摘 要：在当前时代背景下，要落实立德树人根本任务，研究初中历史课程中华优秀传统文化教育具有强烈的现实意义和时代价值。历史成为中华优秀传统文化教育的主要途径，在创新传统文化教育方式时，将中国优秀传统文化融入初中历史课堂教学中就显得尤为迫切。在教学实践过程中，我们探索并形成了“传承中华优秀传统文化教育”的“一三四二”课堂教学模式。
关键词：初中历史;中华优秀传统文化;实践
一、 源起
《义务教育历史课程标准》（2011年版）明确提出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。”要求“培养具有社会主义核心价值观公民”，并“在唯物史观的指导下，树立以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统”。
《中小学德育工作指南》也明确要求“语文、历史、地理等学科要利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。”
教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》也强调，“要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”。
在这种背景下，研究初中历史课程，实施中华优秀传统文化教育具有强烈的现实意义和时代价值。而目前中华优秀传统文化教育在学校作为一门非正式课程，散见于学校教育的各个环节。在教学中我们发现，学生对中华优秀传统文化的了解还不够透彻，认识不够全面，文化自信有待进一步增强。
因此，历史学科成为中华优秀传统文化教育的主要阵地，在创新传统文化教育的教学方式时，将中国优秀的传统文化融入初中历史课堂教学中就显得尤为迫切。通过在初中历史课中渗透中华优秀传统文化教育，能够增加学生学习历史的兴趣，提高学生对历史知识的掌握，增加学生的民族情感体验，提高学生的民族自豪感。
二、 探索并形成“传承中华优秀传统文化教育”的课堂模式
课堂是实施中华优秀传统文化教育的主阵地。在课堂上主要进行情境体验式教学，以中华优秀的传统文化陶冶学生的心灵，重视优秀传统文化的多种表现方式，重视中华优秀传统文化的当代意义，帮助学生客观地认识中华优秀传统文化。
在教学实践过程中，我们探索并形成了“传承中华优秀传统文化教育”的“一三四二”课堂教学模式。“一”指的是在每一节课备课时，要根据教学目标设置一个对学生进行中华优秀传统文化教育的激发点;“三”指的是三个教学环节——学习史实、归纳提升、传承感悟;“四”指四个教学策略——情境激学、史料助学、小组互学、讨论促学;“二”指两项反思——反思激发效果、反思改进之处。
三、 传承中华优秀传统文化教育课堂的具体实施
（一）教材分析
《百家争鸣》这一课涉及的内容发生在春秋战国时期，这一时期，中国处于四分五裂的诸侯割据阶段，社会的急剧变化使得各种思想学说层出不穷。诸子百家之间相互争鸣，互相影响，有力地促进了思想文化的发展。这种局面不仅是各种思想流派之间的争论，也是对中国早期文化的一次梳理和总结，是中国历史上第一次大规模的思想解放。在中国思想文化发展史上具有重要地位，奠定了中国思想文化发展的基础，确立了后世两千多年中国传统文化的根基，对中国历史发展有着不可估量的影响，对当今中华优秀传统文化的弘扬有着十分重要的意义。
（二）教学设计思路
结合课标、教材、中华传统文化的内涵及学情，明确了本课的中华优秀传统文化教育的激发点是“孔子的思想”，围绕孔子“仁”激发学生思考“仁”是否适用于当今，进而点拨引导学生了解“仁”是中华传统美德的一部分，早已根植于中华儿女之心。
本课以初一新生刚入学的拜孔仪式图片导入，用学生熟悉的内容，拉近学生与历史的距离。接下来对教材内容进行重新整合，设置了如下五个教学环节：识百家之人、展百家之采、探百家之思、续百家之辩、传百家之神，通过创设情境，引导学生了解、归纳、分析、思辨、传承古人先哲的思想。
（三）实施情况
1. 情境激学，初学史实
这一部分是初步学习史实的部分，主要通过创设情境的方式激发起学生学习的兴趣，从而导入新课。
情境导入，展示开学初期两个校区的同学拜孔仪式的照片以及今人拜孔、国家举办孔子学院等图片，引导学生思考：孔子对我们有何重要意义？
因为是运用学生经历过的拜孔仪式，让学生倍感熟悉，所以学生可以很轻松地进入课堂，并快速明确本节课目标。
在第一环节“识百家之人”中，展示了春秋战国时期著名思想家的图片，引导学生回归课本，结合图片，说出对应的人物名字及派别。此环节激发了学生积极参与的热情，学生在寻找过程中更加明确了各个派别的代表人物。
第二环节“展百家风采”。引导学生依据幻灯片提示，自主阅读课本，列表格，梳理归纳诸子百家人物所處的时代、地位、思想主张及相关作品等，目的是培养学生的自主阅读和归纳概括的能力，同时也希望学生在此过程中，加深对诸子百家的印象。教师走近学生，引导学生分析课本，分层提炼观点。待学生梳理完毕后，请学生依次介绍这些代表人物的风采。经过梳理归纳，在全班同学面前展示百家风采，使学生对诸子百家的思想有了初步了解。
2. 史料助学，深入研究
这一部分，是更深一步学习史实，主要是借助史料，让学生深入探寻诸子百家所体现的思想。
考虑到诸子百家的思想，尤其是孔子思想的高度凝练性，所以设置了第三环节：“探百家之思”，这一环节主要是为了突破学生对老子、孔子思想主张的理解难点。这一部分主要是使用了一些体现老子、孔子思想主张的史料，如展示《塞翁失马》故事的文段，引导学生体悟“祸兮，福之所倚;福兮，祸之所伏”所体现的老子思想所具有的朴素辩证法的观念。又如，展示《论语》中的一些名言，让学生说一说其中的含义。同时，在引导学生对孔子“仁”进行理解时，引入了说文解字中“仁”的说法，让学生观察“仁”字的构造，让学生明白仁是指人与人之间的关系。然后引导学生品读和分析孔子对于“仁”的解释，进而理解“仁”为相互关爱、谦让，与人友善。此环节既提高了学生分析史料的能力，也渗透了中华优秀传统文化教育。
3. 讨论促学，归纳提升
这一部分是在学习了历史史实的基础上，通过问题设置、问题讨论、问题解决几个步骤，让学生深入讨论，把不清晰，不明了的地方学习通透、明晰，促使学生深度学习，并对知识点进行归纳提升。
在本课中，在学生对孔子、老子的思想有了深入了解之后，再设置模拟辩论情境，引导学生在思辨中深刻了解战国时期各学派的思想主张，由此进入第四环节：“续百家之辩”。教师将全班分四大组，让他们分别扮演：儒家、道家、墨家和法家的人物，围绕面对社会剧变，他们如何治理国家展开辩论。在学生展开辩论之前，学生要明白各派治理国家的方式不同，但都有自己的出发点，请学生站在自己派别的出发点上展开辩论，同时，给学生提出辩论要求，引导学生学会表达自己的观点。在辩论过程中，学生围绕各派观点展开了激烈的争论，他们大胆思考、自由讨论，在争论中相互辩驳、吸取观点，追求真理，碰撞出思维的火花，亲身体验了当时诸子百家争鸣的场景。同时，学生也加深了对国家治理的深入了解，认识了优秀传统文化的价值，此环节较好地渗透了传统文化的思想，为学生思考百家争鸣的影响做了铺垫。
辩论结束后，引导学生结合时代背景，思考为何当时会出现百家争鸣的局面，以及这一局面所带来的影响。由于初一学生在分析问题时不够全面，所以在学生思考问题时，教师要引导学生从政治、经济和思想发展的角度，思考百家争鸣局面出现的原因，培养学生学会从不同角度深层次思考问题。学生在教师引导下能够结合前几课的内容，大致归纳出百家争鸣的原因，在此基础上，教师要告诉学生百家争鸣是春秋战国时期政治和经济变革在意识形态领域的反映。一定时期的思想文化是一定时期的政治经济的反映。通过前面的模拟辩论，学生也能比较自然地理解百家争鸣在当时思想学术上的作用，及其对中国古代文化的发展和后世深远的影响。
4. 小组互学，分享感悟
这一部分是全课的升华环节，是引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信的关键一步。
在这一环节中，我们采用了小组互学的方式，引导学生回归各派思想观点，归纳这些学派的思想中心观点，思考这些观点与今日提倡的哪些思想观点相一致。在小组的分享中让学生感悟中华优秀传统文化的影响力，引入社会主义核心价值观，从而引导学生结合实际思考问题。学生更深入地认识了诸子百家思想对中华优秀传统文化的贡献，在很大程度上，它们共同构造了中华民族传统文化的基本精神，构建了中华传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，而且在世界思想文化史上占有重要地位，至今仍然闪耀着智慧的光芒。
（四）教学反思
1. 反思激发效果
本课以“孔子的思想”为中华优秀传统文化教育的激发点，在课堂教学的处理上层层深入，不断激发学生的学习兴趣，起到了很好的效果。特别是在课程最后，引导学生归纳各学派的思想核心，进而引入社会主义核心价值观这一点时很自然，引导得很到位，让学生感受到先人思想的智慧至今依然散发出耀眼的光芒。
2. 反思改进之处
部分环节内容较少可合并，如识百家之人可直接并入展百家之采环节进行教学，这样环节会更加紧凑一些。还可以适当拓展百家相关内容，如百家不只是教材中的儒、墨、道、法、兵等，还有农家、名家、阴阳家等，或者可以补充儒家与墨家之争。这样内容会更丰富，让学生体会得更深刻和全面。
四、 几点建议
1. 在每一课激发点的选择上，需要教师深入研究历史教材料内容，在明确教学的目标的基础上进行确定。我们在对七、八年级教材进行了细致的梳理之后，归纳了四大主题内容：第一、初中历史课程体现祖国统一教材内容;第二、初中历史课程树立民族团结意识教材内容;第三、初中历史课程增强民族自豪感教材内容;第四、初中历史课程弘扬中华传统美德教材内容。在教学中，教师可以根据主题内容来选择每一课有关中华优秀传统文化教育的激发点。
2. “学习史实、归纳提升、传承感悟”三个教学环节是每一节课的三大步骤，是递进的关系，必须在对基本史实掌握清楚的基础上才能实现对知识的归纳提升，只有在提升认识的情况下，才能谈感悟与传承。因此三个教学环节的顺序不能改变。
3. “情境激学、史料助学、小组互学、讨论促学”四个教学策略应根据不同的教学需要，在每节课中有针对性地灵活应用。一般情况下，每一节课从激发点出发创设一个情境导入，激发学生学习的热情，史料助学、小组互学、讨论促学则要根据教学的内容和教学的需要使用，这四个策略的实施不一定要按顺序进行，也不一定每节课只用一次，有些时候是可以同时交互使用的。
4. 除了在国家层面传承中华优秀传统文化，我们还可以利用校本课程中对“中华优秀传统文化教育”进行渗透，让学生感受到历史不仅仅是厚重、严肃的，还有有趣、可亲的一面。如，我们可以开设有关传统节日的校本课程。传统节日是滋养民族文化的养分，正是有了传统节日这一载体，民族文化才得以生生不息、赓续传承。我们可以通过这一课程介绍中秋节、重阳节、端午节、春节等中国传统节日，让学生了解中国传统节日的由来、习俗等相关知识，引导学生做生活的有心人，善于發现生活中蕴涵的随处可见的传统文化。同时，也能增强学生对传统文化的了解，激发学生对中国传统节日的浓厚兴趣和深切的热爱，让学生学会和家人一起快乐地过传统节日，增进与家人的情感。
五、 结语
总之，在当前时代背景下，要落实立德树人根本任务，在初中历史课程中就需要做好传承中华优秀传统文化教育。这需要我们初中历史教师不断挖掘和历史教材有关的优秀传统文化，对学生进行民族精神熏陶，增加学生的民族情感体验。教师在教学中，要依据初中历史学科的教学特点、学生的历史学习水平等，为学生创设多样化的历史教学策略，激发学生的学习兴趣，引发学生深度学习，使学生有主动探究的意识，让学生在学习历史文化知识的同时，充分感受到中华优秀传统文化所具有的无穷魅力，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。
参考文献：
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[2]邵歆乔.初中历史课渗透中华优秀传统文化教育方法[J].魅力中国，2019（46）：8.
[3]张道龙.例谈中华优秀传统文化进初中历史课堂的策略[J].新课程（中），2015（10）.
作者简介：
黄鹤，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市第三十五中学。
