摘 要：在新课程改革标准的要求下，高中数学教学活动要坚持核心素养的教学理念，尊重学生的主体地位，不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学方法有助于学生个人素养和能力的培养。因此，高中数学教学也要加强对情境教学法的应用力度，创设多元化的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的不断提升。文章主要针对核心素养下高中数学情境教学的主要策略进行探究，希望能够为高中数学教学活动的开展提供参考。
关键词：核心素养;高中数学;情景教学;策略
一、 引言
高中数学知识具有一定的抽象性，学生理解起来具有一定的难度。为了能够促进学生对抽象的数学知识进行深度理解和认知，教师可以根据学生的实际情况以及教学内容创设多元化的教学情境，将抽象的知识进行具体化，降低学生学习的难度，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，增加学生学习的自信心，促进学生核心素养的有效培养。下面就针对核心素养下高中数学情境教学策略进行详细阐述。
二、 创设内容情境，培养学生的数学思维能力
在传统的高中数学教学模式当中，大部分教师只是将教材上的知识传授给学生，教学模式比较固化，教学内容比较单一，久而久之学生就感觉枯燥无味，而且对于一些比较抽象的数学概念也达不到一定的深度理解和认知，这种陈旧的教学方法不仅限制了学生数学思维的发展和提升，而且还大大降低了学生学习数学的兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。
随着新课程标准改革的不断深入，教师也逐渐转变了陈旧的教学理念，在教学过程当中不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动当中受到了广大师生的欢迎，而且也收到了明显的成效。因此，在课堂教学活动开展的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，注重学生在课堂当中的主体地位，根据教学内容和学生的兴趣爱好创设有效的内容情境，调动学生学习的积极性，促进学生去主动发现问题、思考问题，并对问题进行分析、探究和解决，最后再针对问题进行总结和归纳，不断丰富学生的学习过程，让学生乐于学习。在创设内容情境的过程当中教师要引导学生进入到特定的学习情境当中，活跃课堂氛围，激发学生学习的主动性，促进学生进行自主探究和思考，不断发展和提升学生的数学思维。
例如，教师在开展人教版高中数学第五册“一元二次不等式”相关知识教学的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，寻找一些学生平时比较关注的娱乐新闻，并将娱乐新闻与教学内容进行有效融合，为学生设计相关的内容情境，并在内容情境当中设置相关的题目，引导学生进行思考。比如“A明星知名度比较高，他在微博上发5条动态就会增加200个粉丝;B明星名气比较差，如果要在微博里面发200条状态，每发20条状态就会增加100个粉丝。如果要在微博里发400条状态，每发16条状态粉丝数就会增长160位。那请同学们思考：B明星需要在微博中发多少条状态，他的粉丝数才有可能等于或者大于A明星的粉丝数呢？”
在设置了这个内容情境之后，学生的探究热情一下被调动起来了。这时教师也可以引导学生以小组的形式来进行合作探究，并要求学生在规定的时间内探讨出解决问题的方案。因为这个内容情境当中呈现的内容是学生平时比较感兴趣的热点，这就有效地激发了学生解决问题的欲望，促进各小组在探究解决方案的过程当中进行有效的互动和交流，让每一位学生充分发挥自身的主观能动性，促进学生进行积极思考，分享自己解决问题的方法和思路，让学生处在特定的情境当中展开积极有效的合作学习，不断深化学生对一元二次不等式相关知识的理解和认知，让学生的数学思维得到有效拓展和提升，这对于学生核心素养的培养有非常重要的意义。
三、 创设问题情境，培养学生的逻辑推理能力
数学情境的创设与问题的设置两者是紧密联系的，但是设计的问题并不是越多越好，有的教师在课堂教学活动当中不断提出问题，虽然提出的问题比较多，但是有些问题缺乏一定的价值，不具有一定的广度和深度。有的教师虽然在课堂教学当中提出的问题特别少，但是每一个问题都有一定的代表性和目的性，学生在探究的过程当中也能获取丰富的知识，锻炼自身的能力。因此，在问题情境创设的过程当中教师要根据学生的认知水平和学习能力，结合教学内容对问题进行有层次的设计。教师可以在问题情境当中设置问题串，并且设置的问题之间是相互关联、层层递进的关系。因为高中数学大部分内容比较抽象，理解起来具有一定的难度，为了降低学生学习的难度，教师可以将难度比较大的问题拆分成很多个小问题，并以问题链的形式展示出来，引导学生对知识进行不断探索，让学生参与到数学推理的过程当中，进而对数学问题进行有效解决。层层递进的问题串不仅可以激发学生的探究欲望，而且还有助于培养学生的数学推理能力。
例如，教师在开展人教版高中数学第一册“函数的概念”相关知识教学活动的时候，因为函数概念一般都比較抽象，很多学生理解起来具有一定的难度。因此，在课堂教学当中，教师就可以为学生创设如下问题情境，引导学生对函数概念进行深度理解。问题一：春天来了，植物园工作人员为了防止人们随意践踏鲜花，打算为花圃建立一个栅栏，栅栏的周长为100米，若栅栏的一边长为x米，那栅栏的面积y为多少？在这个问题当中已经给出了一个参数，需要学生在这个情境当中提炼出面积与边长之间的关系，从而建立出边长与面积的数学模型。问题二：同学们请你们判断一下栅栏的面积y是否是其边长x的函数。因为学生之前学过一元二次函数的相关知识，那对于这个问题学生都能给出肯定的回答。问题三：y是x的函数的原因是什么？这个问题就需要学生根据函数的定义采用相关的数学语言进行阐述。问题四：以上函数表达式当中的参数x和y是否有限制条件？这就需要学生在建立函数模型的时候要考虑参数存在的实际意义。问题五：x和y对应集合两者之间的元素对应关系是怎样的？这个问题解决起来就具有一定的难度，比较复杂，但是在前面四个问题的铺垫和引导下，学生就能很容易从对应和集合的角度对函数概念进行认知和理解，并对函数概念进行抽象概括。
在以上问题情境创设的过程当中，教师最终的目的是引导学生来解决问题五，学生在教师层层递进问题的引导下，不断进行思考和探究，并促进学生利用相关的数学语言来进行表达，最后让学生自主概括出函数的概念，促进学生对函数的概念进行深度理解，这对于学生数学逻辑推理的能力和抽象能力的培养有着非常重要的意义。
四、 创设生活情境，不断强化学生数学意识
数学知识都是来自生活而又为生活服务的，高中数学教学当中涉及的相关数学知识在生活当中都具有很强的实用性。不过目前部分教师在开展高中数学教学活动的过程当中并没有将数学知识与生活进行有效关联，不注重学生数学意识的培养，导致学生学习的相关数学知识并没有转化成自身的素养和能力，在遇到生活实际问题时并不能有效解决，这就大大抑制了学生对知识应用能力的发展和提升，不利于学生数学核心素养的培养。因此，为了强化学生的数学意识，培养学生在数学知识方面的迁移应用能力，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，为学生创设生活化的教学情境，引导学生将数学知识与生活实际进行有效关联，让学生充分意识到数学与生活之间的关系，从而培养学生良好的数学意识，进而不断提升学生的数学核心素养。
例如，教师在开展人教版高中第一册“集合”相关知识教学的时候，教师可以对教室里的物体进行分类，然后引导学生思考“为什么会将这些物体分为一类”。学生在进行观察和思考之后就会发现被分为同一类的物体在某一方面具有相同的属性。此时教师就可以引导学生对集合的概念进行学习和认知。同时，教师也可以将自己提前搜集好的生活方面存在的集合现象利用多媒体进行生动形象地展示出来，进而让学生学会用数学知识来解释生活现象，促进学生对数学概念和知识进行深入理解和认知，不断强化学生的数学意识。
再比如教师在引导学生学习人教版高中数学第三册“概率”相关知识的时候，教师在课堂教学当中可以结合彩票为学生创设生活情境，引导学生思考：“如果自己买了一张彩票，想知道中奖的概率有多大，那怎么来估算中奖的概率呢？”利用这个生活问题引导学生对概率知识进行学习和认知，促进学生将概率知识运用到实际生活当中，培养学生对数学知识的应用意识，促进学生核心素养的不断提升。
五、 创设竞赛情境，培养学生的合作能力
在高中数学教学活动开展的过程当中，为了激发学生的学习动力，培养学生在学习方面的合作能力，教师可以组织学生开展相关的竞赛活动为学生创设竞赛情境。竞赛情境的创设需要教师对教学核心内容进行准确掌握，并以此为基础对竞赛活动进行科学合理的设计。当然在竞赛活动开展的过程当中，教师要关注每一个学生的具体表现，并针对学生的表现给出相应的评价，鼓励学生表现优秀的地方，明确学生表现不足的地方，不断激发学生的学习热情，挖掘学生的潜力，促进学生在合作学习的过程当中充分享受学习的乐趣，不断培养学生的合作能力。
例如，教师在开展“三角函数”相关知识教学活动的过程当中，教师可以围绕三角函数的相关知识为学生设置竞赛情境，组织学生开展相关的竞赛活动，并对竞赛规则进行科学合理的设计，对于竞赛当中表现比较优秀的学生要给予相应的奖励，比如可以通过减少学生的作业量，或者让学生自由选择作业题目等奖励方式来激励学生积极参与到竞赛活动当中。
教师可以引导学生以小组的形式来开展竞赛活动，教师可以围绕三角函数知识给每一个小组设置相关的填空题、判断题和应用题，最后评选出正确率最高的小组，并将其作为冠军小组。当然在竞赛活动完成之后，每个小组还要选出一个代表对小组探究过程当中所用到的方法以及思路进行详细讲解，教师也要针对不同小组在解题过程当中用到的不同方法进行及时有效的评价，不断肯定和鼓励学生，增加学生学习的信心。
通过开展竞赛活动可以为学生营造紧张的氛围，促进各小组在竞赛过程当中进行明确分工，并针对教师提出的问题进行深入探究和学习，从而让学生之间达到优势互补的目的。这样不仅锻炼了学生的反应能力，而且还培养了学生对数学知识的灵活运用能力，促进学生合作能力的不断提升，这有助于学生数学核心素养的培养。
六、 创设实践情境，培养学生综合应用能力
在开展高中数学情境教学的过程当中，教师不仅要创设相关的情境引导学生对数学理论知识进行有效的学习和认知，而且还要创设相关的实践情境，促进学生针对相关的数学知识进行动手操作和实践，不断培养学生对知识的应用能力。高中数学比较复杂，具有一定的抽象性，很多学生并不能对知识进行深入理解，导致学生在对知识进行应用过程当中出现了一定障碍。因此，在课堂教学过程当中教师要利用理论结合实践的教学方法，根据学生在学习方面的实际情况，结合教学内容为学生创设相关的实践情境，引导学生对数学知识进行真切感受，促进学生对相关的理论知识进行有效吸收和内化，进而转化为自己的知识，并学会将知识运用到实际生活当中，解决相关的实际问题。
例如，教师在引导学生学习“空间几何体”相关知识的时候，空间几何体知识在一定程度上考验了学生的空间想象能力，如果学生的空间想象能力比较差，那在学习这部分知识的时候就会具有很大的难度。为了让学生对空间几何体的特征进行正确了解和认知，锻炼学生的空间想象能力，一方面，教师可以利用多媒体为学生播放一些几何体的动态图，让学生对几何体的各个形态进行全面观察和感知。另一方面，也可以引导学生自己去制作一个几何体，促进学生对几何体的特征进行主动探究，针对几何体的制作方法进行交流和讨论和思考，并在操作的过程当中将几何体的特征有效体现出来。教师通过具体实践操作的方法就可以让学生对几何体的相关特征进行准确掌握，进而在生活当中遇到相关几何体问题的时候，也能够对其进行灵活解决，促进学生对几何体知识进行深刻理解和认知，不断提高学生对知识的综合应用能力。
七、 结语
综上所述，情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动过程当中的有效应用对学生核心素养的培养有着非常重要的意义。因此，在高中数学情境教学的过程当中，教师要坚持核心素养的教学理念，创设内容情境，培养学生的数学思维能力;创设问题情境，培养学生的逻辑推理能力;创设生活情景，不断强化学生的数学意识;创造竞赛情境，培养学生的合作能力;创设实践情境，培养学生对知识的综合运用能力，进而有效实现教学目标，不断提升高中数学教学效果。
参考文献：
[1]李科华.问题情境在高中数学教学中的创设研究[J].新课程，2021（4）：208.
[2]雷松玲.浅议高中数学教学情境创设的策略[J].基础教育论坛，2021（1）：16，18.
[3]陈敏贞.新课程下高中数学课堂教学中情境的創设[J].数学教学通讯，2020（9）：19-20.
作者简介：
郑仙峰，福建省福安市，福建省福安市第一中学。
