融合在一起。此时，教师就可以结合自己的引导性价值，解决学生在小组合作中出现的难点与重点，提升教学的效率，让每一个层次的学生都可以得到不同程度的提升。
（三）适当引导，提高合作学习的效率
学生在实施合作学习的过程中，并不是让教师下达任务，也不是完全放任。教师需要充分地认识到自己的引导性价值，教师需要在小组合作学习的基础上，充分感知到合作学习的重要作用，将抽象的学习知识转变为具象的学习内容。例如：在学习“解一元二次方程”的时候，教师就可以先引导学生以小组的方式进行习题测试。之后，就可以选择一些具备代表性的习题，引导学生以小组的方式进行解决。在学生进行小组探究的過程中，教师需要不断的巡视，并且观察不同小组的解题状况。在适当的时候，教师需要给予科学的引导。为了进一步激发学生学习的积极性与主观能动性，教师还可以以小组为单位，构建小组竞赛，主要就是复习“解一元二次方程”的相关知识，每一个小组中题目的数量是固定的，学生同时答题，每一个人一个题目，在做完了一道题之后，就需要传递下去，继续下一道题目。哪一个小组答题的速度最快，并且正确率最高，就属于胜利的一组。在这样公平和良性的竞争中，小组的成员就会认真地对待比赛，这样不仅可以激发学生学习的主观能动性，还可以提升教学的质量与效率。
（四）及时评价，提高合作学习的动力
初中数学教师在实施小组合作的过程中，还需要构建科学的评价制度，激发学生学习的动力。在每一次合作学习之后，学生都需要做出对应的报告计划，并分享出来，让学生相互评价，之后，教师和学生之间相互评价。最后，总结评价，认识到自己的优点和缺点，查缺补漏。例如：在学习《反比例函数》的过程中，教师就可以先让学生写一份合作报告，并分享出去。有的小组是对反比例函数的定义和特点、图像画法等进行了分析。此时，教师就可以根据报告的内容，对小组学习的情况进行评价和总结。先展示出小组的优势，之后，指出小组需要完善的地方。运用这样的方式，不仅增强了学生学习的自信心，还可以达到查缺补漏的目的。
（五）应用于课前预习，提高学生的预习效果
互动与合作在个体维度上属于延续关系，合作是互动的结果，互动属于合作的基础前提。初中教师在实施数学教学的过程中，也可以使用小组合作的学习模式，促进学生完成对应的学习任务，保持强化协作性，保证课堂教学的质量。古语云：“凡事预则立，不预则废。”从这里就可以明白预习的主要作用和价值。数学教师在实施预习的过程中，经常会发现不少学生自律性偏低，并且很少主动温故而知新。只有有效的梳理新知识，才可以在发现问题的基础上，给予学生良好的数学学习体验。此时，初中数学教师就可以以小组的方式进行知识的预习，在相互帮助的情况下，帮助学生突破数学学习的难点和重点。例如：在学习《反比例函数的图像与性质》相关内容的时候，教师就可以先组织学生进行学习，之后，教师先在课前将要预习的内容和小组的名单公布。之后，教师就可以使用多媒体的方式呈现小组的汇报情况，这样不仅可以最大限度的提升教学效率，还可以得到良好的教学效果。
（六）应用于课堂教学，提高课堂教学效率
在素质教育的引导下，多样化的教学方式呈现到了大家的视野当中。此时，小组合作的学习方式，就可以以自身独有的灵活性和高效性被大家所应用。小组合作的方式和初中数学教学相互结合不仅可以提升教学效率，还可以加大认知，满足小组合作学习的需求，以此来提升课堂教学的质量。例如：在学习《矩形的性质与判定》相关知识的时候，教师就可以先以小组的方式，结合本节课内容的教学要求，让学生认识到矩形不仅是一个平面对称的图形，还是一个对角线互相平分且相等的图形。还有的同学会看到矩形的四个角不是锐角，更不是钝角，属于直角……在这样的小组探究中，大家各抒己见，在知识的分享中，学生学习到了不同的知识，促进了大家的共同进步。
（七）发掘互动的核心功能，打造有效的合作平台
在实施小组合作教学的过程中，教师需要合理地引导，以学生为中心，积极的加入问题互动环节，分析学生的主体价值，挖掘学生潜力。在开始的时候，教师需要提出问题，增加互动的机会，引导学生精确的找到问题的切入点。例如：在学习“一次函数与二元一次方程”的过程中，教师需要在问题的基础上，实施合理的引导。第一，需要引导学生分析其中存在的几个命题，之后，都涉及了哪些知识？前提基础？在这样的互动中，就可以将以往的知识和现在的新知识结合起来。第二，教师需要提出第二个需要思考的问题。已知2x-y=1，含有x的代数式表示y，此时，就可以看到y=？接下来，方程2x-y=1的解共有多少个？在互动的过程中，就可以分析2x-y=1;-y=1-2x;y=2x-1;探究2x-y=1有无数组解。在此种问题的引导，学生就可以感知到二元一次方程与一次函数之间的关系，这样不仅加强了学生之间的合作，并且还在很大程度上为学生以后的学习奠定了良好的基础。
（八）拓宽学习空间，培养学生的责任感和集体荣誉感
每个学习小组除了人数要平均分配外，还要注意组内成员学习资源分配平均，每个组都应该有学习成绩较好的学生和学习成绩差一些的学生，不能将尖子生分配到一个小组。教师在分配小组时，应该尽量避免关系较好的学生向教师申请到同一小组的情况出现，在分组时要关注学生的性格特点、学习能力等方面因素，做到分组平均化，这样小组合作学习的过程中，学习好的学生能带动学习成绩差的学生，学生的性格互补、成绩互补，组内的成员相互学习，体现小组学习的积极意义。教师还可以在组内设立职务如小组长、纪律委员、记录员等，在学生担任一个职位一段时间后，小组成员职位互相轮换，让学生在学习的同时，培养多方面能力，这也符合新课标改革让学生全面均衡发展，提高学生综合素质的要求。
在以往的课堂学习中，每个学生都是一个单独的个体，而将学生分成小组后，他们是一个群体，竞争关系也从个体竞争转换为组间竞争，小组间的成员更强调合作和沟通。在这种学习模式下，将师生间单独的双向交流，变成了师生间和学生之间的多向交流，为学生发表自己的想法提供了更宽阔的平台。教师要充分利用这种学习方法，引入合理的竞争机制，调动学生们的竞争意识，培养学生集体荣誉感和责任感。如教师可设置组内和组间评比机制，在课堂上提出一个问题供学生讨论，在最短的时间内得出正确答案的小组可以得到奖励。小组的成员为了得到奖励和荣誉，会不遗余力地提供自己的想法，集思广益，每个人都会为了自己所在的团体付出努力，在这个过程中不仅学习了知识，更培养了学生和合作交流意识。组内评比是为了调动组内每个成员的积极性，采用按劳分配的方式，让贡献值最高的学生得到应有的奖励，这种方式能讓小组的每个成员都能向更好的方向努力，提高学生的参与性。
四、 结语
数学教学是一项严谨的工作，教师需要充分发挥它们的功能和特性，从不一样的视角激发学生学习的主观能动性。在小组合作的基础上，了解学生最为真实的学习情况，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极提问，强化小组合作学习的应用成效。强化学习的趣味性，增强学生自学意识，加大协作能力，为学生插上“合作学习”的翅膀，促进学生自由地翱翔在数学的殿堂当中，扬合作学习之帆，启高效课堂之航。
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作者简介：
赵光照，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区内官营中心中学。
