摘 要：自然拼读法（Phonics）是指教师根据英语字母及字母教学的发音规律和拼读技巧来进行词汇讲授的一种教学方法。很多原版的英文绘本结合了英语单词的音、形、义三方面，让单词立体呈现，生动有趣。在小学英语语音教学中，当绘本阅读邂逅了自然拼读，会迸发出怎样璀璨的火花，笔者将以人教版小学英语四年级下册“Unit 4 Lets spell”为例，进行论述。
关键词：绘本阅读;自然拼读;小学英语;语音教学
一、 引言
自然拼读法（Phonics）是指教师根据英语字母及字母教学的发音规律和拼读技巧来进行词汇讲授的一种教学方法。绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。它指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。很多原版的英文绘本结合了英语单词的音、形、义三方面，讓单词立体呈现，生动有趣。英语绘本作为一种课程资源，更需要教师从儿童的基本情况出发，结合教学需求进行合理的开发与有效运用，帮助学生习得语音，建立单词音形义之间的联系，解决单词音形不一的问题，提高学生拼读和记忆英语单词的能力，进而拓展阅读能力。
《义务教育英语课程标准》（教育部，2012;以下简称《课标》）指出，“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”同时提出，“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”新版小学《PEP》英语教材（三年级起点）在3到5年级三个年段的每个单元中都安排了一课时的“Lets spell”语音教学，目的就是使学生提高拼读单词的水平，最终提高英语阅读能力。但不少教师由于课时安排紧张，单纯停留在音形表面，采取机械地听读及单词卡片教学的形式，忽略了语音教学的深入渗透，在教学中没有铺垫情境或更深地挖掘语音层面学生的核心素养的培养，导致语音教学效果不佳。文章以PEP小学英语四年级下册语音教学板块“Lets spell”为例，探讨运用自然拼读及英语绘本，有效开展“Lets spell”板块的语音教学。
二、 如何有效进行小学英语语音教学
笔者利用画面丰富、文字简洁、故事生动的原版英语绘本以及自编故事，弥补了语音教学中的资源不足，有效引入自然拼读，拓展了学生在语音和词汇的认识，改善了小学语音教学的效果。在执教四年级上“Unit 4 Lets spell”一课，运用了“Yorks Horns”这个绘本故事，基于四年级学生的学习经验，教师充分利用绘本故事主人公小男孩York，作为本堂语音教学任务的主题线索人物，贯穿整个语音教学课堂，自主创设情景，插入自编故事及原版故事，将绘本阅读教学与语音教学做了整合。
（一）趣味导入，呈现主题
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”导入过程成为课堂教学的重中之重。成功的“趣味导入”，能迅速调整学生的学习状态，吸引学生的学习兴趣，激起学生思维的活跃性，激发学生强烈的求知欲，自然过渡新旧知识，降低新知识点的难度，优化教学效果。
【环节一】
课堂开始，笔者设计游戏“Brainstorm”。复习本单元第一课时蔬菜类单词引出五个元音的拼图，这五个元音字母都想和字母r做朋友，首先是ar的组合，让学生延伸出arm，car，card等单词，以此类推，复习ir，ur，er组合的，最后引入本课的主题字母组合or的发音是什么呢？导入本节课的主题线索及学习任务：认识新朋友York，并和他一起学习字母组合“or”的发音，运用字母组合的发音规律阅读新故事（图1）。
【设计意图】笔者通过游戏导入，在上课的伊始抓住学生的兴趣点，迅速收起学生的专注力，提高上课效率。由其他四个元音字母与辅音字母r的组合的发音规律的复习，导出本节课的任务为学习or的发音规律，任务明确。主题线索人物York的引入自然，使学生置身于语境中，为下面绘本阅读做好铺垫。
课堂导入在小学英语教学中是一个不容忽视的部分，导入的好坏，直接影响课堂教学。只有设计得当，才能提高教学效率，启发学生思维，培养学生的兴趣，顺利实施教学各个环节，达到良好教学效果。
（二）创设语境，深入主题
年龄小是小学生最突出的特点，注意力集中时间短，他们非常喜欢听歌曲或故事。而歌曲有旋律，绘本故事亦是有情境的，孩子的注意力轻而易举地被趣味性强的故事情节所吸引。这符合学生思维习惯，又能满足学生积极的参与意识。教材“Lets spell”部分所提供的只是几个单词的发音规则，如果用一个有情境的歌曲或绘本故事，把这几个单词串联在一起，赋予单词活力，避免枯燥的、机械的语音教学，让学生不知不觉地在歌曲或绘本故事的欣赏中，发现语音规律。
1. 歌曲引入，发现语音规律一
【环节二】
笔者通过呈现微课创作歌曲“Im York.”歌词为：Im York. Im short. I like corn and pork. I like fork. I like horse.首先，让学生通过聆听歌曲，Whats the boys name？;其次，轻声跟唱，并思考：①What is he like？ ②What does he like？动听的旋律及生动的视频让学生轻松理解文本，并找到答案：He is short. He likes corn and pork. He likes fork. He likes horse.学生的学习兴趣已被激发;最后，让学生快速阅读歌词，寻找歌词中共同点，学生不难发现York， short， corn， pork， fork， horse等单词共有字母组合or，并发现其发音规律一[：]（图2）。
【设计意图】笔者创作的歌曲，讲述主题故事人物York的基本信息，它将本课语音单词，有效地整合在歌词里。聆听歌曲的过程中，不仅将主人公York的信息介绍给学生，而且不露痕迹地完成了教材中语音单词的呈现，巧妙地引出发音规律一：字母组合or发[：]。动听旋律和趣味情节的辅助，语音单词的呈现有效地抓住了学生的眼球。
2. 故事深入，巩固语音规律一
【环节三】
继歌曲之后，笔者呈现自编故事一“Yorks Morning”，并将阅读层次定位在听读。听读前提问：What does York do in the morning？让学生带着问题欣赏故事。笔者有感情地配乐朗诵故事，学生全身心投入故事欣赏中。故事文本为：Its a sunny morning. I ride a short horse to a drop. I see the yellow corns. I like the yellow corns. I am happy in the morning.通过让学生聆故事，帮助学生巩固字母组合or发音规律一;笔者带领学生一起诵读绘本，帮助学生理清故事的脉络。学生不仅体验了发音的乐趣，更感受到York这个小男孩的阳光，可爱（图3）。
【设计意图】笔者围绕主人公York，用心地创设第二个故事语境，将字母组合or的发音规律一的语音例词在“Yorks Morning”的绘本故事中再次呈现，学生通过反复体验，感知语音，运用语音。学生在阅读故事的同时，阅读理解能力也得到发展。
3. 故事延伸，发现语音规律二
【环节四】
自编故事一“Yorks Morning”后，笔者又不留痕迹地引出第二个故事“Yorks Afternoon”，同时，笔者也将阅读层次提升为自读，让学生阅读绘本故事并思考：What does York do in the afternoon？带着阅读任务，学生进行自读。图文结合，学生轻松找到答案：He reads a word.He sees a big world. He has so much homework.并自主发现word， world， homework等含有字母组合or的单词，与发音规律一的不同，总结发音规律二：字母组合or发[：]（图4）。
【设计意图】笔者再次围绕主人公York，用心地创设第三个故事语境，将字母组合or的发音规律的语音例词在“Yorks Afternoon”的绘本故事中呈现出来，学生在前两个环节习得的学习方法，在第三个故事阅读中得以实践。不知不觉，字母组合or的不同发音已深刻印在孩子们的脑海中，有效地降低了语音教学难度，优化了学习效果。
良好語境的创设，不仅能启发学生思维，赋予词汇及语音操练的意义，避免简单、枯燥的机械操练，让教学难点在趣学、乐学中迎刃而解，真正做到词不离句，句不离篇，进而培养学生语篇阅读意识。
（三）拓展阅读，升华主题
语音教学的最后目标帮助学生习得语音，建立单词音形义之间的联系，进而拓展阅读能力。践行语音学习效果如何，就是将所学的语音规律用于适合的阅读文本上。许多英文绘本故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的旋律、故事情节、丰富情感和语言知识，甚至蕴含某些寓意，它是检验语音教学的最有效手段。
【环节五】
在拓展环节，笔者运用了“Yorks Horns”原版绘本故事来进行任务延伸（图5）。主人公York这个阳光男孩，在最后的故事里竟神奇般地长了两个角，小男孩经历了伤心，苦恼，最后找到了快乐。在笔者的引领下，生动有趣又富有“营养”的语音教学就在一个简单的小故事中结束了。
【设计意图】绘本故事图文并茂，生动有趣，因此学生在拓展环节非常兴奋，兴趣高涨，忘记了是在学语音。学生在故事中感受了：Helping others is a good virtue.德育得到了升华，离奇般的故事再次将课堂推上了高潮。绘本的重要显而易见，教师应善于寻找这些有用的教学资源，丰富课堂，提高学生的阅读能力。
三、 结语
语音教学是英语教学的重要内容，直接关系着英语教学的成败。作为语音课堂教学的奇妙载体的绘本故事，以其特有的语言文字和生动有趣的画面，为学生营造了一个个梦幻王国，激起了学生阅读的兴趣，丰富了学生语言的内涵。应该充分发挥英文绘本这一优质资源，丰富枯燥的语音课堂，点燃学生的阅读思维火花，为小学英语语音课堂教学开辟一个更为广阔的天地。
参考文献：
[1]浙江省小学英语学科教学建议[S].浙江省教育厅教研室，2009.
[2]刘润清.外语教学与学习[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2011.
作者简介：
胡艳霞，福建省厦门市，厦门市同安区大同中心小学。
