摘 要：小学数学属于兼具操作性和基础性的学科，其与生活有着相当密切的联系。所以，小学数学的教学过程不应当是单纯的知识传递和理论讲授，还需要调动起学生的学习积极性和探究精神，通过动手实践才能掌握数学学习的内涵和核心。小学生数学学习过程中的实践能力往往和学习积极性、学习参与性以及理论联系实际能力紧密联系，也是小学生将数学书本知识运用到实际生活中的水平和能力反映。因此，为了强化小学数学教学质量，提高小学生数学学习能力和数学知识运用能力，采取切实有效的方式提升小学生的数学实践能力尤为重要。文章以小学数学教学中提高学生实践能力的意义展开，分析了小学数学教学中学生实践能力培養的现状，并针对性提出了小学数学教学中提升学生实践能力的具体策略。
关键词：小学数学;教育教学;实践能力;提升策略
数学实践是数学知识的深层次理解和巩固，也是增强小学数学教学乐趣的基础。根据近些年来小学数学课程改革的成效来看，大部分小学生在数学实践过程中往往更能直接体会数学学习的乐趣，并将这种学习乐趣转化为学习主动性和积极性。同时，这种数学实践和数学实操更是小学数学开展探究教学和自主学习的基础，也是学生多维度系统化了解和认识数学理论、数学概念的重要途径。所以，培养小学生数学学习过程中的实践能力，能够让小学生逐步以饱满激情和积极主动的态度投入数学实操和数学学习，并对数学理论知识和概念知识烂熟于心，也有利于培养小学生的自学意识和数学关联意识。
一、 小学数学教学中提高学生实践能力的意义
数学是小学生全面发展和素质教育的重要组成部分，通过数学知识和数学技能传递，可以促进小学生创新能力和创新思维的发展。但是随着小学数学课程改革的推进，小学数学和生活的联系愈发紧密，数学教学已经不能和小学生的具体生活分离。因此，有必要通过开展小学数学的实践教学，培养和逐步提升小学生的实践能力，并在实践能力培养过程中同步锻炼小学生的数学创新技能和数学创新精神。这样，小学生才能通过小学数学学习掌握实践技能，为实现小学生的全面综合发展奠定基础。
小学数学教学中通过开展实践教学和实践活动提高小学生的实践能力，实质上是对数学学习课堂的优化和改进。尤其是实践能力的提高，让小学生的数学学习能力、思维能力和创新能力得到相应提升，促进了小学生数学综合素养的提升。其次，实践活动的开展往往需要教师从学生的实际能力和实际水平入手，让教师获得了更多的教学反馈，便于教师进行教育教学方式改进。
另一方面，通过实践活动的开展，学生学习数学的角度发生变化，学生也会逐步尝试从不同角度和深度进行数学问题的思考。这样，小学生的数学知识应用能力也就得到相应的提升。随着小学生数学知识应用能力的提升，他们也拥有了新的数学学习空间。一旦小学生数学学习激情被唤醒，课堂参与性和积极性也就大幅提高，对于提高教师教学质量、学生学习效率都有着重要意义。
二、 小学数学教学中学生实践能力培养的现状
（一）缺乏应有培养规划
随着小学数学课程改革的深化和素质教育的不断推行，很多小学数学教师都积极开展了学生的实践能力培养，但是实效性并不高。究其原因来看，主要是很多小学数学教师在小学生实践能力培养和实践活动的开展过程中流于形式，缺少培养规划。这就造成教学过程中实践活动没有相应的教学方向和目的，呈现出“为了实践而实践”的情况，学生不知道实践目的，教师没有实践方向。长此以往，学生只是重复性完成实践活动，缺乏对数学知识的有机结合，无法推动数学教学质量的提升。
（二）忽视学生主体地位
实践活动一定是通过学生的实践操作或者动手动脑完成教学知识学习。但是，受到传统数学课堂教学观念的影响，现阶段小学数学教学中学生实践能力的培养过程依然是教师占据了教学的主体地位，学生处于被动接受地位。往往在实践活动过程中，学生都是根据教师指导和安排，严格根据实践指令进行操作。这样的培养模式和教学方法古板守旧，不仅降低了学生的实践参与度，也阻碍了学生创造性思维和动手能力的发展。
（三）课程教学缺乏创新
由于实践能力的培养缺乏规划系和系统性，这就直接造成了小学生数学实践教学的形式和手段缺乏创新，传统的“填鸭式”“一刀切”等教学模式广泛存在，忽略了学生的学习差异以及学习接受能力。有的教师尽管进行了课程教学创新和优化，但是也只是机械照搬一些优秀课件，完全忽略了学生的真实实践能力。
三、 小学数学教学中提升学生实践能力的策略
（一）激发学习兴趣，积极动手开展实践
对大部分小学生而言，他们的心智能力、思维能力和心理成熟度都处于发展阶段，在小学课堂教学长时间集中注意往往不太容易。所以，小学数学课堂教学中如果教师单一化的进行数学知识和数学理论教授，就会让小学数学课堂变得沉闷枯燥。加之小学数学中具有抽象性和逻辑性的数学概念和数学知识较多，小学生在数学学习过程中更难集中注意力。因此，小学数学教学中要想提高学生的实践能力，数学教师应当引导小学生积极动手开展实践，让小学生通过动手、动脑参与到课堂活动中。在活跃氛围和动手主题的课堂中，小学生不仅能够对小学数学产生学习兴趣，甚至可以通过动手实践对某些逻辑性强的数学概念加强理解。最终，通过激发学生的学习兴趣，让学生逐步接受实践能力培养。
例如，小学数学教学中关于“长方形的认识”内容教学中，教师可以利用与学生日常学习或者生活紧密联系的教具，让学生通过动手实践认识和掌握长方形的概念和特征。具体来说，教师可以用粉笔盒或者铅笔盒等当作教具，让学生观察粉笔盒或者铅笔盒的特点，观察之后让学生尝试着自己在纸上画出粉笔盒或者铅笔盒。学生带着对粉笔盒或者铅笔盒绘画的兴趣，就会动脑动手进行操作。这样一来，通过动手绘画，学生就能将长方形的基本形状、基本特征都进行了初步了解。再经过小学数学教师的引导和内容概括，小学生就能通过动手绘画将长方形的特征及其与其他图形的差异总结出来。这样的动手实践不仅有效提升了小学生数学学习的兴趣，也凸显了小学数学课堂教学中学生的主体地位，进一步让学生理解和掌握了数学知识。最为重要的是，小学生可以凭借着这种动手兴趣逐渐参与到小学数学知识的讨论和探究中，为自己数学实践能力的提升奠定基础。
（二）联系生活实践，培养问题解决能力
数学知识来源于生活，也能应用于生活。小学生大多活泼好动，且对生活中的新鲜事物充满了探索欲和求知欲。所以，联系生活实践，培养问题解决能力可以让小学生在数学学习实践操作过程中更好地进行知识获取，解决生活中的数学问题。这样，小学生通过生活实践解决生活数学问题，就会慢慢明白数学和生活之间的关系，增强他们提高自身实践能力的信心和主动性。小学数学教师在实际开展数学教学的过程中，可以逐步将生活中的数学问题引入，并制定出一些丰富多彩的数学活动，让小学生通过生活中数学问题的解决和教学体验，获取数学知识，提升实践能力。
例如，在关于“时针分针秒针”的教学过程中，传统单一的教学往往无法让学生对“时间”有一个明确的认识和感悟。教師可以带领学生通过“数数”“拍手”“跺脚”感受时间的长短和时间的流逝。
（三）培养创新精神，合理开展实践训练
究其本质而言，小学数学教学中学生实践能力的提升实际上是小学生数学核心素养的培养过程。而创新精神、实践能力都属于小学数学核心素养的重要内容，且二者之间存在着相对紧密的联系。故而，培养小学生的数学创新精神以及合理高效的实践训练，是小学生实践能力提升的重要根基。这就要求小学数学教师在实际开展数学教学和实践操作活动的过程中，科学合理地对学生的大脑进行培养，让学生在动手操作的过程中，创新能力能够得到提升，创新精神能够得到培养。
例如，小学数学教学中“量角度的数”相关内容教学中，为了培养小学生的创新精神，合理开展实践训练和实践操作。教师可以让学生借助三角尺或者量角器画出一个“120°的角”。完成之后，让学生尝试着抛开量角器，单纯运用三角尺进行“120°角”的绘画。学生带着绘画任务和数学问题就可以进行实践操作，并在操作过程中通过不同的画法探究和实践创新，才能绘画出“120°的角”。这样，通过“角”的绘画，小学生不仅学会了“量度角的数”相关数学知识，还在数学实践过程中完成了创新能力和创新精神的培养，极大推动自身实践能力提升。
（四）规范实践方法，细化实践操作流程
恰当正确的实践操作方法和细化清晰的操作流程，是小学数学教学中学生良好实践能力的提升保障。这是因为，小学数学中的大部分数学知识都需要应用到日常生活中。如果一旦因为小学数学教学中学生实践方法有误、操作流程出现偏差，不仅会影响小学生数学知识的获取，也会出现反向迁移影响实践能力提升。另一方面，由于小学生在数学学习过程中对数学知识和数学概念的理解和掌握能力有限，所以在实际开展数学教学实践的过程中，教师需要细化具体的实践操作流程，将课堂实践操作的每一个步骤都落到实处，保障学生在动手实操的过程中不至于因为流程偏差影响学习。
例如，在小学数学中关于“图形认识”的相关内容教学中，小学数学教师不仅仅需要将教材内容和教材知识点传授给学生，更需要将七巧板带入课堂，让学生明白图形的构成。具体来说，七巧板通过七块版面组成，可以构成三角形、平行四边形以及不规则多边形等。其结构简单，操作方便，可以根据需求拼出自己想要的图形。教师可以根据学生想要拼的图形将学生划分成不同的小组，然后将七巧板依次分给不同的小组，让小组成员拼出图形。拼图完成之后，教师将拼出的图形展示出来，让学生小组展开讨论不同图形的特征。这样，小学生通过自己动手不仅拼出了自己喜欢的图形，还通过讨论和交流掌握了图形的特征，迅速完成了“图形的认识”的学习。需要注意的是，在具体实施拼图形的过程中，教师在课前需要通过讲述让学生对图形的基本概念有简要解读，然后再让学生进行拼图形活动。同时，在让学生拼图完成之后的概念讨论，教师应当由浅入深，让学生逐步从简单概念到复杂概念进行探索，便于阶梯性学习，促进学生对知识的吸收和消化。
（五）合理创设情景，有序开展实践活动
尽管实践活动的开展可以有效提升小学生的实践能力，强化小学生对数学知识的理解能力，综合提升小学数学教学质量。但是小学数学中的大量抽象性概念和逻辑性理论还是不免会让学生产生一些畏难情绪，即便进行数学活动实践，但是学生依然感觉到困难。所以，小学数学教师应当合理创设教学情景，让实践活动过程更具有互动性和开放性，有序开展实践活动。这样，学生才能不断融入教学情景，层层递进地完成相应的数学实践活动，逐步提升课堂效率，强化自身的数学实践能力。
例如，小学数学中关于“除法”的相关知识教学中，如果教师仅仅是让学生动手完成诸如“平均分”“除法”等相关概念的引入性学习，学生将很难通过实践活动把握这些概念。即便通过动手实践也不能明白“平均分配”的概念，实践也就不能达到提升学生实践能力和认知能力的效果。因此，教师可以将课堂创设为一个具有“平均分配”需求的大环境，让学生融入“平均分配”的教学情景，真切感受“平均分配”的内容。一个班级中通常是40名学生，教师在课堂教学开始之前带120个糖果到课堂中。教师首先身体力行，将学生分为4个不同的小组，每个小组有10人。小组分配完毕之后，让学生回忆自己的分配过程，让他们初步感受“平均分配”的基础概念，降低教学难度。分配完之后，告诉同学，课堂中一共有120颗糖果，需要平均分配给每个小组。而每个小组的组长，需要将糖果平均分配给每个组员，学生就能够在两次“平均分配”过程中感受到“除法”的内容。在“平均分配糖果”这个教学情景之下，学生不仅很容易接受，也通过多次“平均分配”和“除法”的应用，深刻掌握了“除法”相关的知识内容。
四、 结束语
小学数学教学过程中小学生实践能力的培养和提升，是新课改的重要教学目标，也是素质教育的重要组成部分。小学生实践能力提升过程中的实践能力和创新能力更是时代发展的基本需求。所以，小学数学教师应当在明确小学数学教学中学生实践能力提升意义的基础上，通过学习兴趣激发、生活实践联系、创新精神培养、实践方法规范和实践场景创设等手段，大力推动小学生的实践能力攀升。最终，通过小学生实践能力的发展和提升，促进小学生数学学习水平和学习能力的提高，实现小学数学教学效率的高质高效发展。
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作者简介：
林庆建，福建省漳州市，平和县龙门小学。
