摘 要：新课标指出，学生是学习的主体。从学生的主体入手，构建以学生为中心的课堂活动，不仅能提高学生对课堂知识的学习兴趣，还使学生在认知理解的过程中形成独特的思维架构，这对学生的素质发展会产生积极作用。生本理念，以学生为教育本质，将其引入到初中英语课堂之中，可以有效改善现阶段学生主体发展不足的问题，增强师生之间的协作性。因此，文章作者结合实际情况，对生本理念在初中英语课堂中的有效渗透展开研究。
关键词：初中英语;生本理念;有效渗透
初中生正处在学习发展的关键时期，对文化知识的理解会产生差异化的认知问题，进而影响学生自身学习效果。目前，大多数教师受师本位、应试化等传统思想的影响，未能根据学生的实际情况进行调整和优化策略，导致学生的学习意识和语言能力发展不均衡。立足学生主体，以学生的主体发展为切入点，将有助于提升学生的学习能力，使其更为高效的掌握语言知识。因此，文章从现阶段初中英语课堂教学的发展现状、生本理念的概念及其教育意义、具体运用、渗透原则四个方面出发，并对此进行分析。
一、 初中英语课堂教学的发展现状
（一）主体发挥不充分
众所周知，学生是课堂学习的主体，教师应根据学生的主体学情展开相对应的教学设计，以此来满足学生的学习需求，从而达到有效教学的目标。但在当前的教学实施中，大多数教师未能从学生的实际出发，缺乏有效的引导手段和组织方法，导致学生的主观意识与课堂教学相脱离，无法发挥学生的主体作用，进而影响学生与教师之间的互动关系，难以保证学生的学习质量。
（二）教学目标不明确
教学目标是教师与学生共同探求的方向点，教学目标的有效设立，不仅帮助学生找到学习发力点，还使课堂活动更具流程性、程序化，进一步保证师生的互动效果。然而，在实际的教学发展中，部分教师对相应的目标点和层次性缺乏合理设计，目标的设定缺乏明确性，进而导致学生在课堂学习中存在迷茫、不知所措等问题。
（三）课堂组织不合理
课堂教学是一个动态的、引导的过程，教师应根据实际情况和学情需求，进而优化组织、调整策略，构建适合学生学习和发展的课堂活动。但在实际的教学发展中，大多数教师对课堂中各环节的把控存在一些问题，如衔接不足、引入时机不对等，导致课堂活动的整体组织性较差，进而影响学生的学习效果和理解程度，造成教学活动低效化。
（四）素质渗透不到位
素质发展是现代教育教学的实施重点，加强学科素养的渗透，不仅能夯实学生对语言知识的学习基础，还使学生对本学科的内在价值产生深层次的理解，这对学生的素质提升具有重要意义。但在实际的教学实施中，部分教师过于关注学生的学习成绩，其素质渗透不到位，整体水平难提升，进而造成学生的发展不均衡。
二、 生本理念的概念及其教育意义
（一）概念
生本理念，主要是以学生的主体发展为目标，以学生为教育本质的一种教学思想或教育行为。不同于传统的教育方式，生本理念的教学运用，更加突出学生的主体性和发展性，将学生的学习与课堂活动相融合，以学生的实际情况去开发、设计、构建，从而引发学生的主观能动性，使其得到更为真实的学习与发展。
（二）教育意义
将生本理念运用于教育教学之中，有助于激发学生的参与积极性。学生作为课堂活动的主要参与者，保持学生积极的学习兴趣和探究状态，可以提高学生的学习质量和内化效率，从而保证学生主体的语言发展。同时，生本理念的教育实施，其教学本质是以学生的学习为出发点和落脚点，从学生的实际学情入手，为学生设计合理的引导环节和课堂活动，充分保证学生个体的认知与发展效益。此外，将生本理念运用于教育教学之中，有助于学生建立全面的认知结构。英语作为一门语言学科，其语言之间的内在关系较为复杂，以贴近学生、夯实基础为目标，从生本的角度出发，更易于加深学生对语言知识的理解，提高学生接受能力，进一步打牢学生的发展基础。
三、 生本理念在初中英语课堂中的运用
（一）强化主体意识，把握教学目标
生本理念的教学运用，其出发点和目标点是学生，以学生的实际需求为导向，进而在教学备课方面突出目标，明确重点，使学生可以得到更为清晰的学习计划。因此，在初中英语课堂中，教师应根据学生的具体学情展开备课活动，并从教学目标、教学重难点、教学方法、学习方法等方面入手，强化主体意识，把握教学目标，从而为学生制定科学、有效的学习任务。如在Unit 1 This is me！的备课中，考虑到本单元在学期开展的重要性，对此，结合课标要求，教师可以将“To grasp the words： e-dog、master、look after、good night”“To learn how to greet with each other in English”“To train the students' love to each other and respect each other”等内容作为教学目标。同时，根据现阶段学生的学习情况，教师将“To learn how to greet with each other in English”作为教学重难点，并采取情景教学、小组讨论、互动表演等方式，加强学生的语言理解和学习能力，保证课堂活动的有效进行。
（二）开展导学互动，培养自主学习
自主学习能力是学生所应掌握的一项基础技能，也是学生能够独立思考、学习理解的重要保证。因此，在初中英语课堂中，教师可以采取导学互动的方式，结合实际情况，预设相应的导学目标，让学生根据目标进行自主学习，这不仅能提高学生的学习思维，还使学生在独立认知的基础上对语言知识形成多样化的理解，这对学生的语言发展有积极影响。如在Unit 3 Welcome to our school！的教学中，本单元主要讲述了校园内各类设施和校园环境等方面的内容，为培养学生自主学习的能力，教师可从以下目标入手，展开导学活动，如：“Where do you meet today？”“How does Millie's school look？”“What about the playground/library？”“How many classrooms are there in the classroom building？”“Where is Millie's classroom？”，讓学生结合相应的导学目标对Reading部分展开自主学习。这样既能培养学生良好的学习方法，还使学生的语言能力得到提升。
（三）构建语言情境，激发探究兴趣
兴趣是行为的原始驱动力，积极的学习兴趣能提高学生对语言知识的学习质量。同时，单纯的语言学习较为枯燥，而以情境化的方式进行呈现，将有助于激发学生的探究意识，调动学生的学习热情。因此，在初中英语课堂中，教师可以运用信息化手段，把握学生的学习兴趣点，构建生动的语言情境，以情境融合的方式，引发学生对语言知识的学习兴趣，进而保证课堂活动的组织效果。
如在Unit 2 Let's play sports！中，本单元主要学习内容是各种体育运动，并介绍自己喜欢的运动项目和运动习惯。为激发学生的学习兴趣，使学生产生有效的交流互动，教师可以运用多媒体工具，将学生喜爱的运动项目以直观情境的方式展示给学生，如football、table tennis、swimming、basketball、tennis、volleyball等，让学生根据相关的运动情境展开自我介绍。这不仅能调动课堂情绪，营造沟通氛围，还使学生对体育运动产生深刻印象。
（四）优化问题结构，加深语言理解
课堂问题往往能检验学生对课堂知识的学习效果和掌握情况，进而使教师进一步加强学生的学习效果。因此，在初中英语课堂中，教师应从实际学情出发，优化问题结构，合理设计内容，使学生在问题的驱使和探究中产生深层次的理解，增强学生的语言能力。同时，教师还应把握问题的难易程度，贴合学生的认知基础，由易到难、由浅入深，逐步加深学生的整体理解和语言把握。如在Unit 5 Let's celebrate！的教学中，考虑到学生对文章中节日的名称、时间、庆祝方式等内容产生初步了解，为加深学生的整体把握，教师可以设置以下问题：①When is Halloween？ ②Who celebrates Halloween？ ③How do people celebrate it？ ④What does Wendy thank Millie for？ ⑤How do children feel about this festival？ ⑥What do they enjoy at the Halloween party？教师通过对课堂问题进行细节化把控，一方面，提升学生对语言细节的理解能力，另一方面，夯实学生的语言基础，锻炼学生的表达技巧。
（五）组织趣味活动，强化基础能力
英语作为一门语言类学科，语言交流和表达是教学培养的重点能力之一。因此，教师在教学过程中，应根据学生的发展情况和学习能力，组织不同类型的趣味活动，培养学生的表达意识，锻炼学生的基础能力。同时，教师还应保证活动的主体性和趣味化，使学生更愿意参与其中，进而达到交流表达的设计目的。如在Unit 7 Shopping的教学中，本单元主要讲述有关沟通方面的内容。为加强学生的语言基础能力，对此，教师可以组织Role-play的趣味活动，让学生分别扮演Shopkeeper、Amy，并结合相应的购物场景进行舞台表演。这不仅能加强学生对英文购物情境的理解，还使学生在语言表达和沟通交流方面的能力得到加强。
（六）引入思维导图，拓展语言思维
思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，将其引入到英语课堂学习之中，不仅能优化学生的学习方式，提高学生的记忆效果，还使学生在语言思维的培养方面得到加强，进一步拓展学生的认知，使其更加全面、精确。因此，在初中英语课堂中，教师可以根据学生的实际情况，引入思维导图，借助相应的图示展开语言学习，有助于增强学生的整体能力。如以Shapes（形状）为中心，利用气泡图示，引导学生对其中心词汇进行联想：triangle、rectangle、circle、line、square等。同时，将思维导图引入到语法学习之中，可以帮助学生更为清晰地掌握语法知识。如在“进行时”的语法学习中，教师可以引入树状图工具，让学生以“进行时”为树干，对其分支进行完善：现在进行时、将来进行时、过去进行时，以现在进行时为例，可引出陈述句S+be（am/is/are）+现在分词，否定句S+be（am/is/are）+not+现在分词，疑问句be（am/is/are）+S+现在分词等内容。思维导图的引用与构建，不仅能帮助学生打牢语言根基，还使学生的语言思维和体系得到加强。
（七）实施小组合作，把握整体效益
因文化基础、家庭环境等因素的影响，学生个体在语言理解中难免存在差异，进而影响学生整体的发展。因此，在教学过程中，教师可以实施小组合作策略，根据每一位学生的学习特点和认知水平，创设不同的学习小组，使学生整体之间形成有效帮扶关系，进一步加强学生的整体能力，实现共同发展的目标。如在Unit 8 Fashion的教學中，基于对差异化学情的考虑，为使学生整体保持一个良好共进的学习状态，教师可以按照组内异质、组间同质的搭配原则，让学生与学生之间、学生与小组之间形成紧密的互学关系，进而带动学生整体认知的发展。
（八）形成科学评价，助力素质成长
评价是课堂教学中的重要部分，它不仅能激励学生的行为发展，还使学生的自我认知更加明确。然而，在当前的教学评价中，大多以教师的自评为主，缺乏对学生主体的细节化评价，导致学生的学习动力和自我认知不足。生本理念注重对学生的长远培养，在其教学评价中，更多地采取生成性评价和结果性评价相结合的评价机制，以科学、全面的方式对学生进行评价，使学生能够正确认识自我，发现学习上存在的不足，进而有目的、有意识、有方向地展开学习活动，这对学生的素质成长起到促进作用。
四、 生本理念的渗透原则
（一）主体性
主体性是生本理念教学应用的关键所在，也是渗透培养的原则之一。学生是主体，教师作为辅导者、引导者，更应从学生的实际学情出发，贴近学生、贴近实际、贴近教材，让学生与课堂之间产生积极的情感纽带，使学生更愿意参与其中、融入其中，这对课堂教学活动的有效实施产生推动作用。
（二）多元化
教学是一个动态生成的过程，教学策略也应具有多元化的特点。同时，针对不同层次的学生，教师更应保持多元开发的施教原则，引入不同的教学手段，使学生能够真正享受学习所带来的乐趣，从而提高学生的学习质量，夯实学生的发展基础。
（三）开放性
开放性是教学环境的重要指标，也是激活学生主观意识的实施目标。构建开放性的课堂活动，更易于激发学生的学习热情，营造积极想学的讨论环境，使学生的思维和意识得到有效培养、加强。同时，开放性的环节设立，还使学生能够从不同角度、不同方向、不同层面进行思考，进一步增强学生的综合实力。
综上所述，将生本理念渗透于初中英语课堂之中，打破传统教育模式，树立以学生为中心的教育理念，不仅能激发学生对语言知识的学习兴趣和探究意识，还使学生在主体化、多元化的课堂情境中保持有效的认知状态，深化学生的记忆程度，夯实基础，促进发展。同时，根据不同阶段、不同层次的学情动态，教师坚持多元开发、自由开放的教学原则，使每一位学生都能得到更为全面、更为深刻、更易掌握的学习方法，这对学生未来的发展具有重要意义。
参考文献：
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作者简介：
王倩，江苏省昆山市，江苏省昆山市秀峰中学。
