摘 要：随着计算机网络技术的快速发展，信息技术已经在我国的社会生产生活中得到了广泛应用，给人们的工作和生活提供了极大便利。我国各省份也先后把信息技术提升到了一个新的教育高度，要求教师利用现有教学资源，优化各项信息技术，帮助学生掌握信息技术的基础知识和操作技能，让学生具备获取信息、传输处理信息和应用信息的能力，培养他们良好的信息知识技能和素养，为他们未来走入社会、参加工作打好基础，同时提高信息技术学科的教学质量和水平，为国家和社会培养优秀的信息技术人才。
关键词：新中考;初中信息技术;教学策略
一、 引言
随着我国各省份不断推行新中考制度改革，信息技术成为新中考背景下，素质教育的一门主要学科之一，对培养学生的创新发展和探究意识，提高他们的文化内涵大有裨益。初中信息技术教育学科可以帮助学生树立较强的信息意识，培养他们利用信息技术软件工具获取更多信息，同时掌握传输和处理、应用信息的技术能力，拓展他们的视野，提升他们的实践操作能力，最终实现对学生进行素质教育的教学目的，为社会培养优秀的现代化技术人才。
二、 新中考相关调整改革
随着时代的进步和社会的发展，我国提升了对应用型人才素质能力培养的重视程度，并把中考作为人才培养的分水岭，通过调整普通高中和职业高中的招生比例，实现应用技术型人才培养的分流目标。许多省份的新中考教育改革，把普职高中招生比例做了调整，适当增加了职业高中的招生比例，减少了普高招生比例。这也就意味着将有更多的初中毕业生接受的是职业素质教育，他们将跟普通高中、高考无缘。很多省份也已经把信息技术教育这一综合实践活动，通过进行网上考试的方式，纳入了高中录取总成绩。并且信息技术还将成为高中学业水平考试科目，它的成绩会和升学挂钩，编程作为信息技术的基础内容，将成为学生高中时代的必学科目。这也喻示着我国以往的应试教育体制在慢慢发生改变，在新中考教育背景下，广大师生应摆脱以往死读书、读死书的传统观念，在日常学习中，把学习精力适当从主课学科转移到信息技术、音乐、美术、体育等多种知识素养的学习提升中，教师要引导学生加强素质教育，锻炼强壮的身体，养成独立思考、综合运用、分析、解决问题的能力，培养德智体美劳全面发展的优秀接班人和建设者。
比如，云南省的新中考制度改革观念就比较先进，充分摆脱了唯分数论的教育理念，构建分数+素质评价的科学教育模式，在义务教育质量深化改革中提出：克服唯分数论的功利化教育趋向，加强互动式、启发探究式教学，并努力促进信息技术和教育教学的融合应用，把科技创新型人才培养当作国家发展的驱动力。这些先进的改革举措，极大地提高了学生基础知识理解和运用能力，同时也提高了对学生思维能力培养的重视程度。
三、 信息技术教学现状
当前初中信息技术教学中，受传统教育理念的制约，教师、学校和家长都对信息技术教学活动不够重视，他们把教学重点和精力都放在了中考的重点学科上。学生对信息技术学科的学习也不经心，课堂上不注意听讲，学习也不用心，作业完成情况極不理想，这些原因直接降低了信息技术的教学效率，无法取得应有的教学效果，还浪费了许多宝贵的教学和学习时间。另外，学生对信息技术学科的认识存在一定的片面性，仅仅把它当作玩游戏、聊天、看电影、追剧的一种网络工具，他们不了解信息技术的优点和学习好处，导致他们学习信息技术敷衍了事，不够用心。这也就造成了当前信息技术教学的尴尬局面：学生缺乏学习兴趣，学校和家长不重视，教师的积极性受到打击，形成了信息技术教学活动的恶性循环。
四、 新中考下的初中信息技术教学策略
（一）转变思想，加强对信息技术教学的重视
随着我国教育改革的不断推进，学校、社会和家庭不断增强了对初中阶段信息技术教学活动的重视，尤其是新中考改革的实施，促进了初中信息技术教学的改革发展。网络信息科技的发展给社会生产和人们生活带来了翻天覆地的变化，信息技术已经渗透进了我国生产生活的方方面面，和人们产生了密不可分的紧密联系。初中信息技术教师应充分发挥自己的学科教育优势，创新自己的教学理念，从思想上和行动上加强对信息技术的认识和理解，紧跟科技发展步伐，不断吸取新的信息技术知识，并对其进行创新转化，将其灵活应用于自己的课堂教学活动中，应用现代化的技术设备和教学方法，根据学生的学习发展情况，努力提升信息技术教学水平和质量，帮助学生扎实掌握相关信息技术知识，同时加强对学生的思想教育，使其认识到信息技术的创新发展优势，以及它在现在和未来生产生活中的重要作用，让学生投入到信息技术的学习中，掌握基础理论知识和实用操作技巧，认真对待信息技术的课堂教学和课后作业巩固，提升自己的学习效率。
（二）注重激趣，激发学生学习兴趣和积极性
“兴趣是最好的老师”，这是经过实践验证的亘古不变的真理，由此可见，兴趣对学习多么重要。初中信息技术教师应充分重视兴趣对学生学习信息技术知识的重要性，在教学过程中激发学生的兴趣，让学生在兴趣的驱使下，聚精会神地跟随老师讲课节奏，巩固夯实信息技术知识基础和实践操作能力。
比如，教师在讲解Flash这一融合动画创作和应用开发程序的创作软件时，就可以在备课时预先用Flash软件制作一个漂亮的图片、图形动态变换的画面，以及小动物连续动作的动画创作视频等，在刚开始上课时，就给学生播放出来，吸引他们的注意力，让他们产生好奇、兴奋、探究的心理和兴趣。然后，教师告诉他们这些美好的画面和视频，都是自己利用Flash软件设计出来的，现在可以把这种技术教给大家，学会了就能自己制作出漂亮、动感美丽的质感动画。学生们怀着激动、兴奋和好奇的心情，全神贯注地听教师讲解每一个制作环节，学生跟着教师的演示步骤完成实践操作后，基本掌握了Flash软件制作动画视频的基本要领，这节课获得了极大成功。这节课的成功，体现出兴趣对学生学习的重要性，初中信息技术教师也正是抓住了学生的兴趣性，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和积极性，帮助学生掌握了信息技术知识和操作技能，保证了信息技术的教学效果。
（三）形式多样，提升信息技术教学效果
信息技术是一门实践性比较强的学科，初中信息技术教师应在教学中，改变以往以教师讲解为主的模式，多从学生的角度考虑设计问题，合理安排学生思考和训练的时间。受到年龄和身心成长特点的影响，初中生更喜欢动手、喜欢自由，好胜心也比较强，教师就可以抓住他们的这些成长发展特点，开展多样化的教学活动，激起学生的好胜心理和求知欲望，让他们在参与过程中获得提升，从而营造和谐、积极的学习氛围。
1. 任务驱动
初中信息技术教师在教学过程中，通过播放一些幻灯片，给学生一些必要的提示，给学生布置一些学习任务。一般任务驱动法都是以校园网为教学依托，这样不仅可以便捷获取有关教育教学的网络资源，同时还可以减少使用外网带来的安全问题。学生在教师的帮助下，围绕共同的学习任务进行热烈讨论，在问题的驱动下积极查找应用学习资料，实现了自主探索学习的教学目标和任务。
比如，教师应用多媒体教学工具播放诗词配画演示欣赏文稿，学生仔细观察演示文稿后，给他们布置相关任务：第一，欣赏演示文稿，自学课本25～27页的有关内容，了解组成演示文稿的基本元素。第二，规划演示文稿，在教师的讲解指导下，尝试进行上机操作。学生需要完成演示文稿的打开和播放功能，通过仔细观察完成欣赏文稿的任务，学生在问题任务的驱使下，会投入到信息技术学习中，利用自己的好胜和表现欲望，完成教师布置的任务，明确文字、图片、背景、图标和按钮等是构成演示文稿的基本元素。并在教师的指导点拨下，明白设置演示文稿时，首先需要确定演示文稿的主题，接下来搜集相关素材，缩写脚本，最后完成文稿制作，打包进行放映。在任务驱动教学模式下，学生通过完成任务的过程，了解了清楚演示文稿的基本组成元素，并通过PowerPoint文稿演示图形软件和Microsoft Office PowerPoint程序，完成演示文稿的实际操作实践训练，掌握了多媒体演示文稿制作的基本思路，培养了自主探究意识能力，完美实现了教学目标和任务。
2. 小组合作
学生在小组合作学习中，可以就自己感到困惑的问题向其他小组成员寻求帮助，解决自己的困难，同时获得共同进步。教师在小组互动合作学习中，也应随时关注各小组的学习情况，在他们遇到困难，或需要帮助时及时施以援手，帮助学生构建系统完整的认知结构，并围绕教学目标，适当进行拓展延伸训练。教师在教学过程中，要对存在的共性难点问题进行讲解，学生在认真听讲、理解的基础上，进行深层次知识的小组合作讨论，通过合作分享的形式，主动探究，积极进行实践学习，培养良好的合作意识和探究精神，最终使小组内的成员学习能力获得普遍提升。比如，在学到“电子邮件”这一知识点时，教师通过了解，得知班上一半以上的学生都有自己的电子邮箱，这时教师就可以把本节课的知识点整理成邮件形式，给每个合作小组发送一份，然后让他们在小组内互相练习邮件的收发。通过这种小组互动合作式学习，让学生掌握当堂课的教学内容，同时培养他们的合作意识和精神。
3. 直观感知法
小学教育阶段就开设了信息技术课程，但小学信息技术课程流于形式，教学效果非常不理想。因此，信息技术对于初中生来说，还属于一门新兴的、比较神秘的学科。学生们内心里会产生一种渴望，非常想知道计算机主机里都有些什么东西，它们各自又有着什么样的功能和作用，为什么组合在一起就能采集、生产许多奇妙的信息、图像、视频、游戏等。初中信息技术教师应利用学生的这种好奇心理，让学生对信息教室的实物摸摸、看看，必要时还可以为他们展示主机里的各种零部件，让他们认识硬盘、主板、内存、显卡的外观和功能。利用直接的感官认识方式，帮助学生揭开心中的疑惑，在思想上构建计算机基础结构模型，輕松掌握基础信息技术教材知识。
4. 对比教学
在信息技术教学中，经常用对比讲解法讲授Windows的相关基础知识。比如，资源管理器的讲解，就是通过对“我的电脑”这一窗口的对比，来体现这两个程序截面的不同之处，从而加强信息技术知识学习效果。“复制”“粘贴”“剪切”等实践操作也可以通过对比教学的方式教学，让学生加深对知识的掌握程度，从而获得良好的教学效果。
有许多信息技术知识内容存在着类似之处，教师备课时就要对这部分教学内容进行合理的分组归纳，总结这些类似知识内容的相似和不同之处，便于教学过程中学生的掌握和理解。在实际教学中，信息技术教师要注意比较类似的知识点，特别是挑选一个具有相同操作方法的操作技能作为教学案例。比如，在Word文档中的“图文混排”这一知识内容的课堂教学中，图片、艺术字和文本框的格式设置和插入等操作方法基本相同，这时教师就可以只讲解其中的图片插入和格式设置知识，然后让学生根据图片的相关知识，自己动手尝试艺术字和文本框的相关设置和操作。这样，整节课教师占用了极少一部分时间，抽出大部分时间让学生进行实践操作，充分提高了学生的实践应用操作技能，教学效果显著。
5. 分层教学
信息技术的实践性比较强，通过实践教学可以培养学生的实践创新意识和创新思维能力。初中信息技术教师应严格遵守新课改要求，把学生定位成教学主体，以培养他们的实践能力为教学核心，并根据学生的个体差异，合理选用分层式教学模式，满足学生的不同学习需求。
通过对学生的知识和操作等基础技能进行摸排编组，教师据此进行分层备课。对学生进行编组时，应充分考虑学生的基础知识掌握、思维发展水平情况等，教师备课也需要透彻了解教学大纲和教材内容，制定出不同层次的教学目标，发挥自己的教学引导作用，在教学中体现出学生的主体地位，对他们加强分层式的能力训练和培养。从而让每个学生都能在学习中学到不同深度的知识，知识和技能都能得到不同程度的提升，充分体现分层教学的实用性。
五、 结语
总之，信息技术是一门实践操作能力较强的教育学科，社会、学校和师生应提高对信息技术教学的重视;激发初中生学习信息技术的兴趣和积极性;初中信息技术教师应根据自身学科的教学特点，围绕教材内容，给学生创造更多动手实践操作的机会;应用多种教学模式开展信息技术教学，让学生顺应新中考背景发展需求，掌握扎实、科学先进的信息技术知识，提高信息技术实践应用能力，为自己未来的工作生活奠定良好基础，促进自己的全面发展，提升综合素质。
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作者简介：
王颐，甘肃省兰州市，兰州市第十一中学。
