摘 要：新高考下，选课走班的开展，能够使学生获得更多选择学科的权利，并能够使以生为本的教育价值取向得以凸显，由此可知，生涯规划的教育开展是极其必要的。基于此，文章主要对新高考下，选科走班制的生涯规划教育的意义及困境进行分析，并提出相应的教育策略，从而使学生选择的科目能与其未来的职业规划相适应，以实现良好发展。
关键词：新高考;选科;走班制;生涯规划;意义;策略
一、 引言
随着高考的不断改革，中国已经历经了两次高考改革，首次是“3+2”，即高考的科目是语文、英语、数学加政治、历史为文科，或者是语文、英语、数学加化学、物理为理科。其次是“3+X”，即语文、英语、数学加文综，或者是语文、英语、数学加理综。第三次的高考改革则被称作为“3+3”，前一个“3”则是指语文、英语、数学，而后一个“3”则是指在历史、政治、地理、化学、物理、生物中选三个学科。生涯规划是让学生清楚认识到自己未来的生涯规划，以此使学生在选择科目的时候，更具针对性，这通常是新时期对学生的核心素养进行培育的重要途径，也是走班制得以顺利开展的重要保障，因此，新高考下，选课走班制下开展生涯规划具有重要意义。
二、 新高考选课走班制下生涯规划的意义
2014年所颁布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》当中明确指出，学校需综合各种各样的资源多渠道、多方位组织开展与学生自身需求相符的课程，以提供给学生具有选择性的一种教育，促使学生实现个性化发展与成长。而“选课走班”不仅能满足学生实现多样化、个性化发展，而且还是学生实现学习选择权以及课程选择权的重要途径。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中明确提出，需注重考试评价的导向，此时，新高考也就应运而生。在新高考下，其必然会导致高中阶段的教育变革，以此更好地适应学生自身的发展以及高考对于人才选拔的要求。由于新课改说到底属于一种教育手段，其最终的目的就是确保人才的培养。想要使中国长期存在的人才培养问题得到有效解决，就需注重人才的培养模式创新，并依据时代的要求，培养出具有创新精神、社会责任感以及实践能力的人才。在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中还明确指出了学校在教学的内容选择、进度安排、教学方式等各个方面都具有相应的自主权，且学校还具有相关的课程权。因此，提供给每个学生相应的教育就成了学校开展教育改革的重要价值取向。对于新高考而言，其明确指出了学生自身的优势、学生自身的发展方向，并明确了学生将选择哪个学科当作其主攻方向，选择哪个教师上课等都是由学生自己做主，这就使传统化教学面临较大的挑战。这种状况下，传统化行政班逐渐被打破，而“选择性的教育”逐渐成了高中阶段教育的必然，因此，选课走班的实施逐渐成了学校开展育人的重要途径，这不仅激发出学生在课堂上的学习主动性，而且还能将自主发展当作是学生实现良好发展的内驱力。
随着高考改革政策的逐步出台，许多学校由原先的“全员走班”逐渐发展为后期的“组合走班”，也就是提供给学生相应的课程组合，开展按班教学。该现象出现的原因有许多，其中最重要的是：对于刚步入高中时期学习的学生而言，其缺乏自我管理的能力，部分学生在选科的时候，存有功利性，学生在选科的时候较为盲目或选择的科目比较难，这就致使大部分学生无法适应当前科目的学习，或学习成绩不够理想，这种状况下，生涯规划的教育就显得极其重要。在选课走班下促进生涯规划通常能够解决以下问题：第一，深化学生自己的认知，引导学生了解与分析自己，積极发现自身的兴趣;第二，形成相应的职业认知，对大学及其专业形成相应的了解;第三，对学生的自我管理能力进行培养，并能够实施自主学习。因此，生涯规划对选课走班的顺利实施以及学生实现个性化发展有着重要意义。
三、 新高考选课走班制下生涯规划的困境
（一）价值认识
高中阶段的教育通常在国民教育体制当中有着独特价值与地位，其作为基础性教学的组成部分，不仅有助于学生实现终身发展，而且还对学生接受高校教育有着重要影响。伴随着高考不断推进，选课走班逐渐成了学校必然的选择。但教师、学生仍旧存有相应的价值困惑。首先，学生自身迷茫。提供给每个学生合适课程的基本前提就是学生能够明白自己应该怎么选择，实际上，部分高中生无法理性科学分析其自身的特长与优势，以及各个学科具备的特点，有时会盲目选择，而有时则会跟风选择;再加上走班后，学生忙于穿梭于各教室，学生自身的安全感与归属感也会相应降低。其次，教师自身的疑虑。走班制下，每个教室中的学生都是随机流动的，这种状况下，教师就无法有效了解学生，也无法因材施教。同时，学生能选择课程，也能选择教师，这种激烈的竞争下，教师就会形成相应的心理压力，再加上行政班的弱化，教师需从生活、学习各方面对学生进行负责，不仅会影响到课堂的管理难度，而且还会影响到教师的幸福感以及职业认同感。最后，民众的担心。新课改的初中就是做“减法”，但是否会增加学生自身的负担以及学校开展“选择性”课程的能力是否充足等都成为走班制开展存在的问题。
（二）硬件条件
首先，教学设备设施不足。①教室紧缺，大部分学校现有的教室只能符合原先行政班的教学方式，开设的选修课、综合性实践活动、研究型学习需要的教室、活动场地、实验室等匮乏;②教室的电教设备，比如实物白板、投影仪、多媒体等，有些实验室甚至缺乏实验仪器、模型、药品、挂图等;③教师的办公设备，比如网络、电脑、有关软件、复印机等缺乏。
其次，大班额现象突显。根据相关统计表明，我国高中的班额达到平均58人，而有75%的班级都超出了55人，尤其是城镇地区，其大班额以及大规模的学校，其班级规模大到无法想象的程度。新课改下，高中阶段的课程也更呈现出多样化，在提供给学生相应选择的状况下，大班额通常对其课程开展造成了直接影响。
最后，办学的经费不足。随着新课改逐渐深入，政府虽然加大了教育的投入，但是，高中阶段的办学资源相对短缺以及运转困难已成事实。相关调查表明，教育经费仍旧是学校所面临的一项重要挑战。同时，教育经费的不足，还会对新课改的开展造成制约。
四、 新高考选课走班模式下生涯规划策略
（一）专业化生涯规划师资队伍组建
选课走班的模式下实施生涯规划中，专业化的生涯规划师资队伍组建迫在眉睫。生涯规划的开展通常对教师自身的专业素质有着较高要求，走班制的实施、新课改的实施都要求注重师资力量培养，以确保生涯规划的顺利开展。同时，学校需投入相应的资金保证师资力量实现专业化，并依据学校走班制的开展状况，有针对性、有目的、有计划地开展生涯规划相关知识的学习，从而使教师真正了解走班制开展生涯规划的必要性与重要性。比如，学校需组织教师积极参与全国核心能力认证的师资培训，并引导学生经过生涯规划能够真正了解自己，选择出正确的科目。同时，新高考下，需注重新型的德育模式构建，学生导师、学科任课的教师及学生都是德育开展与评价的主体。对于学生导师而言，其主要是促进学生自身素质的发展，通常包含了升学指导、个性化的生涯规划、心理健康辅导等;而学科教师则需在课堂的教学当中，融入德育思想，并承担起相应的德育责任;学生也需注重学习观念的转变，从而真正实现自主，由要发展转变为我发展。另外，还需注重“家校共育”，将社区、学校、家庭三者构成教育合力，最终构成每个学生都参与德育的局面。
（二）生涯规划辅导课的开设
生涯规划的辅导课开设需注重因地制宜。首先，需依据学校的发展优势和劣势、挑战和机遇，学校的发展基础、发展目标、发展阶段，找出学校发展的良好规划。顶层设计的初期，不能太过于追求课程体系的理论性与系统化，要认准方向，以敬畏与尊重的心态进行大胆探索与实践。其次，注重当前教育资源的充分利用，对学生的实际发展情况进行系统分析，并对学生的发展基础、问题、愿景进行科学把握;同时，需依据学生的生理、心理特点，分类、分层、分步骤、分项目来设置课程，以促进学生实现个性化、多样化发展。最后，注重对课程设计的目标、思路与内容实施分析，以此对部分内容实施合理且科学整合，从而使课程实现校本化，并使其成为课程的延伸与补充。其中，区域文化的资源、学校的历史文化及其传统等都将成为学校课程生成点，且学校发展的劣势则能成为校本课程的建设突破点，并将其逐渐转变成学校良好发展的优势。因此，新高考选课走班模式下，需从学校的实际出发，通过因地制宜，构建目标明确、层次清晰的生涯规划的课程体系，并将学生自身生涯规划的意识培养作为主线，把生涯规划渗透到各个学科的具体教学中，促使生涯规划和课程教学融为一体。经过多种形式，不仅能够使学生对自己具有清晰的认知，而且还能进行理性的自我分析，使学生充分发现自身的兴趣以及发展潜力，逐渐认识到自己的价值观与能力。对于生涯规划而言，其需提供给各个阶段学生相应的教学指导。首个阶段，需注重学生自身生涯规划的意识提高，并指导学生构建清晰、明确的自我认知;第二个阶段，需提供给学生各种生涯规划的方法，以促使学生自身的学业规划力得到有效提高;第三个阶段，注重生涯规划的落实力度加强，以促使学生对职业具有初步认知，并经过生涯规划的课程开设，促使学生在课堂学习当中发现乐趣，在学生的学习积极性得到有效提高的同时，促使学生能够做出科学、合理的科目选择以及人生抉择。
（三）增强学生的生涯规划体验
专业、系统的生涯规划课内容通常能充分激发学生自身的生涯意识，但只能是理论知识的学习，缺乏相应的实践体验，学生无法客观对自身的生涯规划与发展做出准确、科学的规划，也无法形成长期的生涯信念。基于此，学校需加强宣传力度，注重各方资源的整合，经过不同途径增强学生的生涯体验。通过开展生涯规划实践体验相关活动，激发高中生对于未来职业的规划与思考，以此为未来生涯规划奠定夯实的基础。同时，学生还需在丰富课程当中、在实践体验当中找出相应的兴趣点，以促使学生自主选择力得到提高的同时，使自身的生涯规划力也得到进一步提高。比如，教师可组织开设相应的“生涯规划体验周”，引导学生积极参与到实践体验的相关活动中，并鼓励学生主动将生涯探索作为主题活动，促使学生积极总结相关实践经验，并经过志愿活动、社团组织、专家论坛、讲座等，将和生涯规划有关的内容渗透至相关实践活动当中，以促使生涯规划的教育由理论逐渐转向实践。同时，学校也需开展相应的个人生涯的模拟活动，引导学生将生涯咨詢的理论转变为生涯的现场训练，并依据各个学生存有的个体差异，给予学生个性化指导与帮助。这通常对学生的自我审视、自我了解有着重要的促进作用，可使学生自身的生涯意识得以增强。
（四）优化生涯规划的教育资源
新高考选课走班的模式下，教育教学的环境必须进行相应的提升和拓展，并对资源配置进行适当的丰富与完善，以提供给学生合理且充足的教学平台，确保教学的有效性以及个性化培养。学校开展的分层、分项目、分类的选课走班，其教育资源相较原先的行政班教学，增加了20%～50%的配置，以此对个性化培养的需求进行满足。基于此，学校需在当前教室、场地等不足的状况下，对教育资源进行充分挖掘，并对每间教室、每片场地进行合理安排，以促使国家的课程以及学校的课程做到落地生根，使职业生涯的课程教育资源具备的价值实现最大化。除此之外，政府的适当投入以及行政部门支持也必不可少，能确保生涯规划的相关教育资源实现优化与完善。
五、 结语
综上所述，新高考下的走班制开展，不仅能促使每个学生都实现全方位化发展，还能使学生接受个性化教育。但是，走班制具体实施过程中，学生自身对走班制的认识不足且自主选择力相对欠缺，会使学生容易产生盲目选择的状况。因此，需注重生涯规划教育的积极开展，以促使学生选科的时候更具针对性。同时，生涯规划的开展，还能使学生由被动学习逐渐转变为主动学习，引导学生积极思考，避免学生由于盲目选科而造成学业定位的偏差。基于此，学校需开展注重生涯规划的教育，促使学生形成明确且清晰的生涯认知，从而使学生能够对自己的未来有初步且有效的规划。
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作者简介：
魏孔鹏，甘肃省兰州市，甘肃省皋兰县第一中学。
