杨静 霍文光
摘 要：在新课改的背景下，高中各学科的教学模式改革步伐正在逐渐加快。高中地理学科的教学特点与其他学科不同，更重视地理图形知识的教学过程，对学生的直观理解能力要求较高。情境体验式教学方法被广泛应用在高中各学科的教学活动中，但是在高中地理学科的课堂教学过程中，则需要加强情境创设能力，从而进一步提升高中生对地理图形知识的认知理解能力。
关键词：情境体验式;高中地理;应用研究
一、 引言
高中地理学科的教学方法需要与实际生活应用相结合，因此情境体验式教学方法能够有效展示实际生活问题中的地理学知识内涵。情境体验式教学方法需要与高中地理知识体系相结合，引导学生从教学情境中抽象出地理知识。在构建高中地理学科的教学情境时，还需要关注学生的互动过程。在情境体验式教学体系中，需要充分尊重学生的主体性教学地位，还需要激发学生的学习兴趣。
二、 情境体验式教学的应用特点
（一）提高自主学习能力
情境体验式教学方法，能够有效提高高中生的自主学习能力，从而协助学生理解和构建学科知识体系。在高中地理学科的知识体系中，需要将自然地理和人文地理相结合，并将生活中的地理学应用直观展现在学生面前，协助学生理解地理知识和概念。充分利用情境体验式教学方法，学生在产生学习兴趣的同时，能够在自主探究式学习环节增加知识储备，并构建和强化地理思维模式，为学科核心素养的培养奠定基础。学生的自主学习能力需要教学情境进行引发，因此在创设教学情境的过程中，需要将学生已掌握的知识进行有效关联，协助学生构建网络化的地理知识结构，从而提升自主学习能力。很多高中生在学习地理概念和知识的过程中，需要充分结合情境创设方式，从中抽象出学科思维观念和逻辑训练内容，从而在自主探究式学习过程中发挥潜能。
（二）理论联系实际
理论联系实际，是情境式体验教学方法的主要应用特点之一。很多高中生普遍认为地理学科的内部知识体系比较抽象，也不容易记忆和理解，因此在情境式体验教学过程中，需要充分发挥理论联系实际的特点，加强和巩固学生对特定知识概念的记忆能力。在高中地理学科的教学活动中，引导学生认知现存的地理环境非常重要，在日常学习生活中，能够及时发现更多地理学的细节问题，并从地理学科的知识体系中抽取问题的解决方案，构建理论与实际之间的信息沟通桥梁，才是情境体验式教学方法的根本目标。在理论联系实际的过程中，设计与知识章节相关联的教学情境，发挥学生的抽象思维能力，才能够逐步提升学生对地理学知识的应用能力。
（三）拓展知识结构
拓展知识结构，是情境体验式教学方法的主要应用特点之一，也是协助学生构建与完善学科知识体系的关键原因。在教学情境创设过程中，需要充分利用学生已经掌握的知识结构，拓展不同维度的学科知识分支体系，从而协助学生探尋各学科不同的发展方向，激发学生的学习兴趣和自主探究能力。针对高中地理学科在教学过程中出现的明显特征，需要将地理图形知识与抽象概念记忆模式相结合，充分拓展学科知识结构，协助学生了解全方位的自然地理与人文地理知识。高中地理教师可以从学生的角度分析拓展知识结构的情境创设方案，并引导学生对教学情境进行创新设计，进一步明确学生的主体性教学地位。在拓展知识结构的过程中，需要充分利用情境体验式教学的主要特征，积极引导学生配合教学情境创设环节，从而提高对地理知识的理解能力。
三、 高中地理情境式教学中存在的问题
（一）教学理念陈旧
教学理念陈旧，是高中地理情境式教学过程中普遍存在的问题，也是严重影响高中生理解地理知识概念的关键因素。很多高中地理教师仍然采用传统的教学理念，并不重视学生的实际需求，将过多抽象的地理知识与概念灌输给学生，但是学生并不能完全消化。并且很多高中地理教师仍然过分注重课堂教学的主导地位，并不能尊重学生的主体性教学地位，学生在被动学习过程中并不能培养全面综合素质。教学理念陈旧是严重阻碍教学过程顺利进行的核心问题，也是高中地理学科教学活动中存在的主要困难之一。有些高中地理教师只能初步完成理论知识的教学，并不重视理论联系实际的教学理念，因此跟不上新课改的步伐，教学理念逐渐被时代所淘汰。总而言之，教学理念陈旧，是严重妨碍高中生理解和掌握地理教学情境内涵的主要原因。
（二）教学方法单一
教学方法单一，是偏远地区以及教学资源不均衡地区普遍存在的教学问题之一，也是高中地理学科未执行新课程标准的具体表现形式之一。很多高中地理教师仍然利用手绘地理地图的方法，构造自然地理知识的教学情境，但是很多学生并不能适应此种教学方法，对自然地理知识和抽象概念的理解非常粗浅。情境教学形式的单一性质是主要原因，也是阻碍高中生深层次理解地理知识体系的主要因素。在地理学科的知识体系教学过程中，不仅需要将自然地理和人文地理的相关内容传授给学生，学生在学习过程中更需要具备应用和拓展能力，需要从学科逻辑思维拓展的角度改变教学方法。因此针对教学方法单一的问题，需要从多个维度进行解决，需要以学生为核心，进一步加强教学改革与创新能力。
（三）理论脱离实际
理论脱离实际，是高中学科教学过程中普遍存在的问题，其中地理学科的情境教学过程也会凸显此类问题。很多学生普遍认为地理学科的教学活动对记忆能力要求较高，大量的地理知识都需要被记忆和巩固，才能够学习到更多解题技巧。但是在应试教育的深远影响之下，很多学生更重视解题技巧的学习，并不能从实际生活中发现与地理学相关的知识，其主要原因在于地理学科的教学过程出现理论脱离实际的问题。有些高中地理教师过度重视学生在试卷上的成绩，并不能从生活实际中寻求学生能力培养的教学思路，从而出现理论脱离实际的问题。理论脱离实际的教学问题虽然比较普遍，也会分为不同级别，但是在丰富教学资源的条件下出现此类问题，则充分证明教师和学生之间存在信息不对等的情况。
（四）对地理图形知识不重视
对地理图形知识不重视，是高中地理情境教学过程中的问题之一，也是严重阻碍学生培养学科核心素养的关键因素。高中生需要充分了解地球的自然地理环境和人文地理环境，从而在日常生活学习过程中养成良好的环保品格素养。但是很多高中地理教师对地理图形知识的教学并不重视，也不能充分利用信息技术教学手段，协助学生进行直观联想，因此很多学生并不能实现对地理知识与概念的深刻记忆。对地理图形知识不重视，也会影响高中生理解地理知识体系的构建模式，从而影响高中地理学科的教学质量。高中地理学科不仅需要培养学生正确的地理思维观念，还需要将多维度的地理知识与概念渗透在日常生活之中，因此对地理图形知识不重视，是严重阻碍学生认知和理解地理知识以及培养直观想象能力的问题之一。
四、 情境体验式教学在高中地理教学中的具体应用
（一）导入代入式问题设置教学情境
利用导入代入式问题设置高中地理学科的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，更能够提升学生的主体性教学地位。导入代入式问题，是在情境创设过程中，充分利用学生感兴趣的知识领域以及社会热点事件，激发学生思考的同时，引导学生提出问题并代入问题情境，并从问题中抽取有关地理学知识的部分，从而在教学情境体验过程中丰富地理知识体系。以中图版高一必修第一册教材为例，在《自然地理要素及现象》章节的教学过程中，需要将我国内陆的主要地貌景观特点作为导入带入式问题设计的主要内容，并对不同区域和平原高原中的独特景观地貌特点进行问题设计，从寻求问题答案的过程中引导学生独立思考。学生在了解不同景观地貌的过程中，能够丰富对地理知识和概念的理解能力，从而提高学习兴趣。但是在设计导入带入式问题时，需要根据学生的实际情况选择不同层次的问题难度，并协助学生完成互动学习任务，从而培养学生对问题教学情境的认知和理解能力。
（二）利用多媒体设置趣味性教学情境
利用多媒体设置趣味性教学情境，是情境体验式教学方法在高中地理学科教学过程中广泛运用的教学手段之一，也是提升学生对地理学习内容理解与记忆能力的直观联想教学方案。以中图版高一必修第一册教材为例，在《自然地理实践的基本方法》章节教学过程中，需要积极引入野外自然地理实习内容所需硬件设备和软件资源的相关概念。高中生对能够动手实践的教学活动非常感兴趣，并从多媒体教学情境中获取更多实践技巧，从而在实习实践活動中感知到地理学的独特性和多样性。教师需要充分利用虚拟现实设备以及其他地理信息技术软件，引导学生感知野外地理实习实践活动所需要具备的基本素养和能力，并从野外实习过程中感知到自然地理理论知识的可靠性和准确性。高中地理教师可以协助学生理解GIS系统的基本运行方式，并对野外地理实习实践内容进行数据整理与分析，从而培养学生在多媒体趣味性教学情境中的良好学习能力以及拓展思维观念等。
（三）树立以学生为主的教学情境
树立以学生为主的教学情境，是高中地理学科实践情境体验式教学方法的主要形式之一。在高中地理学科的教学活动设计过程中，需要充分尊重学生的想法，以提升学生的学科思维能力为核心教学目标，并构建与完善学科知识体系。高中地理学科可以充分利用翻转课堂的教学情境创设方式，引导学生在情境体验式教学过程中激发学习潜力以及思维变式能力。以中图版高一必修第二册教材为例，在《人类面临的环境问题与可持续发展》章节的教学设计过程中，需要充分结合学生的实际学习水平，引导学生进行社会调查，在课堂中分享调查结果，从地理学科的角度分析当前环境中出现的不同问题，并以地理科学视角解决问题。树立以学生为主的教学情境过程中，高中地理教师需要充分信任学生的能力，鼓励和引导学生对教学内容进行研究与探讨，并从社会实践过程中得到相应的结论，从而加深对地理学科理论知识的理解与记忆能力。但是在树立以学生为主的教学情境过程中，并不能让学生偏离教学主题，因此更需要教师从旁协助，时刻关注学生的实践动态，并从积极正向的角度肯定学生的学习成果。
（四）多元化授课还原情境
多元化授课还原教学情境，是情境体验式教学方法在高中地理课堂教学过程中的重要表现形式之一。高中地理学科教师需要根据学生的实际情况，选择科学合理的教学方法，利用多元化授课方案，及时还原教学情境，协助学生深化理解和认知地理学知识及抽象概念，并从丰富的视频图像资源中抽取有利于深化记忆和直观想象的重要内容。以中图版高二选择性必修1教材为例，在《天气的成因与气候的形成》章节的教学过程中，高中地理教师可以充分利用思维导图、计算机软件、GIS地理信息软件等教学工具，协助学生深刻理解常见的天气现象和成因，并对气压带、风带、气候变化的相关因素进行深度解析，学生在掌握气候形成原理以及自然地理景观的独特展现形式之后，可以及时还原教学情境，并利用计算机软件模拟气候的形成过程，从而深化巩固此知识点的记忆与理解。通过多元化授课方式，还原地理教学情境，是在构建良好教学氛围的基础上，逐步完善学生对地理学科知识体系构建能力的主要方法之一。
（五）结合生活常识的教学情境
结合生活常识的教学情境，是情境体验式教学方法在高中地理教学活动中的关键表现内容之一，也是将理论与实践相结合教学模式的主要形式。由于高中地理学科在课堂教学活动中普遍存在理论与实际脱节的问题，因此更需要深化设计生活化的地理教学情境，从实际生活中寻找教学灵感和问题，并有效引导学生发现生活中的地理学问题，并及时将理论知识应用在实际生活之中。以中图版高三选择性必修3教材为例，在《环境与国家安全》章节的教学过程中，很多高中生对国家安全的概念并不熟悉，并不能理解地理学科与国家安全之间的内在联系。因此，高中地理教师需要将实际生活中的环境与国家安全案例直观展现在学生面前，协助学生理解自然地理环境中存在的环境污染问题，以及国家安全层面上的环境保护工作重要性。高中地理教师可以引导学生进行社会实践，若本地存在自然保护区，可以与学生一起去自然保护区探寻生态安全知识;若本地存在环境保护专区，则可以与学生一同前往并探究环境保护层面的国家安全要点。结合生活常识的教学情境，需要从地理学的角度解析，并引导学生具备良好的学科思维观念，并对社会责任感有一定认识。
五、 结语
在情境体验式教学体系中，需要充分尊重学生的主体性教学地位，还需要激发学生的学习兴趣。情境体验式教学方法被广泛应用在高中各学科的教学活动中，但是在高中地理学科的课堂教学过程中，则需要加强情境创设能力，从而进一步提升高中生对地理图形知识的认知理解能力。通过多元化授课方式，还原地理教学情境，是在构建良好教学氛围的基础上，逐步完善学生对地理学科知识体系构建能力的主要方法。
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作者简介：
杨静，霍文光，宁夏回族自治区银川市，银川高级中学。
