摘 要：随着时代发展，项目式学习已成为全球教育教学发展的一个重要趋势，是当代人才所必须具备的素养和能力。项目式学习是建构主义理念下产生的以学生为中心的一种教学方式，它主张学生要通过小组合作的形式，解决或完成一项现实生活中的任务。在解决问题或完成任务的过程中，培养学生核心素养和能力。
关键词：项目式学习;核心素养;实践能力
一、 引言
项目式学习是建构主义理念下产生的以学生为中心的一种教学方式，它主张学生要通过小组合作的形式，完成一项现实生活中的任务。在解决问题的过程中，要精心设计项目作品、认真规划项目任务，进而逐步获得包括知识、思维能力、关键品格等在内的现代社会所必备的核心素养。以用促学，在用中学，学与用合二为一。
二、 项目式学习的意义
（一）项目式学习对学校的意义
项目式学习为学校的课程变革增加真正的实施元素。学校的课程改革往往容易雷声大，雨点小，停留在文本和概念上。项目式学习的特点在于，它是一种学与教的变革，确实会改变学与教的真实行为，突破了纸上谈兵的困境。同时，项目式学习还是课程的一种组织形态，它所形成的这种多样化的课程主题对学校的各个学科的课程结构是一种有益的丰富，具体体现在拓展型、研究型课程的结构和实施方式上。项目式学习促进学生在解决实际问题的探究实践过程中综合运用学科的知识、技能，促进学生全面综合发展。
1. 成为更有吸引力和朝向未来的学校
项目式学习让学校对学生更具吸引力。这一代的学生，经历了数字化的冲击，时常抱怨学校的课程无聊和无趣。而在项目式学习中，学生的学习是主动而非被动的。他们能够把课堂上所学的知识与现实社会中的知识相联结，所以学生在学习中也会变得更加投入。项目式学习有助于提高学生的学习效率。通过学习，学生对学习内容有了更深层次的理解。相比于传统的填鸭式的教学，项目式学习能够使学生对所学内容有更长久和更深刻的记忆。也正因如此，学生可以更好地将项目式学习中所学到的知识应用到现实生活中的其他场景。
2. 促进学校与家庭和社区的联系
项目式学习将学生、学校、社区和现实世界有机地联系起来。通过项目式学习，学生们可以探究和解决一些对自己、社会和世界有意义的现实问题。在开展项目式学习的过程中，学生有机会置身于真实的职场氛围中，学习怎样与成人去交流。家长们也有更丰富多样的和学校、孩子深入接触和交流的机会。这些经历将有助于学生更好地明确他们的职业兴趣。
3. 有助于推进教育公平
项目式学习能够挖掘不同风格和类型的学生身上的潜能。一个好的项目可以帮助学生发现自我，让他们发现学习中的乐趣，甚至完成一次关于学习的蜕变。项目式学习成果能够激发学生内心的责任感和目标感。他们会看到自己所在的环境会因为他们的努力而发生改变。
（二）项目式学习对学生的意义
从认知神经科学和实证研究等多种角度来看，效果好的项目式学习会促进学生的大脑发育，让学生学习变得更专注、更具有主动性，同时会让学生对相关知识的理解更加透彻、更加持久，更容易在具体的情境中进行概念的迁移和拓展。
1. 项目式学习促进儿童大脑发育，今天，0至6岁儿童大脑发育的重要性已经成为一件不言自明的事情。早期儿童的项目化学习早在意大利的瑞吉欧的方案（project）教学中就已经尝试过了。
2. 项目式学习对不同类型的儿童，尤其是对学业不良的儿童产生了积极的影响。现有研究考察了项目式学习对不同类型儿童的实证研究效果，结果发现项目式学习使不同类型的儿童在知识的传递（Gcier ctal. 2008）、知识学习的深度、主动投入的学习态度和自我认识的发展（Duncanetal. 2011）上有更好的表现。尤其对学业中等或不良的儿童，项目化学习更加有效。
3. 项目式学习指向学生形成大格局的心智。项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由避免用机械的、低级的联系看待世界，注重用不同的“透镜”去理解世界的基本运作方式。学生可以通过机械地重复，或者游戏化的方式去不断练习生字、公式等事实性和程序性的知识，这样可以很快取得成效。但这种方式记忆往往将教育的目标局限在细小的、具体的、可以被检测的知识、技能上，而放弃了儿童形成更灵活的、更大格局的心智习惯的可能性。在漫长的学习过程中，如果学生从未获得思考和承担某个项目的机会，我们将很难期望学生会在类似的情境中能够自发进行思考和决策。如果学生从一出生就被要求要服从权威，他们就无法形成创造力，如果学生从未进行过学科之间、自我与学科之间或者学科与生活之间的关联性的思考，那么，学生的思考力和执行力将会受到非常大的束缚。
三、 项目式学习的现状
项目式学习已经成为全球的一种教育趋势和教育重点，是下一代人才在当今社会取得成功所必需的素养和能力。项目式学习是一种能够有效地培养学生在当今社会所需的学科素养和能力的教学方式。通过设计项目式学习的一个单元或是一个单元的几个部分，学生通过对学科工作中的具体任务来思考和实践，最终展示他们的学习成果。
现今中小学教育重视应试，轻视育人。教育的目的狭隘，导致学校学习变成了死记硬背、题海战术，培养出来的人才存在着高分低能、有识无德等问题。那么，怎样才能解决这一问题呢？本课题组一致认为学校要通过开展项目式学习来打破这种照本宣科、反复练习的常规教学方法。在项目式学习中，学生所做的工作比传统的作业更加的真实，学校对学生的评价不仅要通过考试，还要注重让学生应用知识和展示技能，这就为孩子提供了一个很好的自我肯定的机会。
对教师而言，项目式学习是一种新的学习方式，有些教师很有兴趣去尝试，大多数教师会害怕，觉得很难，担心和考试冲突等。而那些真正投人尝试的教师则对项目化学习有更积极的态度。探索未知的过程会避免重复教学带来的烦琐、平庸感。人的大脑其实一直都在寻求新奇感，学生如此，教师也不例外。项目式学习是教师和学生共同探索未知的過程。
学校如果从学习方式的角度引入项目化学习，就不太会对学校的整体运行和课程结构产生影响;而如果从课程意义上引入项目化学习，就会对课程的结构化、课程的时空安排提出较大的挑战。
四、 初中语文项目式学习的尝试与探索
以部编教材七年级语文下册的《黄河颂》为例，这篇课文中融合了语文、音乐、美术、绘画、地理、信息等多个学科的知识，是七年级学生接受诗歌教育、领略诗歌艺术的好题材，更是学生接受爱国主义教育的好篇章。因此在设计思路上，笔者计划由2020年春节“新冠肺炎”的话题引出“黄河精神”和“中国名片”，按照“引黄河——说黄河——诵黄河——绘黄河——品黄河——忆黄河——学黄河”的形式指导学生学习，让学生感受中华民族顽强的奋斗精神与顽强不屈的意志，体会诗歌强烈的爱国主义热情，培养学生的爱国主义情怀，并且把爱国主题与时代特色紧密相连。
（一）项目式学习教学目标
1. 科学目标
（1）借助历史和地理知识了解黄河的相关知识，并且能够结合创作背景，概括诗歌的内容。
（2）掌握诗歌的节奏并反复朗诵，品读诗歌语言，理解诗歌中歌颂黄河、赞颂中华民族伟大精神的内涵，并将这一内涵融入中国名片的制作当中。
2. 技术目标
（1）掌握有感情朗读的技巧和欣赏诗歌的方法。
（2）抓关键语句理解内容，体会歌词中体现出的英雄氣概，体味诗人的爱国情感。
3. 工程目标
通过“引黄河——说黄河——诵黄河——绘黄河——品黄河——忆黄河——学黄河”的形式开展学习，体现工程过程的基本要点，促进学生对工程设计概念的理解，感受中华民族顽强不屈的奋斗精神和坚强的意志，体会诗歌中蕴含的强烈的爱国热情，培养学生的爱国主义情怀。
4. 数学目标
制作中国名片，根据设计图合理选择材料，进行具体的制作。
（二）项目式学习教学过程
1. 任务驱动，学习导航
抗日战争时期，中华民族岌岌可危，一首《保卫黄河》拉开了全民保卫战，赶走了侵略者，建立了新中国。
2020年的春节，一场突然袭来的新冠病毒疫情改变了中华民族的传统“年味”，党中央的一声召唤，成千上万的医务工作者逆行前进，驰援武汉;九千多万的共产党员走街串巷，抗击疫情;十四亿的中华儿女自行隔离，阻断疫情;在世界人民面前，我们打赢了一场疫情防控战，中国人民可圈可点，中国精神可歌可泣。危难之时，我们总能同饮一条水，齐唱一首歌，共筑一个梦，让世界刮目相看，今天就让我们唱响黄河的赞歌，设计一张中国名片，宣传弘扬这种伟大的精神。
2. 引黄河——中华母亲我来说
活动构建一：地质勘查组介绍黄河的地貌特点
黄河，中国北部大河，全长约5464公里，流域面积约752443平方公里，世界第五大长河，中国第二长河。发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉查哈西拉山的扎曲，呈“几”字形。黄河自西向东流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省（自治区），最后注入渤海。
黄河中上游流经地区以山地为主，中下游以平原、丘陵为主。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也是世界上含沙量最多的河流。黄河是中华文明最主要的发源地，中国人称其为“母亲河”。
活动构建二：宣传报道组介绍作者背景
（1）词作者简介：光未然（1913～2002），原名张光年，现代诗人，文学评论家。1936年到延安，创作了组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。
（2）写作背景：1938年9月，诗人光未然带领抗敌演剧队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，途中目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢的船工号子。1939年1月，他抵达延安后，创作了朗诵诗《黄河吟》，冼星海听后非常兴奋，在延安一座简陋的土窑里，抱病连续写作六天，最终完成了《黄河大合唱》的作曲。此曲以黄河为背景，热情地歌颂了中华儿女不屈不挠的意志和保卫祖国的必胜信心。
3. 诵黄河——声情并茂我来读
活动构建三：诵读（提出要求：读准字音、读出节奏、读出重音、读出感情）
思考：听完配乐朗读后，你认为应该用一种什么样的语气来朗读这首诗？
4. 绘黄河——诗歌内容我来议
活动构建四：理清诗歌内容和结构
（1）题目《黄河颂》中，哪个是关键词？
（2）文章从哪几个方面赞颂黄河的精神？理清诗歌结构。
（3）朗读“颂黄河”部分，思考诗人从几方面来歌颂黄河？
5. 品黄河——精神品质我来赞
活动构建五：探究诗歌表达的思想感情
（1）如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？
（2）结合当时的时代背景，你认为作者通过描绘黄河一往无前、伟大坚强的精神，要表达什么情感？
（3）今天学这首诗有什么现实意义？
6. 忆黄河——文化渊源我来找
活动构建六：诗词飞花令——说一说和黄河有关的诗句
活动构建七：美景掠影集——找一找和黄河有关的优美图片
7. 学黄河——承前启后我来做
活动构建八：制作中国名片
华夏母亲一脉相承，炎黄子孙当自强。承前启后的中国人，有着黄河水波涛汹涌、一往无前的气势，也有着百折不挠、团结一心的精神，尤其是在这场突如其来的新冠肺炎面前，我们万众一心，众志成城，以我们的实际行动践行了“黄河精神”，又一次在世界面前展示了一张全新的中国名片，下面请你自己以“黄河”为主元素，设计一张中国名片。
整堂课的设计，融合了音乐、美术、地理、数学、语文、科学等多个学科的知识。学生通过对诗歌的反复诵读，提高了对诗歌的诵读能力和鉴赏能力;通过欣赏歌曲《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，培养了音乐鉴赏能力;通过搜集资料，了解黄河现状，提高了信息收集及整理能力;通过设计中国名片，培养了绘画设计和整体构思能力。
五、 结语
通过进行学科之间、自我与学科之间、学科与生活之间的关联性的思考与实践，使得学生的思考力和行动力都得到了极大的提高，真正从多个层面提高了学生的学科核心素养和学科应用能力。而这些，正是二十一世纪人才所必备的优秀品格和能力。
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作者简介：
任丽萍，甘肃省平凉市，平凉市第十中学。
①课题项目：文章为甘肃省教育科学规划课题（课题题目：项目式学习的实践与研究——以平凉十中stem教育实验校为例）。
