摘 要：中国有着灿烂的文化和深厚的底蕴，中华民族之所以能够屹立千年不倒，与每一位炎黄子孙的家国情怀有着密切的关系。而历史是一门为学生介绍社会发展沿革的学科，为学生讲解每一个朝代的变迁和特点。对此，教师可以从历史学科的内容出发，为学生渗透爱国意识，帮助学生形成家国情怀。
关键词：初中历史;家国情怀;教学目标
家国情怀是历史学科核心素养中的价值导向，在全球文化意识不断碰撞的当下，对学生进行家国情怀的培养，更能让学生拥有归属感，使得学生主动地维护自己生长的土地。而历史是一门向学生讲述国家发展渊源以及历史变革的学科，能够让学生知道自己生长的土地源于哪里，终将走向什么样的社会。所以，在为学生介绍历史课程中的知识时，教师应当有意识地从历史学科的教育特点出发，挖掘实用性的教育手段，引导学生在学习基础历史知识之余，可以发展家国情怀素养，逐步成为社会主义现代化建设的有用之才。
一、 细化目标，提升教学实效
教学目标犹如一盏明灯，指引学生的学习方向，也如一面镜子，反映整体课堂施教的结果是否达到了理想状态。在学科核心素养教育理念的指导下为学生培养家国情怀素养，教师也要认识到教学目标在其中发挥的指南作用，主动地将培养的目标融入教学目标之中，以便在将教学目标中的各项要求变为现实，真正地强化学生的家国情怀素养。而教材是教师展开教学活动的基础，教材上的内容也是学生需要建构的基本知识。因此，在围绕家国情怀内容进行教学目标的设计中，教师不能偏离教材本身，避免出现顾此失彼的现象。
例如，在《青铜器与甲骨文》这节课中，围绕教材上的内容安排，教师可以设定如下目标要求：1. 知识与能力：懂得甲骨文、金文等字体，了解汉字的演变情况;能够以司母戊鼎为基础，对中国的青铜器有所认识;结合汉字的发展情况，使得学生可以从点到线出发，对历史的发展规律进行探索;结合对司母戊鼎的铸造工艺的欣赏，强化学生的想象思维。2. 过程与方法：结合对“甲骨文——汉字”正反两面的推理和论证，使学生逐步明确甲骨文与汉字之间的渊源与关系;引导学生开展收集资料的方式，使学生通过讲解和想象加强对青铜艺術的认识;通过对司母戊鼎的欣赏，总结出古代劳动人民的聪慧与合作精神。3. 情感、态度与价值观：引导学生在学习和鉴赏中，逐步认识到本民族的悠久性以及高度的智慧，强化学生振兴中华的责任意识。显而易见，当教师以上述目标要求作为讲解本节课的导向，不仅可以将本节课的教学质量推向高潮，也可以让学生基于对文字和青铜艺术的了解，萌生赞叹之情，从而强化爱国意识。
可见，教师围绕历史课本上的内容进行教学目标的设计，并将培养学生家国情怀的要求置于教学目标中，能够引领整节历史课程的教学，使教师以培养学生的家国情怀为最终的教学目的之一，以便在真正实现教学目标的要求中，切实地强化学生的家国情怀，提升历史学科的教育实效。
二、 深挖教材，彰显教育形式
初中历史课本包括各种各样的历史材料，有宋体文字的历史事件介绍，有楷体文字的典故或者人物故事，有人物照片，有报纸剪样，有英雄事迹等，史料资源极其丰富。初中历史教师要善于利用各种历史资料，将教材中的各种材料加以挖掘，将教材中的家国情怀教育素材融入自己的课堂教学。用史料来佐证历史的教育意义，让历史的家国情怀素养在学生的实际生活和教育中体现出来。
以初中历史重要知识点“七七事变”的课堂教学为例进行论述。教材中有不少关于日军在中国犯下的残酷罪行的案例介绍。教师可以选取其中两个事件，如“日军将囚于南京幕府山的男女老幼5.7万多人，全部用铅丝捆绑，驱赶至下关草鞋峡，用机枪密集扫射。”“日军少尉向井敏明和野田毅进行砍杀百人的比赛，……难分胜负，重新再赌谁先杀满150名中国人为止。”教师可以先带领学生了解日军对中国普通百姓做的这些残忍的事情，这种残忍行径竟然可以当成游戏，简直令人发指。（期间，教师可以为学生播放相关视频或者图片，图文结合，能更好地还原历史真相，了解日本人的残暴罪行。）当然，让学生了解这一段历史，并不是为了激起学生对日本、对日本人的仇视，而是为了让学生明白，落后就要挨打，当时中国国弱军弱，被各国列强欺凌，是我们的革命先辈付出鲜血，赶走列强，换来如今的和平生活。在引导学生感恩革命先辈的同时，更要让学生珍视今天来之不易的幸福生活，认识到只有国家富强，国强军壮，技术发达，才能和其他国家平等对话。以此激发学生的爱国情怀，努力学习，为建设我们的国家而奋斗。
总而言之，在历史教材中有如此丰富的材料资源，这都是彰显历史教育的教学形式，教师挖掘教材，利用好教材资料中的教育素材，培养学生的家国情怀和爱国主义意识。
三、 打造情境，激活学习兴致
“家国情怀”这一概念是宏观且抽象的，教师无法直接强加在学生的身上，使得学生产生和教师同等的爱国思想。所以，当教师直接使用教材为学生介绍历史知识时，学生会陷入抽象性的学习环境中，不能对家国情怀有充分的理解，也无法促进自身家国情怀素养的发展。但是，家国情怀所对应的行为却是直观、形象的，因此，教师应当善于使用现代媒体技术，为学生带来直观化的教学资源，刺激学生的学习需求，使得学生获得家国情怀的感知，促进自身家国情怀素养的生成。
例如，在《鸦片战争》这节课中介绍了林则徐虎门销烟的前因后果。然而，在教师单纯以教材作为施教的资料，为学生介绍这段历史时，学生只能简单地记忆林则徐虎门销烟的时间、地点，无法基于这一事件产生强烈的情感体验效果。对此，教师可以在课下搜集一些影视资料，并根据教材上的介绍对这些影视资料进行筛选和下载。在课堂上为学生介绍林则徐虎门销烟的内容时，教师就可以将提前下载好的视频资料播放给学生，带给学生直观的视听体验，使得学生在直面燃烧的火焰和漫天的烟灰中，真切地感受到林则徐维护中华民族利益的壮举，并从林则徐虎门销烟的行为中体会到深厚的家国情怀。
不难看出，教师使用多媒体技术为学生带来直观的視听体验，能够让学生在相对形象的方式中认识到家国情怀的具体表现，让学生在视听感受中，实现家国情怀的发展。
四、 设立小组，引导自主分析
尽管家国情怀素养的本质要求是让学生爱家、爱国，但是每个学生都具有一定的独特性，也有属于自己的成长过程和家庭生活背景，在教师结合历史课程的教学内容为学生设定研究的话题时，学生所产生的爱国、爱家思想也会存在一定的差异，如果教师不为学生设定相互交流的小组，引导学生之间进行信息的交流，那么学生的思维也会走向极端，很难站在更加广泛的角度看待家国情怀。所以，教师有必要围绕历史学科中的知识，为学生设定相互交流的小组，引导学生进行自主分析，使得学生可以借鉴同伴的意见，站在多个角度分析历史知识，从而挖掘其中的家国情怀元素。
例如，在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这节课中，教师就可以基于学生思维的差异性，对学生进行分组，并为学生提出“甲午中日战争的具体过程是怎样的呢？结果如何？中国失败的原因是什么？”等问题。随后，教师给予每个学生自主思考的时间，使学生可以根据自己对甲午中日战争的认识，以及事件发展的前因后果进行分析，得出自己的结论。之后，教师再为学生搭建相互交流的平台，引导学生之间进行意见的交换，使得学生在相互讨论中全面地形成正确的历史观，认识到邓世昌等民族英雄抗击侵略、勇于牺牲的爱国精神。
可见，教师以历史学科的教学内容为基础，为学生设定相互交流的话题，能够让学生在形成个人思维的同时，拥有打破思维界限的机会，使得学生以更广泛的角度看待爱国、爱家的精神品质，深刻地理解民族英雄的言行，体会其中的爱国、爱家意识。
五、 问题引导，引发学生思考
在以往的历史课堂上，问题经常用于检验学生建构知识的效果，教师能够从学生的回答中获得课堂施教的反馈，从而意识到哪些地方的教学中存在不足，以及哪些地方需要改进等。此外，问题也是引发学生思考的开端，学生可以沿着问题的思路对历史知识进行解读和分析，从而挖掘其中的历史知识，完成对历史内容的认知。所以，在为学生培养家国情怀素养时，教师也应当认识到问题在课堂上的实用价值，主动地从问题出发，引导学生进行思考，使学生在探索答案的过程中，实现对家国情怀素养的深层次思考。
例如，在《三大改造》中，教师就可以引导学生透过问题的分析，达到强化学生家国情怀的效果。在本节课中主要介绍了三大改造的形式和政策，以及实质和意义等内容，在课堂的开始，教师可以先为学生设计“三大改造主要指哪些方面？三大改造的实质是什么呢？”等问题，使得学生对三大改造的相关理论知识有所认识。随后，教师再向学生提出“三大改造有什么意义呢？”等问题，使得学生在思索这一问题后，认识到三大改造带来的价值，并对社会主义改造的道路持有积极的态度，认可适合中国国情的社会主义之路。
基于上述案例可见，教师利用问题的方式引导学生进行思考，能够让学生的目光逐步从历史知识上过渡到家国情怀中，理解历史选择的合理性，从而坚定不移地坚持社会主义制度，维护中国的政策。
六、 联系他科，寻找历史素材
罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的道理，历史素材、家国情怀素材并不只存在于历史科目中，只要教师有一双善于发现的眼睛，其他学科都可以和历史学科产生联系，为培养学生的家国情怀提供素材。
例如，历史学科和语文学科有密切联系。语文学科中的古文阅读《论语》，记叙了古代的礼乐制度，豪放派词人辛弃疾在《破阵子·为陈同赋壮语以寄》中，通过“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，抒发了自己投身沙场、为国征战的强烈爱国感情，唐代诗人杜甫更是被称为“诗圣”，他的诗就是一部历史，其中蕴含着丰富深刻的历史背景和泣血的爱国愁绪。
又如，历史学科和数学学科也有联系。数学学科中重要公式、定理的发明者，如圆周率π的论述和计算方法，就是中国古代伟大的数学家刘徽和祖冲之的杰出贡献，他们既是历史上里程碑式的人物，也在数学领域中占据重要地位。在这样的联系中，教师除了丰富学生的历史知识，也可以激发学生的爱国热情。
可见，身为一名初中历史教师，单单有历史知识远远不够，还要了解其他学科的知识，不断丰富和充实自己，提升教学水平，给学生提供更好的教学基础。
七、 结合时政，增强情怀感知
通过教材上安排的知识进行分析，会让学生产生时间上的滞后感，让学生认为只有当时的历史事件能够反映出家国情怀的重要性，而在当下地球村、全球化的发展趋势中，家国情怀已经被模糊化。然而，事实并非如此。越是开放发展的时代，越需要人们强化自己的爱国意识。所以，为了帮助学生消除这种思想，在为学生介绍过去发生的历史事件时，教师也要为学生引入最新发生的时事，让学生将目光从课本上跳脱出来，从而在分析最新事件中认识到国家的深刻内涵，认识到家国存在的根本价值。
例如，在《为实现中国梦而努力奋斗》这节课中，教师就可以通过时政内容的引入，助力学生家国情怀的发展。在本节课一开始，教师可以先为学生提出“你的梦想是什么呢？”“你的家庭中有什么梦想吗？”等问题，使得学生从自己的实际生活出发，初谈“梦想”这一话题。教师为学生播放图片，向学生介绍2012年11月习近平总书记在参观《复兴之路》展览时所提出的中国梦概念，使得学生认识到中国是什么时候首次提出“中国梦”的概念。随后，教师再为学生介绍习近平总书记阐述的中国梦宏伟蓝图，引导学生进一步分析中国梦的本质是什么。紧接着，教师根据社会新闻和科技新闻等，为学生介绍近年来中国在科技、经济以及民生等多个方面的发展情况，让学生可以从与自己切身相关的生活常态出发，认识到中国正向着中华民族伟大复兴的目标前进。在课堂的最后，教师再结合时事案例为学生进行总结，使得学生可以从自己的梦想、家庭的梦想出发，联系国家的梦想，意识到实现个人梦想就是推动中国梦前进，从而坚持不懈地朝着自己的梦想努力，树立良好的学习习惯，为国家的未来发展助力。
由此看出，教师从时事案例出发辅助学生理解历史知识，不仅能够提高学生建构历史知识的质量，更能让学生感同身受，引导学生从现实出发，强化家国情怀。
八、 结语
综上所述，对学生进行家国情怀的培养，既是历史学科的基本要求，也是历史学科核心素养教育理念对学生的基本要求。然而，纵观历史课程的实际教学情况，能够看到许多教育弊端的存在，使得学生发展家国情怀的效果始终停滞不前。所以，为了有效地在历史课堂上落实这一要求，教师应当从历史课程的特点出发，进行教学手段的创新和实践，以便在优化传统施教模式中带给学生全面的学习感受，使得学生基于历史课堂形成家国意识，不断增强家国情怀。
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作者简介：
杨艳，福建省南平市，福建省南平市顺昌县第一中学。
