摘 要：教學对话是最常见的地理课堂交互活动。通过运用国内外教育理论中的新观点，结合教学实践，文章阐述了在地理课堂活动中语言的高效运用的三个途径：遵循认知发展规律，务实对话;不断优化问题设计，追求高效;充分发挥语言功能，启智润心。师生在积极互动的模式中，合理更新教学手段，不断优化课堂活动中师生交流和生生交流的语言，培养适应未来国家发展需要的创新型人才。
关键词：地理;课堂活动;语言;高效选用;教学方式
一、 引言
《义务教育地理课程标准（2011版）》强调：地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。这要求教师关注利用活动进行地理教学，在活动中引导学生，在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，增强学生的生存能力和地理实践力。
教学对话是最常见的课堂交互活动，地理课堂活动中优化教学方式，对于顺利开展教学活动发挥着不可替代的作用。它不但成为保证教师成功实施教学活动的基本条件，也成为促进每个学生进一步获取知识、发展能力、形成优良思想道德与心理素质的重要工具。文章结合中学地理课堂教学实践，探讨课堂活动中语言的高效选用，以提高教学活动效益。
二、 遵循认知发展规律——务实对话
（一）依据学生认知水平，及时解惑
由于处在青春期的中学生特别好动，教学对话中要激发学生的创造力。不同的交流内容，对于学生认知水平和语言能力的要求也有所不同。考虑到学生的认知水平不同、问题有难易、等待时间有长短、反馈方式也各不相同，这都会影响到提问的质量。教师要用地理视角发现社会的、国家的，以及身边的地理事象，成为自己的教学智慧，潜移默化地影响学生地理观念的更新。例如，人教版地理七年级下册“东南亚”一节中提到，马六甲海峡是当今世界最繁忙的海峡之一，是西亚、非洲石油运输到东亚的重要通道。有学生认为：看地图上，在马来群岛的苏门答腊岛与爪哇岛之间还有一个巽他海峡，一旦马六甲海峡关闭，应该绕道走巽他海峡，除了增加运输成本外，不至于对海上运输造成太大影响。该同学是看到了马六甲海峡是欧洲、非洲与东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地。而事实上，巽他海峡天生条件不好，海峡东部最浅处仅20米深，走不了马六甲海峡（最浅处有25米深）的大型船只也不会走巽他海峡。另外，巽他海峡的沙洲、强潮汐和一些人造的障碍物（如爪哇岛近岸油井），都可能会影响到航行安全。20万吨以上大型油轮通常会选择更远的龙目海峡，那里最浅水深都有250米，而来自澳大利亚西部的铁矿石也通过龙目海峡运抵亚洲。教材中有的材料很多，在分析前可以将其简化，教学对话中使用直接快速的思维引导，有利于记忆把握重要知识。此刻，教师需要启发学生：“考虑到此地的气象因素，海上运输时船员最害怕发生什么事？”学生马上回答：“大风和巨浪可能会导致海难。”另有学生补充说：“水下的暗礁也得提防，在航线选择时，走公海航线要比走某国领海引发纠纷的机会减少。”课堂教学中，教师通过机智的对话，指导学生抓住了要点，可减少学生需要记忆的部分信息量，更加便于学生理解。
（二）善于明知故问，巧妙机智对话
课堂上的教学环境是不断变动的，需要教师及时运用灵活机智的教学语言来调控。例如，笔者曾在某校听课时看到一名学生在下午上课时无精打采，教师请他回答问题的时候，他竟连题目也没听见。此时，这位教师用冷静而幽默的话语问道：“刚才你是不是被外面树上小鸟动听的歌声吸引住啦？下面我们就要来谈人与自然环境的关系。”对话中，教师的明知故问，及时唤回了走神同学的注意力，顾及了学生的感受，融洽了师生关系。可见，运用机智的表达，是教师沉着应对突发情况的法宝，体现了教师驾驭课堂气氛的能力和充分的自信。
（三）问题环环相扣，做到应对自如
为促进对话过程的顺利进行，可运用注意全方位提问、问不主动的学生、转移和诱导。当班上有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作时，可以有针对性地提问，给腼腆的同学机会，使教学得以顺利进行。当一名学生不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。教师可运用转移和诱导，调整问题设计，给予一些提示，帮助学生运用自己的思维活动，最终找到解题的方向。教师可将提问的问题按由易到难，由浅层问题到深层问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题的顺序，分层排列，做好充分准备。
今天要成为一名优秀的、继往开来的地理教师，善于提问，首先应当加强自身的学习和继续教育，不断拓展认识的空间;其次，在实践中不断分析教学效果，在总结和修正中提高。另外，熟练把握教材知识内容，做到胸有成竹。下苦功练就一口规范、流利的普通话也很重要。
三、 不断优化问题设计——追求高效
教师对学生回答的评估及对回答过程的控制，决定对话的成功与否。为了促进学生认知活动有条不紊地深化，地理课堂活动中提问设计时需反复思考。
（一）对话问题是否与地理特征相关
笔者利用教人教版地理八年级下册“中国的地理差异”时，在指导学生到苏州园林留园考察前夕，设计了几个问题作为热身。
1. 对比中国北方和南方的民居屋顶、北京和苏州的农田类型上的地理差异。
解析：中国北方的民居建筑屋顶坡度小、墙体较厚;而南方民居建筑屋顶坡度大、墙体高。苏州为代表的南方以水田为主，北京为代表的北方农田以旱地为主。
2. 来到留园的东部，看见主厅“林泉耆硕之馆”建造中把屋角这样高高地飞翘上去。问：主厅为什么要设计成这种飞檐戗角的屋角？
解析：屋顶坡度大有利于雨天排水和通风采光，让人产生一种平衡的轻巧之感。
这些问题链的設计体现问题的发散性，通过让学生查阅一些资料，做好考察前的必要准备，从而为后续的发现探究做好铺垫。课堂上发现，学生对发散性问题较感兴趣，而对聚合性问题不感兴趣，因此，课堂提问时可适当增加提出发散性问题。
（二）对话问题是否有效
有效的提问应能使学生做出完整的、相关的回答，同时激发学生的参与意识。相反，当学生表现出长时间的沉默，以及学生只能做出不正确的回答，那提问就一定存在问题。比如在教“东南亚”一节时，如教师问：“为何柬埔寨人喜欢米饭？”学生会感觉难以入手，因为问的方向并不明确。因此，建议教师明确条件后，换一种方法问：“从自然和人文条件上说说为什么在东南亚大量种植了水稻？”这既使学生掌握从自然和人文因素分析农业发展的一般方法，也便于清晰顺畅地获得信息。
（三）对话问题是否可引发连续讨论
问几个能够引发持续讨论的问题。当学生的回答不够完整时，教师通过暗示等手段帮助学生解析;当学生的回答正确时，教师进一步深入提问，以激发学生讨论。提问引发持续讨论的问题可以避免一次性问答现象，扩大学生的参与度。郑和率领庞大船队，从苏州位于长江边的刘家港出发七下西洋，教师可以这样问：“郑和下西洋与麦哲伦的环球航行，有何不同？”学生在讨论中认为，郑和是明朝永乐年间伟大的航海家，率领船队携带了大量的瓷器、茶叶等商品，从中国出发，曾到达非洲东部和红海沿岸，加强了和南亚、西亚、非洲国家的友好关系和贸易往来，每回都实现了安全返航。而麦哲伦率领船队从西班牙塞维利亚港出发，从北大西洋到达南美洲的南端后，进入太平洋，后因麦哲伦在菲律宾群岛被土著人打死，其他人继续前行，经印度洋和好望角，又回到西班牙，首次实现了环球航行，推进了寻找海上新航路的殖民主义活动，因而麦哲伦是探险家。然后可这样继续问：“作为郑和下西洋的出发地，苏州拥有哪些有利的自然地理因素？”
四、 充分发挥语言功能——启智润心
古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底，就在师生间的对话中，擅长用连续的、自称为“助产婆”式的提问让学生领略其深邃的人文思想、睿智的教学方法、身体力行的风范。地理课堂活动实践中应发挥语言的功能，启智润心。
（一）体验艺术感染力
名人名言、诗歌可以被教师大量用作教学素材。优美的教学语言离不开出色的朗诵，每位教师可以充分发挥自身的嗓音条件的优势。在介绍“中国疆域”一节时，笔者曾经朗诵了诗歌《我爱你，中国》：“当灿烂的太阳跳出你东海的碧波，你的帕米尔高原上依然群星闪烁。当你的北国还是银装素裹的世界啊，你的南疆早已到处洋溢着盎然的春色！”声音洪亮、雄浑沉稳的男中音，会像强大的磁铁一样富有艺术感染力。语言时而高亢，时而委婉，则是女教师的特长。
朗诵时要做到：第一，务求字正腔圆，表现出语言的节奏和韵律;第二，下功夫把文字一字不差地背诵下来，如教师手中还拿着纸片照本宣读，效果将大打折扣;第三，精练的语言、强大的理性具有跨越时空的穿透力。如：在教地理七年级下册“美国”一节时，指出晚年的著名发明家爱迪生说：“我这一生行将结束。我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福。我在这短暂的一生中，我不知道还有什么比这更好的了。”对于这段较长的语言，通过反复一遍，运用充满激情的语言，强化突出其崇尚“科技创新”的主题。
（二）提升地理实践力
地理课上，小组活动中常有些角色需要由男女生共同扮演。如：模拟当导游，通过介绍珠江三角洲饮食习惯分析鱼米之乡的农业与气候地形的关系;扮演澳大利亚农民来介绍其农业地带的特殊分布;扮演巴西中学生卞卡的一家人直观呈现混血种人的情况。教师可充分考虑到教学实际需要，布置不同角色的表演任务，可分小组活动。这种经常性的人人参与的创新对话实践可突破传统课堂中“一讲到底”，只看见教师个人展示自身知识语言能力的不足。为了小组的荣誉，使一些才能出众的学生潜能迸发，脱颖而出，选拔参加校内外更广阔空间的活动。这样，基于“学以致用”的要求，既满足了学生的求知欲和心理需求，又促进了青春期学生的合作学习。
当课堂对话的内容与学生的生活经历相关时，学生参与意识增强，兴趣盎然。比如，教师让学生在讲述呈现自己拍摄于苏州虎丘风景名胜区附近古老街区的各式屋顶照片的同时，学生归纳出：“苏州位于我国南方地区，是亚热带季风气候，降水多，地处湿润区的地理特征。”从而避免了采用之前只是得出“苏州的气候真好”这一类模棱两可的语言和方向不明的观点，通过活动的设计和参与，帮助学生提升了地理实践力。
（三）关爱学生健康成长
余文森教授指出，尊重学生的主体性要关注学生的道德生活和人格养成。凡事预则立，教师在课前通过问卷调查了解到部分同学对拜金主义、享乐主义觉得不应当反对，个别同学对社会产生消极悲观情绪也与其单亲家庭的背景有一定关系。实施素质教育的目的是使学生不仅要获得知识，而且要学会如何为人处世，充分发展自己的个性，健康地成长。基于此，“必须真抓实干，践行以人民为中心的发展思想，拿出更多改革创新举措，解决好人民群众普遍关注、反映强烈、反复出现的问题，努力让人民群众的获得感成色更足、幸福感更可持续、安全感更有保障”。
为及时纠正部分心理认知上的偏差，使这些学生健康成长为对国家有用的栋梁之材。教师在讲“地球的公转”有关知识时，在课堂上，使用吐字清晰的口头语言做了如下强调：“请记住，一百多年前生活在哥德斯堡的一位叫康德的老人说过的一句话：这个世界唯有两样东西能让我们的心灵感到深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德法则！”
（四）培养阅读理解力
叶圣陶《为了达到不需要教》一文认为：给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教者可以下好多功夫。在教师评讲试卷时，采用精练的语言留时间给学生思考比冗长的讲解更有效。教师通过把学生失误多的选择题选项先用课件呈现，引导学生对比分析各种不同知识点和表述方法。部分教师在讲评综合题时，也将同类的材料呈现出来，把不同的提问和回答方式提供给学生作比较。评讲课上，教师大量使用书面语言材料，可充分弥补讲解时因大量使用口头语言的局限性，起到了抓住要害，促进教学目标实现的作用。
五、 总结
总之，面对地理课堂教学实践中生成的语言，教师应及时捕捉，让它成为教育和教学的良机，尽可能多地做到理论联系实际，解决学生学习中的疑惑，指导他们正确处理主观与客观、个人与社会之间的关系。教师是学生人生道路上的导师，在良好的师生关系中，学生领悟到了科学的教学语言的伟大力量，结合生活实践，在潜移默化中受到积极的感染，获得富有意义的人生正能量。在学生离开学校许多年之后，地理课堂活动中语言所包含的谆谆教导、丰富内涵，以及得体的表达仍会在他们心目中留下深刻的印象。师生在积极互动的模式中，合理更新教学手段，不断优化地理课堂活动中师生交流和生生交流的语言，培养适应未来国家发展需要的大量创新型人才。
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作者简介：
须弘，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江中学校。
