摘 要：“互联网+”教育理论十分成熟，同时，具体趋势也十分明显。在“互联网+”教育的大背景下，小学数学智慧课堂建设的受重视程度不断提升，智慧课堂环境更是对新时期小学数学教学的多个方面产生了影响。在智慧课堂环境下，小学生数学学习能力的培养、提升十分重要，一部分教师也在教学中进行了学生数学学习能力的提升尝试。文章具体分析智慧课堂环境下小学生数学学习能力提升状况，并联系教学实际，提出更好进行学生数学学习能力培养的策略。
关键词：小学数学;智慧课堂;学习能力
整体上看，小学数学教学水平较之以往有了一定程度提升，教学创新环境十分良好的背景下，一些新的教学理念不断出现，各种创新教学法在教学中应用的环境也越发良好。新时期，小学数学智慧课堂建设步伐不断加快，在智慧课堂环境下，学生的数学学习能力培养受重视程度也不断提升。但也要看到，智慧课堂环境下学生数学学习能力提升的难度较高，且多种因素的影响下容易催生出一些教学问题。为此，探寻出智慧课堂环境下学生数学学习能力更好提升的策略十分必要。
一、 智慧课堂环境下小学生数学学习力提升概述
（一）智慧课堂的含义
智慧课堂是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。从实质上看，智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化的一种新型课堂。智慧课堂的优势十分明显，智慧课堂同时也是对新时期“互联网+”教育这一趋势的较好迎合。智慧课堂的基本特点是对互联网与信息技术进行充分的应用，智慧课堂同时是新时期小学数学教学中课堂建设的一个基本方向。
（二）智慧课堂环境下小学生数学学习能力提升的必要性
在智慧课堂环境下，小学生数学学习力及数学知识学习能力提升十分重要，这也是很多教师积极在智慧课堂环境下进行相应教学努力与尝试的直接原因。概括来说，学生数学学习能力提升的必要性主要体现在以下两个方面：
一方面，智慧课堂环境下学生数学学习能力提升能够为新时期的小学数学教学指明新方向，能够较好提升整体教学的方向性和目的性。与此同时，对学生学习能力的具体培养中，一些新的教学方法应用，新的教学资源的引入也能促进整体教学创新性和有效性的提升。
另一方面，智慧课堂环境下学生数学学习能力提升对于学生数学知识的更好学习、应用提供很大帮助。学生的数学学习能力得到较好培养后，其自主学习意识也能得到较好强化，数学学科素养也能在不断的数学知识学习中得到较好培养。
可以看出，无论是站在“教”的层面还是站在“学”的层面，智慧课堂背景下小学数学教学中学生的数学学习能力都应当得到较好培养。小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其更加要对学生数学学习能力如何培养等进行深思。
二、 智慧课堂环境下小学生数学学习力培养中存在的问题
（一）数学知识学习兴趣明显不足
智慧课堂环境下，网络与信息技术在小学数学课堂教学中得到了较好应用，但教学中，学生的兴趣并未得到较好培养。站在学生数学学习能力培养的角度看，这也成为一个具体的教学问题。兴趣是最好的老师，想要在教学中促进学生数学学习能力的提升，自然要以学生的数学知识学习兴趣培养为基础。一直以来，应试教育理念是小学数学学科教学中的指导性理念，学校、教师、学生、家长对于学生的数学成绩提升十分关注。相反，学生的数学学习兴趣培养并未得到足够关注。虽然智慧课堂环境下一些新技术、新方法的运用提升了整体教学的创新性，但教学创新性的提升显然没有为学生的数学知识学习兴趣培养提供足够支持。一部分教师虽然在教学中对网络与信息技术进行了不同程度的运用，但依然将自身作为整体教学中的绝对主体，机械性讲解数学知识成为教学中的常态。教师机械性讲解数学知识，学生被动进行数学知识学习成为常态。智慧课堂环境下，小学数学课堂教学也成为简单、机械性的重复，想要对学生的数学知识学习兴趣予以培养自然会带有很大难度。缺乏浓厚的兴趣作为支撑时，被动进行数学学习自然无法较好带动学生数学学习能力的不断提升。
（二）数学知识学习技巧讲解不到位
对学生数学学习能力高低与否产生影响的因素十分众多，其中，数学知识学习技巧的掌握与应用状况是最为直接的影响因素。一般来说，学生掌握了相应的学习技巧后，数学学习上会更为轻松，数学学习能力的提升也会变得更为简单。相反，学生在数学学习上会十分吃力，数学学习上的自信心也容易受挫。一直以来，小学数学教师虽然在学科重点与难点知识的讲解中投入了很多精力，但教学中却忽视了知识学习技巧的培养。加之部分教师倾向于在教学中布置大量习题，学生的脑海中对数学学习以及所学知识应用的理解也存在很大局限性。教师并未针对性讲解数学知识学习技巧，简单地结合网络与信息技术进行数学知识创新讲解时，大部分学生的自主学习意识、能力便处于较低水平。数学学科知识中的基础知识虽然占比较高，但中、高年级中重难点知识占比不斷增加，数学学科核心素养培养也要求教师对更多的教学内容予以兼顾。一旦忽略了数学知识学习技巧的讲解，且教学中并未针对性培养学生的数学知识学习技巧应用能力提升，即便智慧课堂环境下进行了学生数学学习能力培养上的引导，学生的数学学习能力提升速度也十分缓慢。
（三）学习能力培养明显缺乏针对性
智慧课堂环境下一部分教师有意识地培养学生的数学学习能力，但从实际上看，很多学生的数学学习能力依然较低。究其原因，数学学习能力培养缺乏针对性这一问题的影响十分明显。不同年级、班级的数学教学状况并不相同，不仅如此，学生的数学基础，数学学习能力也存在着明显差异。但反观教师在智慧课堂环境下进行的学生数学学习能力培养策略选用状况可以发现，绝大多数教师并未做好学生数学学习能力的评估，机械性进行一些学生数学学习能力培养也并不利于学生数学学习能力的提升。在每个班级中都存在一定数量的后进生，这些后进生的转化效果往往也决定了教学中学生学习能力的提升状况。很多教师本身缺乏智慧课堂环境下学生数学学习能力培养经验，在学生的数学学习能力培养中，教师的相关教学能力也存在一些短板。忽略了教学的特殊性以及学生的个体差异，在进行学生学习能力培养时，学生的数学学习能力培养状况便相对较差。即使一部分学生的数学学习能力有了明显提升，但从整体上看，学生整体的数学学习能力水平依然偏低，这一尴尬局面的产生往往也与智慧课堂环境下学生学习能力培养缺乏针对性有直接关联。
（四）学生数学知识的体系性认识薄弱
在智慧课堂环境下很多学生虽然能够对不同章节的数学知识形成较好了解，但其对数学知识的体系性认识十分薄弱。数学知识本身的整体性特征十分明显，不同数学知识间的联系十分紧密，小学数学知识的整体性与体系性特征更是十分明显。从教师数学知识讲解的角度看，智慧课堂环境下信息技术的运用提升了知识讲解效率，但并未给学生数学知识体系性认识的强化足够支持。想要在数学知识学习上取得突破，除了要具备扎实的数学基础外，对小学数学知识的体系性认识也十分重要。对部分小学生的数学知识学习与应用状况，特别是习题解答状况进行分析可以发现，在简单的选择题、判断题解答上，大部分学生有较好表现。但涉及多个知识点的应用，即复杂应用题的解答中，很多学生的表现并不良好，这表明大部分学生的数学知识体系性认识十分薄弱。从学生数学学习能力提升的角度看，对于数学知识缺乏一个整体认识，难以对不同数学知识的内在联系予以较好掌握时，其在数学学习上必然会十分吃力。一旦教学中没有进行学生数学知识体系性认识上的培养，想要在智慧课堂环境下提升学生的数学学习能力也会带有更大难度。
三、 智慧课堂环境下小学生数学学习力培养中的具体策略
（一）借助多媒体教学设备创设趣味性教学情境
智慧课堂环境下小学数学学习能力的培养中，教师需要借助多媒体教学设备创设趣味性情境，对学生的数学知识学习兴趣予以具体培养。在学生数学学习能力提升中需要考量的因素十分众多，其中，学生的数学知识学习兴趣培养需要成为一个基础。在智慧课堂环境下，教师不仅要借助多媒体教学设备与信息技术提升数学知识讲解上的创新性，同时也要有意识地对学生数学知识学习兴趣进行培养，将学生数学兴趣培养作为阶段性的教学目标。例如，在“长方形和正方形的面积”相关知识讲解中，教师借助多媒体教学设备创设家庭餐桌面积测量与计算、学校花坛面积测量与计算的教学情境。在此基础上，通过让学生扮演“小小测绘师”的角色，更有代入感地学习相应知识，并基于教师所创设的趣味性情境进行面积计算尝试。在智慧课堂环境下，教师需要将多媒体教学设备作为趣味性教学情境创设的一个“工具”，通过不断创设趣味性教学情境，提升整体教学的趣味性和吸引力，对学生的数学知识学习兴趣予以更好培养。伴随着学生数学知识学习兴趣的不断提升，整体教学中学生数学学习能力培养与提升的难度也能被较好弱化。
（二）微课教学法应用基础上讲解数学知识学习技巧
微课教学法是现阶段成熟度高、普适性强的一种创新教学法。智慧课堂环境下，教师的数学学习能力培养中可以对微课教学法予以具体运用，联系微课教学法的应用更好讲解数学知识学习技巧，借此提升学生的数学学习能力也十分可取。例如，在“整数的四则混合运算”相关知识讲解中，教师可以结合整数的四则混合预算算理、算法知识点制作相应的微课视频。同时，在微课视频中嵌入一些算理、算法知识学习技巧，诸如关键词定位的数学阅读技巧。在课堂教学中播放微课视频，联系微课视频讲解相应的数学知识学习技巧后，学生的数学知识学习技巧掌握与应用能力自然能够得到有效培养。智慧课堂环境下微课教学法的应用环境十分良好，特别是学校内多媒体教学设备的普及、使用率高，很多学生对于视频这种教学资源十分熟悉的背景下，微课教学法与现阶段小学数学课堂教学间的兼容性较好。在学生数学学习能力培养的视角下，微课教学法也可以成为一个基本的教学选择。对于广大教师而言，其应当对小学阶段数学知识学习技巧进行充分整理，并联系课堂教学内容，针对性制作微课视频。除了在课堂教学中播放微课视频，讲解基本的数学知识学习技巧外，对学生相应技巧应用能力予以培养，也能为学生数学学习能力提升提供很大帮助。
（三）结合分层教学法应用，提升学生学习能力培养针对性
小学数学教学中，不同年级、班级教学状况并不相同，学生个体的数学基础、数学学习兴趣也存在一定差异。在智慧课堂环境下的学生数学学习能力培养中，教师需要对上述差异，特别是学生的个体差异予以充分考量，并结合分层教学法的应用，促进学生学习能力的不断提升。例如，在“平移、旋转和轴对称”相关知识讲解中，一部分学生无法适应教师固有的教学节奏，数学知识理解和学习上往往需要更多时间。考虑到一部分后进生的数学理解与学习能力不足，教师便可以基于以往的教学观察、评估，将学生划分为基础坚实、基础良好与基础一般的三个“层级”。在具体的平移、旋转和轴对称学习任务创设中，教师可以在相应学习任务难度上进行一些调整。向基础薄弱学生群体下发一些简单的学习任务，帮助这部分学生夯实数学基础，树立数学知识学习信心。站在学生的数学学习能力培养与提升角度看，数学基础薄弱的学生往往缺乏数学学习信心，同时也存在着明显的畏难情绪。为此，通过分层教学法的应用，强化数学学习信息培养与能力提升上的针对性具有重要意义。在分层教学法应用中，教师也可以进行更有针对性的引导。
（四）依托思维导图资源强化学生数学知识体系性认识
在学生的数学学习能力培养中，强化学生的数学知识体系性认识也十分重要，学生在对数学知识的体系性形成清晰认识后，其数学学习能力自然可以得到较好培养与提升。智慧课堂环境下，除了教学形式的创新有了一些新选择外，教学内容也应当较为丰富，新教学资源的引入与应用难度也大为降低。具体来说，小学数学教师应当对思维导图这种资源予以较好应用，通过思维导图的具体应用，促进学生数学学习能力的更好提升。每学期初，教师可以下发知识树样式的思维导图图片，课堂教学中，教师讲解了学科知识后可以与学生一同进行知识树思维导图的丰富。通过这一方式，学期末学生便能够对所学知识形成系统性掌握。此外，课堂教学中，教师可以下發章节知识以及课堂教学中所讲解知识相关的思维导图，让学生能够结合思维导图进行自主探究式学习，并将所学知识中的重点、难点予以具体标注。无论是思维导图的具体制作，还是思维导图在数学知识学习中的应用，都可以为学生数学知识体系性认识的强化提供帮助。学生能够对数学知识的内在联系予以较好掌握后，其在数学知识学习上的认识也会越发清晰、全面，这也有助于相应的数学学习能力的提升。
四、 结语
小学学校不仅要给予智慧课堂建设较高的支持，同时也要引导数学教师在智慧课堂环境下培养学生数学学习能力。小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，需要将学生数学学习能力提升作为一个基本目标，并在教学中积极进行相应的教学尝试。由于教学中学生数学知识学习能力培养很容易出现这样或那样的问题，教师应当定期进行学生数学知识学习能力培养状况的审视、回顾与分析。在较好解决相应教学不足的基础上，更好地在教学中对学生的数学知识学习能力予以培养。
参考文献：
[1]张生天.信息时代下小学数学智慧课堂的构建策略[J].家长，2021（14）：78-79.
[2]董兴武.巧用网络学习空间构建数学智慧课堂的思考[J].成才之路，2021（12）：114-115.
[3]施玉镇.网络背景下促进学生课堂有效思考的实践探索[J].考试周刊，2021（29）：5-6.
[4]张学永.小学生数学自主学习能力的培养研究[J].新课程，2021（10）：56-57.
作者简介：
秦健，江苏省仪征市，江苏省仪征市实验小学东区校。
