摘 要：随着群文阅读理念的传播，同主题多文本读写模式在初中英语教学中得到了应用与发展。初中英语教学中，推进同主题多文本读写模式能够提高学生英语读写水平，改善英语教学效果。在具体推进策略中，阅读与写作训练同步进行，以读促写，充分发挥它们互相促进的作用;同时有效引导课外学习，注重课内课外的协同训练;还要加强学生在阅读过程中的感悟能力培养，并鼓励学生积极模仿写作，激活学生的读写潜力。初中英语同主题多文本读写模式的价值值得进一步发掘，具体运用方式也有待进一步深入研究。
关键词：同主题多文本;群文阅读;初中英语;读写模式
我国非常重视英语学习，从基础教育到高等教育，英语教学贯穿始终，并且占据着基础科目地位。由于英语并非母语，初中生学习英语的积极性不高，会感觉到学习英语比较难。在初中英语教学中，读写能力属于基础能力，对学生英语学习成绩以及学科核心素养发展有着较大影响。在群文阅读理念下，采用同主题多文本读写模式，对初中生英语读写能力的促进作用比较理想。
一、 初中英语同主题多文本读写模式的内涵与价值
在初中英语教学中，要想推进同主题多文本读写模式发展，就有必要了解其内涵，并探索其教学价值。
（一）内涵
同主题多文本读写模式由群文阅读模式发展而来，即围绕同一个核心主题，开展与该主题相关的一系列文本材料的阅读与学习，在学习过程中，学会总结梳理不同文本的相同或相似之处，达到完成某一主题知识建构的目标，从而实现某方面读写能力的提升。在同主题多文本读写模式中，阅读材料可以是同一个系列，也可以不是一个系列，但是必须在内容主题上有一定的相似之处或者联系，并且阅读与写作在内容上与核心主题存在着密切联系。为了达到更好的读写训练效果，同主题多文本读写训练模式下，阅读与写作训练应是同时进行，交织推进的，而不是割裂开来的，两者相互促进，以读促写，并在写作中巩固和应用阅读所获取的知识。
（二）价值
在初中英语教学中，采用同主题多文本阅读模式，其教学价值是显而易见的：首先，我国初中生英语阅读量严重不足，部分学生的主要阅读材料就是教材课文，以及老师布置的一些阅读作业，除此之外很少阅读其他英语材料。语言学习中读写能力的提升，最重要的前提之一是要有较大的阅读量，这也是我国语言教学的一个趋势。同主题多文本读写模式，学生一次性要阅读一组文本材料，可以有效增加初中生的英语阅读量，从而促进其英语读写能力发展。其次，在初中英语学习中，很多时候阅读和写作是分割开来进行的，学生在阅读过程中更注重词汇和语法知识学习，然而写作训练相对较少，导致读写训练无法同步进行，难以激活读写互相促进的作用机制。同主题多文本读写模式下，以读促写，学生在阅读了一系列某主题英语文本资料之后，就可以围绕该主题尝试写一篇总结短文，或者模仿写一段文章，或者进行主題写作、续写等，将阅读中所学习和感悟到的知识应用到实际写作中，既有利于强化阅读学习成果，又有效锻炼了写作能力。
二、 初中英语同主题多文本读写模式具体推进策略
对初中英语教学而言，推进同主题多文本读写模式发展，需要讲究一定的方法与策略，才能够达到更好的读写能力训练与提升效果，从而有效改善初中英语教学状况。
（一）阅读写作训练同步进行
在初中英语教学中，阅读和写作能力训练培养有着密切的互动关系。然而由于课程安排的原因，一节英语课能够安排的教学活动容量相对较少，无法保障有充裕的时间同时安排阅读和写作训练，很多时候阅读和写作教学活动呈现一定的割裂状态。学生在课堂上进行阅读之后，一般没有同步开展写作训练，而是安排学生在专门的写作训练课上开展写作训练。实际上，阅读是认识单词和语法知识，同时剖析文章结构，赏析优美句子，而写作则是对这些能力的实际运用，两者在本质上有着密切的联系，若是能够同步进行，则教学效果会更好。
在同主题多文本阅读教学中，学生要有意识地去记单词，尤其是高频率出现的与主题相关的词汇，一定要反复琢磨其词性、含义，以及具体应用语境。每一次同主题多文本阅读之后，学生的词汇量就会有所增加，并且对于词汇的了解和熟悉程度也会进一步增加，这有利于打好写作基础。掌握词汇不仅是阅读的前提，更是写作能力提升的基础。在同主题多文本阅读中学单词记单词，效率更高，效果更好。在同主题多文本深度阅读学习中，语法知识会在不知不觉中渗透到学生的学习中。学生掌握了语法表达技巧，有助于写作中句子表达地道，句式多样，文章有亮点。同时引导学生整体把握文本主旨和文章结构，注重段与段、要点与要点之间的衔接，掌握过渡词。如此一系列训练下来之后，立刻选择一个类似的题目展开写作，就能够对刚学习和接触的词汇、语法知识技巧、文章结构与过渡词进行运用，从而在较短时间里强化巩固所学英语知识。根据“遗忘曲线”理论，一个人学习了新知识之后，在短时间里重复进行学习与训练，就可以减少遗忘，提高记忆效率，大大提高学生的阅读与写作能力。
在写作过程中若是遭遇卡壳现象，暂时无法顺利写作下去，则可以考虑暂时放下写作，重新阅读材料，从中获取灵感与启示，然后再进一步推进写作。或者在阅读过程中，发现了非常好的句子或者非常特殊的句子，也可以暂停阅读，在解析句子的基础上进行模仿写作，掌握该类句型的写法。阅读和写作本身就是相互促进的，阅读能够为写作提供素材与经验借鉴，而写作则可以应用阅读中所获取的知识将阅读成果进一步巩固，提高表达能力。
（二）有效引导课外学习
对语言学习而言，光依靠课堂教学是远远不够的，毕竟课堂教学时间有限，课堂上教师主要以讲述新知识为主，同时教材比较单一，而要想达到熟练的地步要更多依靠课外学习。有部分初中生在英语课堂上会跟着教师的教学节奏学习英语，而在课外时间，除了必须完成的课后作业之外，就不愿意再花费时间去学习了。但是对英语学习来说，它强调积累与运用，课外时间的学习也同样重要。很多学生之所以不愿意在课外学习，是因为不知道如何学习。同主题多文本读写训练是一种很好的学习模式，不仅适合课堂教学，也适合课外训练，若是能够在课内课外合理组织的话，则可以达到更好的教学效果。
学生在课堂上学习一些英语知识之后，为了强化知识，在课外可以继续延伸阅读与写作。在课外学习中，教师可以指导学生进行多种形式的同主题多文本的阅读与写作训练。可以采用英文报纸、书虫、英文杂志、美文赏析等材料，选2篇或多篇同主题文本进行阅读。可以画思维导图进行深度阅读，掌握文章结构，把握文章主旨，培养学生篇章结构意识。同时也可以做阅读笔记，摘抄相关主题词汇、好短语、好句子，有效拓展词汇量，积累语言，习得写作技巧，提高遣词造句的能力。比如说，学生可以根据“健康”为主题展开同主题多文本读写训练。在阅读中，健康相关的常见单词会以较高的频率出现在阅读材料中，如health（健康）、eyesight（视力）、sick（生病）、hurt（伤害）、hospital（医院）、illness（疾病）、ambulance（救护车）、headache（头痛）等。学生可以摘抄，进行词汇积累。同时摘抄好句，习得语法技巧、如，To be happy is to be healthy. So precious is health that we should attach importance to it. Mental health does count.学习不定式、倒装句等语法技巧，为写作积累好句。再鼓励学生构架思维导图，如下：
HealthPhysical healthfoodhealthy food
eat regularly
exercise
Mental healthhappiness
often talk with others
Soft musiclive a better life
通过构架思维导图，学生能够对文本进行深度阅读，培养了学生写作的篇章意识。通过课堂内外结合的方式推进同主题多文本学习，不仅可以让初中生深度掌握知识，更重要的是能够引导学生形成英语表达思维习惯，能够随时随地运用英语来表达自己的想法。在英语读写中，形成英语表达思维，意味着英语学习进入良好状态。
在课外时间组织同主题多文本读写训练，更多是依靠学生的自主行动，教师可以提供适当的指导与帮助，家长也可以为其创造合适的学习环境。学生之所以愿意在课外学习，一方面是来源于兴趣。有的学生本身对英语读写感兴趣，愿意花时间学习，尤其是课外学习氛围相对轻松自由，学生可以自主掌握学习节奏，因此更愿意尝试;另一方面则是成绩与成就，英语成绩进步了，学生会更有成就感，教师根据学生的进步，多给学生肯定与鼓励，用成就感推动学生主动学习。课外阅读与写作习惯一旦养成，学生的进步将会非常显著。
（三）深度推进感悟模仿学习
在初中英语阅读教学中，教师更倾向于讲述新词汇和语法知识，而忽视了学生对整篇文章内容的了解感悟，使得学生获取信息的能力较弱;在写作教学中，教师更倾向于学生围绕题材尽量调动所需要的词汇去组织语言，对仿写训练重视程度略有不足，学生写作语言提升效果不明显。在初中英语同主题多文本读写模式中，在阅读时学生要多感悟，学会抓住一篇文章的关键句子与信息点，从而有利于增强对整篇文章的学习和了解;在写作中要注意仿写，哪怕是简单的仿寫，当写的次数多了，对词汇和语法的灵活运用也就更熟练，甚至达到信手拈来的程度。培养初中生英语读写能力，需要让学生在阅读和写作过程中加强感悟模仿学习。
从某种意义上来讲，一篇英语文章都是描述一件事情，或者表达一个观点，或者展示一种情绪。词汇和语法是传达此类信息的语言工具，学生若是完全从词汇和语法角度去阅读，则会让学习活动显得干巴巴的，难以产生文化和情感上的共鸣，无法彻底激活学生的学习兴趣。若是教师能够引导学生在阅读中去感悟，学生就会接收到文章传达的情感信息，从而在学习中更有积极性。当学生学习掌握一种英语表达方式之后，就可以进行仿写。如学生在学习了“Thats why I want to leave London. It is too cold in winter.”之后，可以学着仿写“Thats why I want to leave Wuhan. It is too hot in summer.”同样的句式，换了关键单词，就表达了不同的意思。英语中有很多句式，学生在同主题多文本阅读过程中，会接触各种各样的句式和单词，学生可以根据自己的想法，不断地进行仿写，仿写次数多了，掌握的写作语言自然就丰富了，也就可以表达更丰富的内容了。
学生在阅读中感悟，接受英语文化的熏陶，感悟越深，意味着对英语文化的了解越多，其思维就越来越熟悉原汁原味的英语文化;学生在写作中模仿，提高自己的英语表达水平，通过模仿写作，对各种句式的掌握会变得丰富和熟稔，在真正需要表达的时候，就可以选择最合适的表达方式。初中英语教师在同主题多文本读写训练模式中，不断深入推进感悟模仿，让学生的阅读和写作能力同步发展。
三、 结论与反思
在初中英语同主题多文本读写模式推进过程中，教师经过教学研究与实践，得出了一些有意义的结论，同时为了达到更好的教学应用效果，有必要进行深刻的教学反思。
（一）结论
在初中英语教学中，同主题多文本读写教学模式是一种兴起时间并不长的教学方法，它对初中生英语读写能力发展有着较为显著的作用。一方面，同主题多文本读写模式让学生能够熟悉更多单词与语法，并且在配套的写作训练中提高了自己的写作表达能力;另一方面同主题多文本读写模式彻底将读写训练融为一体，这对语言学习是极为有益的，读写训练本身就有互相促进的作用。为了推进同主题多文本读写模式，教师引导学生熟悉这一学习模式，并且培养他们在课堂内外应用这一教学模式的习惯。当学生习惯了同主题多文本读写模式之后，学生的学习主动性就会体现出来，教学互动会变得更活跃，更有深度，学生的英语成绩会显著改善，学生的英语学习能力与英语核心素养也会有效提升。
（二）反思
虽然同主题多文本读写模式对初中生英语读写能力有促进作用，是一种极有价值的英语学习方法，但是并非所有的英语教学都适应这一模式。英语基础较差的班级和学生，他们需经过一定的英语基础知识训练之后，才能逐步适应这一教学模式。尤其是课外使用同主题多文本读写模式学习英语，需要学生具有良好的自学能力以及自律意识，才能达到预期教育教学效果。
参考文献：
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[3]宋慧然.结合多文本阅读，优化初中英语阅读教学[J].校园英语，2019（28）：171.
作者简介：
郭剑丽，福建省莆田市，莆田擢英中学。
