摘 要：复习对于小学数学学习而言具有极其重要的作用，小学数学复习不仅可以将学生所学过的知识点集中在一起，有效降低数学新课程的学习难度，而且还可以有效培养小学阶段学生自主学习的能力。教师在开展小学数学教学活动的过程中，应该采取有效的复习教学方法，促使学生能够对数学的课程进行高效学习，以此来培养小学阶段学生良好的数学学习能力。
关键词：小学数学;复习;教学方法
复习是学习过程中一项必不可少的内容，恰当的复习不仅可以有效提高学生的学习效率，而且还可以提升学生整体的学习质量。因此对于小学数学教师而言，在开展数学教学活动的过程中，要对学生进行适当的引导，以此来对所学数学知识进行复习，更好地帮助小学阶段学生对已经学过的数学知识进行更深的理解，加强对所学内容的记忆。以此为出发点，文章对小学数学复习教学方法做出详细分析。
一、 小学数学复习教学意义
对于小学生来说，在他们缺乏足够自制力的情况下开展复习教学，能够让其更好地认识到复习的重要性，正确地理解复习的实践意义，主动地投入复习活动中，使其可以通过“温故而知新”的过程，为后续的学习打下良好的基础。作为结构性较强的基础学科之一，数学的学习对于学生而言有一定的难度，在开展复习教学活动的时候，教师应该积极地重视一些细节，采取科学的方式适当地优化教学的思路，确保学生的复习成果更加理想。在具体的复习教学中，学生可以真正地查漏补缺，及时地将知识加以梳理和分析，由此达到深化理解的基本目标。整个实践的过程中，教师们可以及时地弥补教学的不足，在系统教学的规划之上，逐步地延伸相关的教学范畴，使得学生的学习视野更加的开阔，真正地意识到复习的价值。复习就是学习实践中至关重要的环节之一，能够让学生的整体知识水平明显的提高，还能锻炼他们的智力以及能力，使其可以锻炼逻辑思维，更好地参与到相对复杂的知识体系学习中。
二、 小学数学复习教学现状
小学生是缺乏足够自制力的群体，他们在学习活动中，很难清楚地定位和计划，以至于预习、学习、复习出现相对混乱的情况。针对这样的情况，教师们需要耐心地引导，结合小学生的基本需求，积极地宣传复习的意义，让学生自觉地接受和理解、感知到复习的实际价值，从而理解复习教学的初衷。根据目前的实际情况分析，小学数学复习教学中存在着多种问题，教师和学生层面各有不足，因而还需对相关的问题展开细致的剖析，以此制订出更为合理的方案，推动小学数学教学的整体进程。
（一）盲目看重知识点，忽视方法与技巧
复习的过程也可当作一个巩固的过程，能够让学生自主梳理相关的知识点，同时还能自觉地转化相关的能力。通过点与面的有效结合，能够让学生系统地掌握知识，这对于锻炼他们的综合能力具有深刻的影响。在现阶段的复习教学中，教师们盲目地看重学生对于知识点的掌握，却忽视了复习技巧和方法的传授，导致学生被动地接受，呈现出一种“爆炒冷饭”的局面，形成机械重复式练习模式，临近考试时，教师会让学生将“总复习”重复多遍。这样的过程对于学生的复习成效十分不利，甚至会影响他们的学习规划，负面影响可想而知。
（二）复习方式过于单一，未重视学生差异
复习课通常需要进行练习，但是并不能将练习视作唯一的目标，在教学的过程中，教师还需注重层层的递进，角度实现科学的转换，由此提升学生基本的实践技能。在复习教学中，教师们习惯于收集大量的习题，以便学生复习使用，学生可以在真正的实践中强化认知，得到有效的锻炼。但是这个过程中，教师们忽视了个体的差异，采取了统一的方案，导致学生的实际接受度不同，学习基础相对薄弱的学生，无法跟上既定的进度，学习相对优异的学生，则很快地适应了相应的进度，从而导致彼此的差距日渐增大，给后续的教学造成了负面影响。学生机械化的重复训练会使其失去了复习的动力，这对于他们长远的发展和进步十分不利。
（三）时间安排不合理，空间受限
复习课上，教师们所表现出的主观意识十分明显，直接地影响到学生主体作用的发挥。在复习教学中，教师极少从学生的角度分析，学生应该怎么做成为教师普遍的认知，这就使得复习教学的成果不够理想，学生的自主学习规划被打破。课堂时间非常有限，在复习教学中，若是教师们未能科学地安排，势必影响到学生对于相关知识的接受，加之学生仅能在课堂这一特定的范围内复习，使得学生的复习成果并不理想。复习教学中教师和学生的交流不畅，学生和学生间的互动不佳等，均影响到学生的复习积极性。
（四）忽视情感与态度培养
在复习课堂上，教师们更加看重的是学生对于知识的吸收情况，强调他们应该将记忆作为复习的学习形式，因此开展了大量的机械训练，并未考虑学生的所感所思。正是这种问题的存在，使得复习教学和学生实际相脱离，学生无法正确地思考和分析，只能被动地接受，久而久之，就会影响到他们学习技能的提升和行为习惯的培养。
三、 小学数学复习教学问题成因
小学生是相对特殊的群体，他们是学习的主要对象，但是复习课程的设置若是未能充分地考虑实际情况，势必影响到学生的复习进展，也会引发更为严重的问题。出现上述相关问题的原因较多，可以归纳为以下几点。
第一，复习课上的相关内容不够新颖，多是学生熟悉的内容，他们的实际探索兴趣明显较低，学生认为复习旧知识的过程不如探索新知识的过程更具趣味性，从而无法体现出主动意识，教师們也未能寻找科学的方案带动学生学习，使得学生的学习受到一定的影响。
第二，复习课多是将每节课学习到的内容串联起来，建立起一个相对系统的知识体系，方便学生更加直观地了解所学习的知识。但是根据小学生的基本特点来看，他们的认知有限，缺乏整体把握学习内容的技能，教师们也未能充分地考虑实际情况，未将知识体系转变为适宜小学生接受范围的对象，从而导致复习课教学的实效性并不明显，学生仍然进行浅层的复习活动。
第三，教师为更好地满足应试需要，将关注的重心放置于学生习题训练和解题能力的提升上，学生也习惯于被动的参与，从而导致基本的学习成果受到了影响，学生无法真正地独立探究数学，以至于基本的复习成果体现出片面性，未发挥出学生的主观能动性。
四、 小学数学复习教学的具体方法
小学数学是基础性学科之一，在开展教学活动的时候，教师们应该结合小学生的基本情况，真正地了解他们的具体需求，科学地做出教学规划，让学生的学习成果更好。小学数学的复习教学具有重要的作用，除了可以达到巩固和改正的目的外，还能促使学生正确地理解复习价值，让学生学习数学知识的时候更具系统性。复习应该运用科学的思路，同时使学生掌握一定的技巧，促使学生能够彰显出主观能动性，更加积极地完成复习任务。以下是具体措施：
（一）教师制订可行的复习目标计划
首先，教师需要根据教学情况，制订切实可行的复习目标计划。在开展复习工作时，教师必须全面考虑复习目标的全面性和准确性，同时，保证复习目标具备较高的科学性。小学数学教学中每一单元都有对应的知识点，随着学习进度的推进，小学阶段学生很容易遗忘之前所学的数学知识。因此教师在开展复习教学活动时，需要对学生已经学过的数学知识进行回顾和总结，以此来确定具体的数学复习目标以及所学过的重难点知识，以此为基础对复习内容进行全面的优化。教师可通过为小学生创设相应的教学情景，来充分激发小学学生对数学知识的复习兴趣，使学生能够积极主动地投入数学知识的复习中去。教师在引导学生整理所复习的数学内容时，不能仅仅局限于学生已经学过的数学知识，或者对所学数学知识进行低次的简单复习。而是要在复习的过程中，引导学生善于一题多变，实现对所学内容的举一反三，以此来大大拓展小学生对数学知识结构的认知。比如，在对“立体图形”这些知识进行复习时，教师可以先让学生回顾正方体、长方体、圆锥以及圆柱的体积公式。
其次，再引导学生对这些体积公式进行综合，并对其公式形式展开详细对比，以此让学生在复习的过程中发现各立体图形体积公式之间所存在的聯系，进而使学生明白“除圆锥外，其他几种立体图形的体积都可以用底面积乘以高表示。”学生在经过总结分析，发现这一特点后，教师再引导学生继续进行深入思考：“从外形方面进行分析，这些立体图形具有怎样的特征？”以这样的方式开展复习活动，既可以明确具体章节的数学教学目标，同时又可以很好地拓展小学阶段学生对已学数学知识和结构的认知。可以促进数学复习教学计划的顺利实施，进而保证数学复习目标得以顺利实现。
（二）注重数学知识点的拓展训练
在复习相应数学知识的过程中，教师需要着重挖掘小学阶段学生自身的学习潜能，充分提升小学阶段学生对数学知识的复习效率。在数学教学中，课本上出现的习题相对较为简单，而且习题类型也相对较少，而在实际解答题目的过程中，部分学生会发现很多题型自己并没遇到过，因此学生在解答此类型题目时，就会感到不知所措，这主要是由于学生没有对课本知识进行拓展训练。因此，教师在开展复习教学活动时，需要着重注意知识点与知识点之间的拓展训练，让小学生能够在掌握一些数学知识的基础上，实现对已学数学知识的巩固和拓展，通过不断的练习，抓住其中的要点知识，然后在解答题目的过程中，攻破数学知识的难点。为此教师在开展数学复习教学活动的过程中，需着重培养小学生提问问题和解决问题的能力，让学生在复习的过程中学会对部分知识要点进行梳理和归纳。
与此同时，教师要着眼于小学阶段学生综合学习能力的培养，在基础知识的复习下注重培养学生拓展训练能力的提升，以此来加强小学生对数学拓展练习题目的解答能力。这就需要教师在讲解例题的基础上，适当地补充拓展内容，以此为基础充分发挥数学问题的内涵，并且在基础性内容的基础上实现对数学知识的延伸，以这样的方式促使小学生在整理和复习数学知识的过程中，不断提升数学知识的转化能力、变迁能力，有效提升他们对数学问题的分析解决能力。使小学生在解答数学问题方面的思想和方法都能得到全面的提高，以此来促使小学生阶段学生在复习过程中数学思维能力的发展。比如，老师在安排学生复习“圆的直径为什么有无数条？”这节内容时，可以为学生创设一个真正的数学概念，让学生在复习的过程中能够更加深刻地理解“线段没有粗细，点没有大小”等与之相关的数学知识，进而有效提升小学生在复习过程中对数学知识的学习兴趣。
（三）例题要达到“以点带面”的效果
数学练习内容的安排要由简到难，循序渐进。对于数学学习能力不同的学生而言，教师对于他们的数学复习要求也要有所差异，对于学优生和学困生都要实施与之相对应的复习指导。以此为基础，逐步提倡小学生在复习数学知识时算法多样化的推广，尽可能地减少单纯技能性训练活动的开展，同时在复习的过程中，教师也要尽可能地避免过于复杂的计算和过于程式化的数学理论。算法多样化便是数学复习过程中一大亮点，是促进小学阶段学生数学思维训练的一种有效的途径，特别是对于小学估算知识的复习，这种复习策略非常有效，教师应该根据小学数学复习的识记要求，针对学习能力不同的学生运用具有差异化的教学方法，充分调动每一位小学生对数学知识的复习兴趣。同时，在开展教学活动的过程中，教师也要非常注重数学复习知识前后的联系，运用灵活的数学题目解答方法，以此来培养小学生良好的巧算能力。比如，“分数和小数四则混合运算”是小学数学计算复习中的重点内容，通过对同一题目的多种解答或一题多变等多种复习途径，可以在复习中有效拓展小学生对数学知识的理解，沟通知识之间存在的内在联系，以此来培养小学阶段学生在复习数学知识的过程中良好的应变能力。
五、 结语
小学数学教学的目的是为了培养学生运用数学知识更好地解决实际问题的能力。教师在开展数学复习教学活动时，不仅要促使小学生通过教学活动获得相应的数学知识，而且还要教会学生将所学数学知识运用到实际生活中。在开展数学复习教学活动时，教师可以让学生寻找更多途径来实现问题的解答，在此过程中让学生学会更加精炼的解题方法，提升小学生在数学复习中的创新能力，进而实现“温故而知新”的数学复习效果。
参考文献：
[1]罗雪梅.完善认知结构，提升数学素养：浅析思维导图在小学数学复习中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：156.
[2]黄诗韵.“学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用：以沪教版一下第二单元“100以内数的认识”单元复习课为例[J].教育观察，2020，9（31）：98-100.
[3]吴彩凤，马晓娜.基于核心素养的小学数学运算教学设计：以“一元一次方程”练习课为例[J].林区教学，2020（8）：82-84.
[4]陈艳珠.思维可视化视域下“整理和复习”教学建议：以六年级上册复习为例[J].福建教育学院学报，2020，21（3）：79-82.
[5]沈东艳，欧巧红，徐方琦，郑紫薇，胡志伟.思维导图在小学数学复习课中的应用研究：基于湖州市吴兴区小学的调查问卷分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：13-15.
[6]杨黎琴，徐新瑜.序理·精练 让总复习课显光彩：小学数学总复习课有效策略的实践探索[J].教育观察，2019，8（21）：109-110.
[7]朱松妹.核心素养下的小学高年级数学复习方式研究：以“解决问题的整理和复习”教学为例[J].华夏教师，2019（20）：60-61.
作者简介：
饶遇斌，福建省三明市，福建省三明市建宁县实验小学。
